生物课堂教学范文10篇

生物课堂教学范文篇1

一、提高初中生物教学课堂效率要实施问题情境教学

在初中生物教学过程中，实施问题情境创设能够有效地引发初中生对知识本身的兴趣，进而产生对知识进行认知的需求，使初中生能够产生学习生物的心理倾向，激发初中生学习的动机。问题情境在初中生物教学过程中是一种最简单、最常用的方式方法，问题情境教学主要将问题作为载体，使学生能够在师问过程中以及生问过程中产生自主学习的动机和动力。在初中生物课堂教学中创设问题的情境必须要围绕整个教学目标开展，以便能够促进学生实施定向性学习，要求初中生物教师实施教学必须提出一些具有思考性的问题，并且要具有一定的思维性跨度，在创设问题情境以后必须给学生提供充足的时间进行思考。创设一个生活情境，促进初中生实施目标指引性学习，只有身为生物学习人员的初中生才能够正确并且清晰认识到自己的学习目标形成，并且在初中生得到自身所期望的学习成果的时候，初中生的学习才能够是成功的学习。创设生活情境能够使初中学生认为自己学习的知识来源于生活，因此能对学生起到很大的激励作用，甚至会引起初中生将某一个领域中的研究和分析看成是自己生活以及学习中的任务，进而使初中生在学习生物的过程中能够有一个明确目标。实施初中生物教学必须要有一个生活化场景，只有拥有生活化情境才能够将学生生活与生物教育教学的距离拉近，使初中生能够在自己的生活中发现生物学。创设一个冲突的情境，营造一个知识建构的契机，在过去的生活以及学习过程中，初中生形成一种自己对于各种现象的看法以及理解。

二、提高初中生物教学课堂效率要营造和谐的生物课堂氛围

在生物学习过程中，课堂学习一直都是相对集中但是并不封闭的，因此，在教育教学过程中，初中生物教师必须要通过其态度以及语言将学生的主观能动性激发出来，支持初中学生能够发挥自己不同的意见或者建议，教师不能搞一言堂，要根据生物教材的内容和目标，采取一种讨论法、谈话法以及探究实验法等多种多样的教育教学方法将学生的学习积极性调动起来。教师要时刻注意学生，对其实施主动的发问。要鼓励学生主动提出自己的问题，并且为了解答疑惑而不耻下问。还要引导学生进行具有目的性的设疑，要引导学生能够从无意识设疑转向有意识设疑。很多初中生物科学史十分生动、有趣，将其进行充分利用，进而实施情境创设，引入新知识和新课题，将学生的求知欲望激发出来，引起学生对其进行注意，会使创造以及设疑能够有机结合起来。

三、提高初中生物教学课堂效率要培养学生的创造能力

初中生物课堂通过让学生对新知识进行学习进而达到学生自学的目的，经过学生自身的思考和体验，在初中学生个人进行探索这一个重要基础上，使学生能够将自己的见解发表出来。要鼓励学生开展讨论，互相纠正和补充，通过教师和学生共同的总结和归纳指出本节生物课的内容。初中生物教师必须充分利用鼓励以及肯定的形式满足学生想要成功的欲望，在具体的操作过程中，生物教师还必须注重生物课堂的调控，培养学生对新知识和新内容进行小结和归纳的能力。学生自己预习而获得的知识是片面和零碎的，学生在预习过程中通常都是将知识点进行归纳，并不能正确理解知识点的内涵，所以，初中生物教师要在学生知识归纳的过程中起到指导的作用，使学生能够在学习和课堂中具有主体地位，在课堂上为学生提供可以发挥的余地。综上所述，初中生物教师必须尽自己最大的可能来实现多维教育的价值。本文中，笔者主要从提高初中生物教学课堂效率要实施问题情境教学、要营造和谐的生物课堂氛围以及要培养学生创造能力这三个方面探讨了如何提高初中生物课堂教学效率。

作者：陈鹏工作单位：内蒙古鄂温克旗大雁镇第二中学

第二篇

一、初中生物课堂教学时效性存在的问题

一些教师教学经验有限，课堂上讲课、画图、演示、做实验、提问、管理学生、维持课堂秩序等常规动作不连贯、不精炼，重复现象严重，浪费、损耗时间严重；一些教师容易受不听话的学生和学生接受能力的影响，容易出现情绪不稳定、心情受干扰、忘记教学内容、说话紧张、管不了学生等现象，从而耽误教学时间；学生预习不充分，课堂上教师为追求教学质量，纠结于一个或几个问题，从而影响整个教学推进，课堂教学内容难以完成。此外，学校也通常会安排教学听课，进行课堂秩序检查，甚至临时找教师谈话等，都会影响生物教学的时效性。初中生物课堂教学上的这些时间浪费问题不仅影响阶段性、整体教学目标的推进，而且容易影响生物教育教学质量的提高以及创新教育、素质教育理念的贯彻落实。

二、初中生物课堂教学时效性不强的成因分析

初中生物具有自身的学科特性，其教学时效性和质量涉及师生的思想观念、学生生理和心理特性、教学形式以及教师课前准备、心理素质、教学经验、教学能力等多层面。因此，造成课堂教学时效性不强的成因也是多样的：一些教师缺乏时间观念，或上课迟到，或下课早退、拖堂，对一节生物课时间没有宏观掌控意识；一些教师缺乏对学生生理、心理、兴趣爱好、思维模式等方面的认识，很难在短时间内转变学生的学习状态；有些教师对生物课没有精确的认识，对生物教学方法掌握不足，导致课堂上手忙脚乱。就初中生而言，他们尚处于天真顽皮、活泼好动的状态，思维发散快，但缺乏系统性，对新事物好奇心强，善于发问，容易在课堂上出现突然发问、摆弄文具、走神等行为举止，制造一些“意外”，影响课堂教学。就教学而言，课前教师由于学案设计、实验、备课等准备不足，容易导致课堂时效性利用率低。另外，由于生物教学实验性强，需要学生直观感受和动手掌握的知识较多，教师往往会高度重视和丰富教学形式，从而忽略了教学内容，加上容易受到一些外界干扰，最终导致课堂时间浪费和教学质量更不上。在一节生物课临近结束时，一些教师通常会忽视复习和巩固的重要性，为学生准备的课后作业缺乏针对性和质量性，促使新的生物知识得不到及时掌握，从而给新的课堂教学带来基础薄弱性障碍。当然，初中生物教学的时效性还与整个教学计划的安排，教师的教学方法、教学习惯、教学能力，学生对生物课的兴趣度等有着密切的关联，需要生物教师全面把握，科学审视，正确处理。

三、提高初中生物课堂教学时效性的对策

在恒定的、有限的生物课堂教学时间内，针对上述时效性不强的问题，笔者认为应着重从以下几个层面进行策略生成。一是深化新课程理念，科学设计初中生物教学计划，科学规化整体性、阶段性，甚至每星期的课堂教学内容，合理安排、严格规定教学时间，确保生物教学保质保量、按时完成。二是着力加强生物教师的职业教育，通过管理机制、奖惩制度、监督管理、批评教育等手段不断增强教师的教学时间观念，严格履行教师职责；通过进修深造、交流学习、相互听课等方法切实加强教师的生物教学能力，努力提高教师的课堂掌控能力；通过多种形式深入了解班级学生的兴趣爱好、行为习惯、性格特征等，和学生做朋友，亲密接触，拉近关系，做好高效课程的情感铺垫。三是教师充分做好课前备课、实验器材、学案设计等准备工作，注重教学方法，努力减少课堂管理、组织教学的时间；在课堂上摆正师生关系，把握距离之度、时间之度，在高度重视教学质量的同时，积极推进教学进度。四是教师要十分注重课堂导入方案设计，使学生在最短时间内进入学习状态；注重学生课后复习和预习工作，为新课教学打好基础；要减少课堂上教学环节的过渡时间，直奔主题，讲求连贯性，确保快速、高效完成整个教学。此外，教师可充分利用个人魅力、知识魅力和学生的好奇心、求知欲，不断吸引和集中学生生物学习的注意力，积极配合教师共同完成教学任务。综合而言，对初中生物课堂教学时效性的把握，需要学校、教师、学生、家长等共同参与构建，更需要生物教师进一步深入研究，进行更具有实践性、可操作性的探讨。

作者：张玲工作单位：江苏启东市南苑中学

第三篇

1初中生物实验教学的现状分析

虽然生物实验教学在初中阶段实施较早，但是当下的初中生物实验教学的课时不足，实验设计不够完善，再加上初中阶段的学生对于生物的相关知识的掌握程度较低，实验经验不足，动手操作能力较低等，这些问题的存在，使得初中生物实验课的教学质量一直得不到提高，所以，要深入分析初中生物实验教学的现状，找出其中的问题。

1.1实验教学模式陈旧教学观念落后

现在初中生物实验教学的模式多为我国传统教学模式，在传统教学理念下，教师只重视对相关知识的传授而忽略了对学生实验操作能力的培养，不论是教师的教学目的还是学生的学习目的都还是为了考试，往往在实验课程教学过程中，主要是有老师将实验内容演练后，要求学生记录实验原理、步骤以及结果等，而动手操作的机会却很少，动手能力也难以提高。这种重知识轻技能的应试方式的教与学，并不能有效地达到教学目的，也不有利于初中生物实验课程的发展。

1.2实验教学过分注重教师对实验演示

传统的生物实验教学模式下，过于注重演示实验，并将其当做实验教学的主要内容，课程形式比较单一，而且老师对实验的演示然后再由学生自己操作，使得实验结果本身不具悬念，这样不仅导致学生失去了对于实验的好奇心和探究欲，也失去了对于生物实验操作的兴趣，学生的自主学习探究能力也得不到提高。可见，传统教学模式下的初中生物实验教学方法不仅不利于学生对于生物知识的掌握和生物实验操作能力的培养，而且束缚了学生的思维，不利于学生学习兴趣的培养和学习内容的探究。

1.3实验科考核模式不合理

目前，初中生物实验课程的评定一般是有两部分组成，及生物学科理论部分和实验部分的评定，而且要求也不是很严格，只注重形式而不注重对学生实际实验操作能力的考核，考试形式多为笔答，而很少以实验操作为主，只要学生记住了实验的结果，基本就能通过实验课的考核。虽然这种形式的考核形式下，学生的生物理论知识的掌握情况得到了考察，但是生物实验操作能力却不能获得提高。

2如何改革初中生物实验的教学方法

针对上述对初中生物实验教学的现状问题的分析，探究有效的初中生物实验教学方法，提出下的改革建议：

2.1改革实验课教学内容，注重实验过程

改革试验的教学模式和教学方法，注重对学生生物实验能力的提高，将原有的实验课授课重点由演示实验转向实验过程，增加学生对实验结果的探究机会，不以验证试验和证明已知的实验结果为实验课的目的，增加探究性质的实验课程，增加学生的动手操作能力，使学生在老师的简单讲解和原有的实验原理的指导下，自主的完成实验，获得实验结果，并且在实验过程中养成良好的实验操作习惯，提高自己的实际操作能力和思维想象力。

2.2改革初中生物实验课程的考核模式

对于初中学生的生物实验课程的考核要一改以前的重理论轻操作的模式，不以学生的实验结果的正确性为确定成绩的标准，加强对实验操作能力的考察，例如以某一实验为统一考核实验，从学生对理论重点的掌握、实验操作的准确性、以及结果的合理性等角度考察学生的实验课程，其中实验操作所占分值比例要适当的增加，总之，要注重学生的实验操作能力的考核。

3总结

生物课堂教学范文篇2

关键词：高中生物课堂教学;以生为本;以学定教

当新课程将学生个性化发展放在教育第一位之时，高中生物教师思考更多的问题就是如何最大限度地发挥教材的教育功能，让学生在有限的时间与空间获得更多知识与能力，突出课堂教学的艺术性。“有效课堂”的概念因此应运而生，很多教师在实际应用过程中发现了这种教学新模式的重要性，也不断进行更深入的探索，但理论性指导的缺乏、偏离教材内容的“畸形发展”等问题，给课堂教学蒙上了阴影。在课堂中我们不难发现看起来幽默风趣、博学多知的教师带给学生的却是更多的茫然；各种问题情境的累积添加却让学生最终仍旧一无所获。种种迹象表明，新课程下的高中生物教学更加渴望和期待的是“教学本真”的回归［1］，情境创设不应以“附属品”的身份出现。对此，笔者结合教学实践，对高中生物课堂教学艺术的“变”和“通”进行诠释。

一、以生为本，引导学生掌握“学”的艺术

在课堂教学中，“教”是一种艺术，而“学”更需要具备较高的艺术性。“学”的艺术是用最简便的方法掌握知识的内涵，实现学习效益的最大化，但前提条件是引导学生保持学习的主动性。很多学生在生物学习中存在很大的思想负担，“生物难学”已经成为一种“群体声音”，这种心理障碍让学生始终处于一种学习的压迫感中，无法从“被动”学习的情绪中走出来。因此要想让学生的课堂学习具有艺术性，首先教师要帮助学生减轻存在于思想与心理上的“学习负担”。这需要教师引导学生把握住知识的关键，尽量去掉学习上不必要的环节，在学习新知识时能够直奔主题，只有这样，才能体现课堂学习的艺术性［2］。如在学习生物变异时，这一课的重点知识是掌握生产生活中生物变异如何应用，在培养家畜品种和农作物改良中如何应用多种育种方法，以及这些方法存在的优势及局限性，进而学生的注意力应集中在对单倍体育种特点、过程的理解与掌握。因此，在课堂教学中，笔者以单倍体植株进行新品种培育为探究的主题，引导高中生从四个角度对“育种的捷径”进行探索与分析。一是给出育种的客观因素，即：采用常规杂交育种法获得纯种需要6至8年的时间，在此基础上提出问题，如：采用单倍体育种方法需要多长时间？二是结合教材中的阐述提出问题，即：①课文中提到的各种后代是否都是纯合体？为什么？②它们各有怎样的表现型？三是结合实际提出问题，如：与生产要求相符合植株有怎样的基因型？四是对问题进行延伸，激发学生想象力，如：单倍体育种是否能够缩短育种年限？为什么？如此，通过这种画龙点睛式的引导，不仅由浅入深，带动了学生的思维发展，更使学生把握住了核心知识，从核心知识挖掘出“反思点”，从而提高学生学习效率，突出课堂学习艺术性。

二、以学定教，突出课堂教学“教”的艺术

教师在课堂上的“能量”更多表现在对学生正确的自主学习方法的引导上，在课堂教学过程中教师常用的某种方法，无疑可以对学生形成良好的导向与示范作用，可以说暗含着“隐性”的教育作用。如果教师能够长时间地坚持用某种正确且有效的方法进行问题的研究、探索与解决，并有意识地对学生加以引导，那么学生同样会于无形之中以此为榜样和标准，从而学会这种方法，并应用于学习中，如此，则突出了课堂教学“教”的艺术。此外，课堂教学是一个集合了多种教学资源和教学手段，无限放大抽象的知识的过程，这一过程不能仅由教师一个人“表演”，而是需要与多种教学资源配合。比如“故事”、“游戏”或者是“史料”，新知导入应当能够吸引学生的“眼球”，让学生的思维从上课伊始就进入活跃状态，在不断的突破与碰撞中时刻处于灵感的“巅峰”。如“细胞组成的分子———糖”一课，在课堂上，笔者首先让学生回忆自己于日常生活中品尝到的糖，如方糖、蔗糖、白糖等，其味道都是怎样的？这是调动学生的已有经验，目的是让接下来的知识与其产生“矛盾”，当学生都回答是甜味时，笔者将话题一转，提出一个新观点：我们知道糖是甜的，然而，生活中的许多物质都有糖的成分，如我们每天接触的课桌、课本等，它们的原材料都是糖类的物质。那么，它们是不是也是甜的呢？这个话题显然让学生“大吃一惊”，他们疑惑地看着课桌与课本，感到十分不解，这些物体里怎么会有含有甜味的糖类呢？这时教师及时进行引导：对呀，它们为什么也会是糖类物质？大家只有对糖类物质进行详细了解，才会找到正确答案。糖类物质在学生的头脑中已经形成了“一定是甜的”印象，而新知中糖类却“不一定是甜的”，这就产生了一个“矛盾体”，那么究竟哪个结论才是正确的，如何突破这对矛盾已经成为学生迫切想解决的问题，以此为驱动，新知学习自然而然，水到渠成。

总之，课堂教学应突出艺术性，这种艺术是“有效”课堂的体现，是教师睿智与能力的表现，更是新课程的一大特色。因此，以教学实际为着力点，结合新课程对课堂教学的要求，以打造有效课堂为目标，让课堂教学具有艺术性，是教师的重要责任。

作者:王卫锋 单位:淮安市棉花九年制学校

参考文献：

生物课堂教学范文篇3

关键词:职业教育;生物教学;情感教学法

2019年1月24日，国务院公开了《国家职业教育改革实施方案》，把职业教育和普通教育放在了同等重要的位置，对职业教育的改革与目标提出了新的标准与要求。生物学作为职业教育中不可缺少的学科之一，其在职业教育学科建设中的作用不容忽视。由于生物教学的实验性、科学性及趣味性，正确运用情感教学法将会得到事半功倍的教学效果。

一、情感教学法在中职生物教学中的作用

中职教育在职业教育中占有十分重要的地位，按照“立德树人”的目标要求，在中职教育中一定要促进学生身心健康发展，培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观及道德观。由于中职学生的年龄特征，正处于思想认识逐渐成熟的阶段，在生物教学的过程中，正确运用情感教学法，这对于提高教学效率以及学生全面发展具有十分重要的作用。(一)情感教学法有利于课堂教学效率的提高。教师在知识讲解过程中采用有效实用的例子，可以极大提高学生学习兴趣，激发学生探究真知的热情，使他们在愉悦的环境中获取新知识，产生幸福感和满足感。培养学生良好的学习情绪，激发学生热爱学习的态度，让学生从内心感知学习的奥秘。良好的情感体验是课堂成功的一半，学生不由自主的就会产生对教师的敬意，从而也更有利课堂教学的组织。当学生情感体验得到极大满足时，不良的学习习惯就会得到规范与调整，课堂教学效果就会大大提升。(二)情感教学法有利于培养学生热爱科学，探究新知的激情。教师在讲解有关生物知识的过程中，要把一些科普内容贯穿于知识讲解中，不要局限于教材的内容，拓展学生的知识面，而且要把一些内容用多媒体的形式展示出来，更加生动形象的展现在课堂教学中。让学生产生一种视觉享受，从而激起学生的好奇心和愿意探究新知识的渴望。如在讲解核酸与遗传的内容时，为了让学生理解基因重组的概念，就需要把克隆羊“多利”生产的技术路线展示给同学们，并把相关的视频播放一下，学生就会明白不通过受精同样可以产生新的后代。教师利用情感教学法，普及了科学知识，也激发了学生热爱科学，探究科学真理的兴趣。同时，教师可以让学生列举生活实例，讨论转基因食品的利与弊，从而引起学生不断探究新知识，更加热爱生物这门课的激情。(三)情感教学法有利于学生主动参与课堂教学，打造更加高效的课堂。生物教学要建立以学生为中心，不论是实验课还是理论教学，都要培养学生自主学习的理念。把实验环节与教学过程返还给学生，帮助学生主动参与课堂教学，形成小组长———小老师———任课教师这样的教学学习模式，留给学生更多答疑解惑的机会，尽可能让全体学生参与问题讨论，寻找答案的机会，帮助学习基础不同的学生达到预期的学习效果。由于把情感教育带入到了课堂教学，使基础好的学生知识掌握更扎实，基础差的学生也可以顺利完成学习任务，从而避免了教师讲解过程中程度差学生产生的自卑心理。形成了互帮互助，团结友好的班级氛围，同时也加强了学生之间的交流与沟通。

二、情感教学法在中职生物教学中的应用策略

(一)培养学生的幸福感、自信心与成就感。生物学是一门以实验为主的课程，在教学中应注重培养学生的实际操作能力，让学生在掌握理论的基础上，通过实验引导学生积极探索。如在实验中把理论知识和操作技能联系起来，增强感官认知和情感体验，从而提高学生热爱生物课的激情。在生物课实验教学中，教师要改变传统的示范课，让学生自己动手操做，把遇到的问题进行归纳汇总，培养学生的观察力、分析问题及解决问题的能力，增强学生的幸福感、自信心，进而提升学生的创新意识和创造力。增加实验的趣味性和学生的参与意识，让其对实验内容及环节理解更为透彻，从而获得成就感。(二)提升教师的人格魅力，培养学生的情感认知。课堂教学效率的高低，在于师生之间的互动。高效的课堂，师生互动频率多，学生对教师的认可度高，成绩就突出。教师的人格魅力会对学生产生一定的影响，教师知识面越宽，讲解越透彻、趣味性越强，对学生的吸引力就越大，生动的教学会吸引学生主动地获取新知识，而教师宽广的胸怀、高尚的情操、良好的职业道德更有利于学生情感智力的培养。一个具有人格魅力的教师会通过自身的情绪影响学生，产生积极的情感体验，从而对学生的行为起着巩固、调整和矫正的作用。教师要以饱满的热情、乐观、积极的情绪投入到课堂教学，把有限的教材知识讲到妙趣横生。课堂提问也是一门艺术，要照顾到各个层次学生，做到公平公正。学生会根据教师情绪的变化及授课的艺术收获不同的教学效果。(三)灵活运用多种教学手段，注重教育教学模式的融合。情感教学法作为一种新的教育理念，在教学过程中，一定要注重情感教育与其它教学模式的融合，灵活运用多种教学手段与方法，才能使情感教学法更有效的发挥作用。例如将情感教学法与激励教学法相结合，通过情感激励，可以起到更大的作用;又如将情感教学法与探究式教学法相结合，可以培养学生的探究解疑意识。将情感教学法作为培养学生综合素质以及促进学生全面发展的重要手段，在具体的实施过程中，应当在生物教学中融入思想政治教育、人文教育、爱国主义教育及科学社会主义教育等多种教育思想和教育内容，使情感教育在教学过程中发挥更大的作用。

总之，情感教学法可以培养学生的学习兴趣、改变学生的学习认知、提升学生解决问题的信心和毅力，降低学生心理的紧张，从而有利于学生对生物知识的掌握和实际操作技能的提高。情感教学法有助于增强师生之间的感情，拉近师生之间心理的距离，培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，从而有利于教学效果的提高。因此，在生物教学过程中，教师不仅要重视知识的传递，更需要技能的培养，还要加强对学生的良好情感的建立，增强学生学习生物的自觉性和主动性，从而有利于学生核心素养的全面发展。

参考文献:

［1］寿颖颖．中职生物教学中情感教育的应用研究［J］．时代教育(教育教学版)，2012(12)．

［2］曾锡俊．情境教学法在初中生物课堂中的运用探究［J］．新校园(阅读)，2018(1):87-88．

生物课堂教学范文篇4

一、拓展学生的生物知识面

在高中生物课堂上使用生活化教学模式，就是带着学生走入生活，围绕着学生的实际生活情况进行高中生物课堂的讲授，让学生真正认识到知识来源于我们的日常生活，生活是我们进行学习的基础，由此让学生认识到生活在高中生物学习中的重要性。教师也要重视生活化在高中生物课堂教学过程中的重要性，尽可能多运用生活化的教学方法，为学生提供好的学习方法，让学生可以形成适合自己认知规律的知识框架。教师要引导学生利用其他渠道进行主动学习。例如：“亚硝酸盐对人体有什么影响”是高中生物课堂教学的一项重要内容。学生最初的认识来源于生活，他们生活环境不同认知也会产生差别，因此他们对亚硝酸盐的说法可能多种多样。例如：“亚硝酸盐是有毒的，我们吃了会影响我们的健康。”有的同学这样说。“很多食品中都是含有亚硝酸盐成分的，只要适量，不会影响我们的健康。”也有的学生这样说。“我还在很多药品中发现过亚硝酸盐成分，我认为亚硝酸盐可能也是有益的。”也有学生这么说。对于这样的疑问，教师不能敷衍了事，应该逐一给学生解惑，帮助学生正确的理解这些知识，拓展学生对知识的掌握面。高中学生的注意力常常会聚焦在社会热点上，针对这样的现象，教师在生物教学过程中应该肯定学生，给予学生表扬，并结合生物知识进行讲解，把生活化更灵活的运用到课堂教学中。如，对HIV、H1N1等疾病，教师可以讲一下人体的免疫系统和病毒如何引发病症，让学生在关注社会事件的同时也深刻掌握了相关的生物知识。

二、营造生活化的课堂氛围

在高中生物课堂教学中采用生活化教学模式，生活化应该在课堂教学中充分体现出来。因此，教师在进行新课的讲解之前，第一步应该是结合学生实际生活提出相关的疑问，激发学生对知识的渴望。如何让学生认为枯燥的知识有趣起来？就要求学生对这方面充满兴趣，学生就会在学习时处于活跃状态，对这方面的知识接受起来就更加的容易。当学生对一门课程产生兴趣时，他们在上课时就不会轻易地跑神，而是被课程内容深深地吸引，沉浸在学习中，在教师引导下，学生对生活中的生物知识有更深刻的感受。第二步教师应为学生创造一个广阔的学习平台，结合自己的生活经验，运用自己掌握的教学方法引导学生，让学生可以把课堂上学习到的生物知识运用到他们的实际生活中，解决以前解决不了的问题。这样就会使生物教学与生活之间的联系更加的紧密，也会让生物教学充满生活化的氛围。例如：教师在讲授“生命活动的主要承担者———蛋白质”这一小节时，教师可以在上节课结束时要求学生每人带一种有配料说明的食品，在上课后让学生比较一下谁带的食物蛋白质含量最高。提问学生食品配料表上蛋白质排在什么位置，引导学生认识到蛋白质在食物中的地位。又比如，在学习“植物激素”这部分内容时，教师可以在上课时带应季水果和反季的水果，让学生尝尝并谈一谈这些水果的口感怎么样。提出是什么原因让同样的水果口感不一样了。这样的活动，会让课堂不再死气沉沉，而是轻松愉快。

三、增添生物课堂教学的乐趣

新课程改革正在不断地推进，对高中生物教师的能力要求也在不断提高。教师为了提高自身能力应该积极投身于生活化教学，改变之前的不正确意识，设计新的课堂教学模式，使课堂变得有趣起来。学生学习起来就会充满兴趣，抽象难懂的知识教师如果转化成图片或者具体的相似事物来进行讲解就会变得容易起来。例如：当进行“现代生物技术”这一内容的学习时，教师最好不要直接讲授，而是引导学生进行讨论，生活中见到过哪些生物技术？可以是实际生活中存在的，也可以是电视中看到的。比如韩剧中的白血病、血友病、骨髓移植治疗等。可以让学生组成小组讨论一下这几个生物技术的特点，最后由老师进行总结。这样学生对课堂会充满兴趣，理解也可以更深刻，课堂效果也得到了有效提高。

四、总结

高中生物这门课程在实际生活中应用十分广泛，只有教师充分的了解学生的情况，才能切实开展生活化的教学模式。高中生物生活化教学是把实际生活运用到了生物教学中，使学生对知识的认识更深刻具体，使教学效果更突出。同时，学生会学会用学习到的生物知识去解决生活遇到的问题，这也就全面提高了高中生物课堂教学的实效性。

参考文献：

［1］黄巍．让教学扎根在生活的土壤中———浅谈高中生物教学生活化的几点策略［J］．中学生物学，2010，26（8）：33－34．

生物课堂教学范文篇5

关键词：互动型教学模式;高中生物课堂教学;优化

打造互动型生物课堂可以有效的提高学生们学习生物的兴趣，通过课堂互动环节，生物学科的各个知识点易于渗透到学生脑海当中，形成一种定式思维，增强了学生们的记忆效果、优化了教学模式、提高了课堂教学效率。

1构建课堂互动模式，做好课前各项准备工作

传统的生物课堂教学模式往往局限于机械式灌输，把一些概念化的理论强加于学生，让学生死记硬背，比如在学习《DNA分子结构》时，学生对复杂的分子式与分子构造往往忘而却步，即便当时记忆深刻，过后也免不了抛在脑后，而反复记忆又会加大学生们的学习量，浪费了课下时间，而且对学科的学习也起到了消极作用[1]。而采用互动教学则可以大大改善这种状况，在上课前，生物教师要做好充分的课前准备，把一些课堂所需的器材、道具准备好，比如烧杯、塑料膜、植物标本及相关模型，针对本节课的知识点，备齐所需材料、道具，避免上课时出现忙乱无章、不知所措的情况。此外，教师要根据课时内容，认真做好课堂互动环节的教案，把讲授型教案模式转变成实践型的教学方法，注重多角度的互动联想，培养学生的发散思维与创新能力。

2教师的情感导入是开展互动教学的必要前提

高中生的思维方式正在发生潜移默化的转变，心智与心态相对成熟，个性越加凸显，很多高中生的个人独立能力极强，甚至可以投身于社会短暂的参与社会活动，因此，做为高中生物教师，在平时课上课下时，应积极的走进学生中间，拉近与学生间的距离。在课堂教学过程中，教师切不可板着一张脸，没有笑模样，令学生生畏，应该和颜悦色，具有亲和力，一本正经只会令学生更加厌烦，导致失去了学习生物课的兴趣。以情动人也属于课堂上必备的教学内容。在上课前，教师可以与学生进行情感对话互动，针对生物学科的相关内容，结合现实生活，开始师生间的情感沟通与交流。比如在讲到《细胞学》学时，就可以借用生活的真实场景，与学生进行面对面对话。任何生物体都由无数个细胞构成，人由细胞构成、动物由细胞构成、植物由细胞构成，教师可以把来源于生活中更多的细胞元素引入进来，作为交流的话题，让学生感受到教师的亲切，感觉生物课堂更像是一个情感充盈的大家庭，在享受了家的温情时，教师再步入正题，刚才情感交流的温度还没有冷却，因此，学生也跟随教师的脚步，进入神奇的生物世界[2]。

3积累丰富的故事素材是开展互动教学的基础

高中生对新鲜事物的接收能力强，对一些生搬硬套的理论却很难提起兴趣，尤其是生物学科，细胞的原理、基因的组成、胚胎的构造等，完全要依靠记忆力与理解力进行学习，没有高效的学习方法，导致很多学生提不起学习生物的兴趣。而课堂互动作为行之有效的解决办法，就必须要求教师具备丰富的教学经验，不仅对学科的理论知识渗透理解，还必须掌握一些生活中有趣的故事，丰富自己的视野。以生动有趣的故事或者笑话幽默的形式展开互动教学，对促进学生快速进入互动角色大有帮助。比如，时下比较流行的一些喜剧和幽默元素，都可以做为课堂互动前的引入元素，通过讲述一个幽默故事，将学生的注意力全部集中在教师身上，接下来再针对生物教材的知识点进行互动和讲述，学生们自然就没有了拘束感，对生物知识也产生了好奇心，从而爱上生物课。

4“微课”教学环节是课堂互动的调味剂

多媒体教学方式在高中教学课堂已被广泛应用和普及，高中生物教师可以利有多媒体教学的优势，有效的开展课堂互动教学[3]。例如，在教学《生物进化理论》一课时，教师就可以通过视频，播放人类的进化史，逼真的画面直接对学生的视觉形成冲击，在观看过程中，部分学生会不自觉的提出一些相关问题，由此引发其他同学的热议。“微课”教学不仅清晰、直观，同时还会衍生出许多新的问题，锻炼了学生们创新力的提升，使生物课堂教学更轻松、更高效。

5注重领导作用，提升学生优越感，打造互动课堂的良性格局

高中生的自我表现力日益加强，许多学生凭借自身的特长、优势经常人前展示，教师应充分利用学生的这一特性，抓住他们的心理，在课堂互动环节，将班级的学生分为若干个互动小组，选派出小组长，做为课堂互动的领导者，而选派小组长必须坚持每个星期一轮换，争取让每个学生都能够体会到当领导的感觉，从而提升他们的优越感，带着满腔热情投入到课堂学习当中。

6试验环节调动学生的参与热情，活跃互动课堂的整体氛围

高中生物课最大的一个特点就是试验环节比较多，基本上每堂课的知识点都要涉及到课堂试验，而以往的试验阶段都是由教师一个人来完成，完全没有学生的参与，这就影响了学生学好生物的自信心，打消了学生的学习积极性，使教师陷入了被动的课堂教学当中[4]。因此，在试验环节，教师应根据试验的内容，选择一些动手能力强的学生做为参与主体，加入到试验中来，再找一些学生近距离的观看他们的试验过程，从中发现试验过程中存在的问题，以及试验的知识点都有哪些，小范围的互动会引发大范围的讨论，学生们也会围绕着生物学科的知识点，展开互动讨论，此时，教师可以充当辅助教学的角色，提醒学生这堂课的相关知识点，让学生尽快掌握课节知识，为学好生物打下良好基础。

7结语

课堂互动属于群体行为，不是个体行为，高中生物课堂采取互动型的教学模式旨在发挥学生们团结协作的团队精神，集思广益、集众之长，扎实生物学科基础知识、掌握必修课程的知识要点、提升高中生物教学质量，着力打造快乐课堂、文化课堂、活力课堂，为社会培养出更多的综合型、实用型人才。

参考文献：

[1]郭永芳.生物课堂师生有效互动分析[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12(8):138.

[2]顾红华.以互动型教学模式促进高中生物课堂教学的优化[J].考试周刊，2018(84):156.

[3]孙文花.谈高中生物教学中的有效互动[J].新一代，2017(12):57.

生物课堂教学范文篇6

关键词：初中生物探究教学意见

一、初中生物探究教学的概念和特点

随着新课改的教学发展，初中教学已经形成了以探究教学为主要方法的教学形式。所谓探究教学，就是教师首先要带领学生一起探究，教师作为课堂的指导者和引领者，主要起到的是诱导作用，之后让学生对学习的内容进行自由讨论交流探索，最后在没有老师传授知识的前体下得出属于自己的学习结论。一般的探究教学包括以下几个步骤：一是提出问题，通过过引导学生对生活中的现象或者实验的现象，让学生自己提出自己的疑问，得出想要解决的问题；二是合理假设，当学生提出问题后，让学生在已有的知识储备的基础上作出合理假设；三是制定解决方案，为验证作出的假设是否正确，需要通过一定的途径找到解决方法，在论证之前要有一个详细的行动方案；四是实施论证方法，执行拟定好的实施方案；五是得出结论，观察得出的结论与自己的假设是否相符；六是交流沟通，学生之间相互交流彼此的探究过程，相互提建议，共同得出相对正确的结论。

二、探究教学在初中生物教学应用中存在的问题

1.教师的思想观念陈旧，教学方法公式化。放眼全国，真正做到以探究教学为主要教学方法的教师屈指可数，大部分的老师还是沿袭以前的教育方式，老师讲课，学生听课，应付考试。教师本身的探究教学理论知识和探究理论经验缺乏，自身探究技能低下，在没有成熟的探究教学理念和实践的指导下，想要大范围地开展探究教学无异于痴人说梦。大部分教师在自己的大中小学阶段很少接触探究教学，没能系统地接受探究教学的教育，使得他们在作为教师的阶段没有可以参考的对象，加上新型的教育模式的不确定性很大，很多教师不愿意把自己和学生作为实验的小白鼠，故此更倾向于传统的教育方式。这样老师都束缚住自己的手脚，不敢大胆尝试，那探究教学的推进充满阻力。2.学生缺乏探究精神，探究能力较差。首先，学生从小接触的教育理念就是学生天职就是学习，而学习的关键就是好好听老师讲课，并且把好好听老师讲课当做是好学生的标准，而对于那些在讲课过程中提出疑问的学生，如果自己的疑问不太合理就会被老师或者同学反感。学生在这样的学习环境下，思想已经麻木，逐渐变成只听老师讲课，没有自己的见解和疑问，只是作为知识的接受工具。当学生从思想上开始僵化，要使他们接受灵活的探究教学模式的难度可想而知。再次，探究教学需要学生发挥主观能动性，开动思维解决问题。解决问题的过程不是很容易，需要有严谨的探究态度，科学的探究方法以及吃苦耐劳的探究精神。探究的过程可能很繁琐很费脑力，这样的教育方式会使一些学生望而却步，因为一些学生的自主性差、坚持能力弱、害怕吃苦，这都是探究教学开展存在的障碍。3.生物教材落后、学习器材缺乏。现在初中生物教材的编辑思路还是比较落后，没能跟紧时代步伐，虽然教材中正在加入一些探究教学方面的内容，但在整本教材中所占的比重较小，内容处于可有可无的状态。这样的教材还是偏重于传统的教学方法，对于探究教学的开展没有起到积极地促进作用。学生在学习教材内容时，侧重点也不在探究实验一类的方面，很多老师就一笔带过，使得探究教学的处境很尴尬。探究教学会使用到很多的实验和教学器材，在好的器材的帮助下，探究教学会很容易开展开来。但实际情况是，大部分的初中学校在器材的配备方面做的不够，学校只有少部分的器材可供使用，而这些器材也被长时间的放在器材室内没被使用，而且教学器材缺乏和陈旧，不利于探究教学的进行。

三、促进探究教学逐步开展的建议

1.教师改变思想，重视探究教学的作用。生物教师是生物教育的执行者也是改革者。作为处在我国教育事业一线的教师，应该从思想上改变，对于传统的教育方式中优良的部分继承下来，将其中的糟粕摒弃。积极接受新思想，深刻地意识到探究教学在生物教育中的重要意义，在自己的教学过程中积极推动探究教学的发展。教师可以认真学习探究教学开展的好的学校和老师的经验，并将其应用到自己的教学实际中。当教师开始接受探究教学，推进探究教学的开展，那探究教学在我国才能顺利建立起来。2.尊重学生想法，注重学生探究意识的培养。在教育过程中，要尊重学生想法，鼓励学生提出不同的见解，允许学生有不同的疑问。同时，注意培养学生养成用科学的探究精神和方法去解决问题，锻炼学生吃苦耐劳、不怕辛苦、坚持不懈的精神。这些习惯和精神需要在老师的帮助下慢慢改变逐渐养成。3.创新教学教材、更新教学器材。教材的编辑者也要把探究教学的思想体现在生物教材上，在学生使用教材时，能按照探究教学的思想去学习，符合探究教学的思想。同时学校要完备自身的教学器材，为探究教学提供便利条件。探究教学是一种教学的新思路，它在初中生物教育起有着关键作用。整个教育行业都要推动探究教学的发展，这就需要学校、老师、学生和社会的共同努力，改变我国现有的教育模式，使探究教学成为教育改革创新的新途径。

作者:谢瑜 单位:湖北省洪湖市峰口镇中心学校

参考文献：

生物课堂教学范文篇7

一、教师在生物课堂教学中有效教学的策略

1.课堂教学情境要生动

教师要为学生打造生动的课堂教学情境，不仅能够使学生感受生物界的魅力，还能集中学生的注意力，从而实现生物课堂教学的教师有效的“教”。教师要充分地把握教学内容和教学重点，在备课阶段对课堂教学进行整体的设计，适当地变换生物课堂教学的形式，激发学生的求知欲，使学生在与教师积极的配合中，完成生物教学的任务，从而提高生物课堂教学的效率。例如，教师在讲解“两栖类动物的生殖和发育”这一章节的内容时，可以利用多媒体教学手段，通过播放《人与自然》节目中表现两栖动物繁殖的视频资料，为教学任务做好铺垫。通过影像与教师教学内容的配合，使课堂教学达到有效性的教学目的。

2.课堂教学实例要贴近生活

在生物课堂教学中，教师所举的例子要贴近学生的生活，这样才能让学生更直观地理解生物知识。例如，在民间的流传着这样一句谚语：“种瓜得瓜，种豆得豆。”这就是一种遗传现象的比喻；在“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”这句诗中，充分地体现了温度等因素对植物生长的影响。教师要善于发现这些与生活联系紧密的生物学现象，对学生理解和掌握生物知识以及生物学原理有重要的作用，同时对丰富学生的知识，促进学生的智力发育也有重要帮助。

二、促进学生在生物课堂教学中有效学习的策略

我们所要达到的初中生物课堂教学的有效性教学目标也就是要达到学生有效的学习。那么，如何实现学生在生物课堂教学中的有效学习呢？下面我们就来探讨一下在生物课堂教学中，教师如何利用有效的教学策略来促进学生的有效性学习。

1.教师要利用有效的教学手段，激发学生对生物学习的兴趣

教师要将学生视为教学过程的主体，一切教学活动的目的都是为了让学生掌握知识和技能。例如，教师在讲解“呼吸作用”这一节内容的时候，不妨先用启发式的教学模式，向学生抛出像“花盆底下为什么要有洞”“放在冰箱里的蔬菜为什么能保鲜”等等具有启发性的问题，引导学生积极地思考，激发学生探索生物学科奥秘的兴趣和学习的动机，使学生提高学习的效率，达到学习的有效性。

2.使学生在掌握知识的同时，利用知识解决生活中所遇到的问题

例如，教师在讲解“真菌”这一节内容的时候，要结合生活的实际，让学生联想由真菌带给人们生活中的利弊。通过本节课的学习，使学生掌握关于真菌知识的同时，还能让学生利用所学到的知识对生活中的一些现象进行解释，对知识进行巩固。另外，教师还可以让学生试着关注生物知识在人们的生产和生活中的运用，拓宽学生对生物知识的了解。

三、有效地利用探究性的生物实验，巩固学生的生物知识

在生物教材中，增加了探究性生物实验的数量，教师可以利用探究性的生物实验来培养学生的思维能力和实验能力，巩固学生的生物知识。例如，在探究植物的光合作用这个实验中，教师可以让学生通过对实验的设计，巩固光合作用的知识，认识光合作用对植物的重要性。教师可以鼓励学生在班级种植一些盆栽，通过学生对生物知识的掌握来培育植物，将理论的知识得以实践，形成一种技能。生物实验能够将抽象的知识直观的表现出来，使学生对生物知识有一个更深刻的理解和掌握。学生通过参与生物实验，不仅能够激发学生对生物知识的探索欲望，还可以增强学生的动手能力，在得出实验结论的同时，学生也体验到了一种成就感。总之，生物课堂教学的有效性，一方面体现了教师有效的“教”，在有限的课堂教学时间中高效率地完成教学任务；另一方面，也体现了学生有效的“学”，让学生充分地掌握知识和技能，促进了学生学习能力的提高。虽然在新课程改革的背景下对初中生物教学有较高的要求，但是教师还是要在不断的教学实践中摸索经验，采取有效的策略，提高初中生物课堂教学的有效性，提高初中生物教学的质量。

作者：钱顺虎工作单位：四川省通江县铁溪初级中学

第二篇

一、概述

电子白板是一种汇集了尖端电子技术、软件技术等多种高科技手段研发的高新技术产品，它将计算机与投影机结合起来，可以实现无纸化教学。目前，市场上主要有两种电子白板：一种是早期的复印式电子白板，目前这种白板正在被逐步淘汰；另一种是交互式电子白板，这种电子白板融合了通信技术、计算机技术、微电子技术等，它允许教师在课堂上直接对文件进行编辑、注释，还可以通过专业应用程序创建大型的交互式教学情境，非常适合于课堂教学。电子白板与传统的黑板和多媒体相比，最大的优点是教师不必奔波于黑板和多媒体之间，无论是教师课前准备的材料还是课堂上的讲解，都可以通过白板的电磁感应直接操作并传到电脑上，因此教师可以即时对课件进行修改、标注。其次，教师在课堂上的讲解都可以被电脑记录下来，教师可以在课后对教学内容和教学方式进行总结反思，从而提高自身的教学水平。此外，学生可以将教师注释后的课件予以打印，其中记录了教师的授课过程，有利于学生对知识的再吸收。但是，目前电子白板的价格普遍偏高，而且维护复杂，因此限制了其在学校的普及率。

二、电子白板在初中生物课堂教学中的应用

1.应用电子白板创设教学情境。情境教学法是新课程改革的一个重要方面，它可以有效地提高课堂气氛，激发学生的学习兴趣。初中生物作为一门与实际生活紧密联系的学科，其教学情境的设计在教学过程中具有极其重要的作用。电子白板作为一种高新技术产品，综合了黑板和多媒体的优势，具有丰富的教学资源以及多种多样的表现形式，可以为学生营造一种良好的教学情境。例如，在讲解植物的蒸腾作用时，教师可以通过屏幕捕获、图形编辑等功能将静态的图片动态化，使学生观察起来更加直观形象，对蒸腾作用的理解也更加准确、深刻。

2.应用电子白板构建互动课堂。新课程改革指出要改变传统教学过程中注重传授知识的倾向，强调形成积极主动的学习态度，注重对学生学习能力的培养。因此教师在授课时要改变传统的主体地位，增强师生互动，改善师生关系，从而有效地提高课堂教学质量。电子白板的应用为构建互动课堂提供了很大的帮助，教师在授课时可以让学生分组讨论问题，然后让学生将各组的见解写在白板上，这样方便教师进行批注，同时也可以记录下学生的所思所想，对于学生课后反思有重要的帮助。例如，在讲解细胞的结构时，教师可以给出一个细胞让学生在白板上标注其组成结构，然后教师进行批注，这样的教学课件掺杂了教师和学生双方的影子，有效地提高了教学过程的互动性。

3.应用电子白板建立探究学习平台。初中生物教学中有很多探究性学习活动，对于培养学生分析问题、解决问题的能力具有重要的作用。利用电子白板可以有效地记录学生的探究过程，尤其是一些探究实验的实验过程，教师可以通过观察实验记录即可对学生的实验过程有大致的了解。例如，在探究种子萌发的外界条件的实验中，教师可以让学生自己设计实验方案，并通过实验进行验证。实验的过程和结果可以通过拍摄图片输入电脑中，教师在对实验结果进行点评指导时，可以将不同组的图片进行对比，学生通过对比观察很容易就得出种子萌发所需的外界条件。

三、应用电子白板实现及时反馈

如何有效地将学生的学习情况反馈给教师，是一直以来有待解决的一个重要问题。利用电子白板的信息及时反馈系统，可以有效地改善这一情况。教师在课堂上提问后，学生可以通过按表决器来回答，电脑统计后反馈结果，教师就可以根据统计结果进行下一步的授课。这样的教学过程具有科学性和有效性，可以大幅度提高课堂的教学成果。此外，电子白板的应用可以将教师的授课过程完整地记录下来，这些记录不仅是学生课后巩固、复习的资料，也是教师进行总结反思的重要依据。教师通过分析记录，对自己的教学表现有大致的了解，从而寻找其中的不足并加以改进，提高自身的教学水平。

作者：宋微工作单位：常州市武进区湖塘实验中学

第三篇

一、初中生物课堂的现状

太阳每天都是新的，生物教学也当如此。初中生物课程被很多学生看作是“副科”，从思想上对生物的学习不够重视。但生物课程是初中新开始的一门重要基础课堂，学好初中生物课堂将为更高阶段的生物学习奠定良好的基础。现今的生物课堂致力于大力开展互动式教学。另外互联网和信息技术的兴起，为现代教学提供了一种非常有效的辅助手段，它被广泛地应用于初中课程的教学当中。这些功能对生物教学起着非常重要的作用，它可以将一个不易被人理解的生物知识非常直观地展示出来，让乏味的生物课变得非常有趣，让学生们乐在其中，学在其中。

二、当今初中生物课堂存在的问题

通过对初中生物课堂的现状进行分析研究得出了一系列的生物课堂中的问题：

1.学生缺少真正的合作、探究式学习。现在的教学过程中有部分的学生合作、探究活动，但这些活动均是在教师的指导下完成的，并没有体现出学生自主探究、发现问题的过程，因而学生在该过程中并没有体会到发现问题、解决问题的快乐。长此以往，合作式学习也会同“问题课堂”一样只有流于形式的表达。

2.学习仅限于课堂，缺少课下自主学习习惯的养成。学习过程是一个持续性的过程，并不是单靠某一时间段就能够完成的任务。科学来源于生活，因此在生活中也可以学习生物。学生的生物学素养缺少潜移默化的养成，因此激发学生学习生物的兴趣，养成在生活中学习生物的习惯，成为每位教师都应当首先考虑的问题。

3.教师要正确把握教师的主导作用和学生的主体地位。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。我们可能会发现有教师在组织学生开展探究活动时，从发现和提出问题到解决问题、得出结论，都是教师按照自己的思路展开，学生自主解决问题的环节很少，只是机械地按照教师设计的方案操作。学生的自主建构缺乏，课堂教学的有效性也就有了问题。

三、激发学生学习兴趣从而构建有效生物课堂的策略

生物课堂教学范文篇8

关键词:中学生物;情境;语言描述;学习兴趣

生物学是一门以实验为基础，研究自然界生命现象和生命活动规律的科学，具有很强的实践性和科学严谨性。新世纪被称为生物世纪。我们的衣食住行与生物有着密切的联系。生物科学既神秘又与生活息息相关，可见学习生物学知识非常重要。可是我们的孩子们却不以为然，任由老师在上面讲得唾沫飞溅，他们在下面工作忙绿。不是老师讲得没道理，是因为他们无暇听，因为他们有语文、数学、英语……很多作业需要做。目前生物学科因为不参加中考被学生列为可学可不学的“豆芽”科，在面临巨大中考压力的他们心目中并不重要。的确生物不参加中考影响了很大一部分人，学习生物的人越来越少了。任由你磨破嘴皮说学习生物多么重要，多半抵不过中考的魅力。孩子们很忙，没有闲暇时间和心思听与升学关系不大的课。枯燥的理论说教会让他们更加心烦你。但作为老师，给孩子传授知识是我们的本分，我们不能误人子弟。怎样才能让孩子接受我的课堂，怎样让我的课堂留住孩子呢？每次看到同学们漫不经心而满不在乎的神情，我都倍感悲哀。没有什么大道理，我只告诉孩子们这样一个故事。这是一个真实的故事，这个故事发生在我高中生物老师肖老师身上。

一天，肖老师在街上遇见一朋友，朋友问肖老师到哪儿去。肖老师说最近痔疮犯了，到医院看医生去。朋友说，痔疮呀？赶紧去，这东西恼火得很，那个喉咙疼得呀…唉！肖老师听了哭笑不得。当讲完这个故事的时候，我发现有很大部分人面无表情望着我，个别人已经笑得前俯后仰了。等我解释完后，他们全都哈哈大笑起来。看来基本的生物素养是我们必备的。从那一次开始，孩子们开始接受我的课堂。教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。”创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励，唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。对于创设情境在学生学习中的作用，德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。这也正好说明情境在教学过程中的作用和价值包括两点，第一是能激发学生的学习兴趣和学习欲望，第二是能使学生产生与新知的认知冲突。生物学就好比是一座有深厚历史文化底蕴的古城，孩子就是游客。他们没有相关的历史文化知识，听别人说这儿很好玩，进得城来。这座城真能吸引住他们吗？我想这可能要靠导游精彩的介绍了。老师就是这座城的导游。你让这座城的人和事在你的嘴里变得鲜活有趣，游客就会被吸引住。将知识融入情境之中，将情境带进课堂。首先得在课前导入上下功夫。导入的方法有很多比如：以俗语“导”，以比拟“导”，以成语“导”，以古诗“导”，以数据“导”等，他们各有千秋。比如以俗语“导”具有趣味性；以比拟“导”，具有形象性；以成语“导”，具有简炼性等，选用什么样的导入方法根据课堂及当时的情况而定。

比如我在讲两栖动物的生殖和发育的时候用到的这样的导入。那一天上课，我刚走到门口就听见教室里闹嚷嚷的，想大吼几声让他们停下来，既破坏我的淑女形象，也破坏心情和他们学习的兴致。于是我故意走进教室很奇怪地望了望又走出去了。等到第二遍铃声响了之后，我才探头探脑地进教室。学生很奇怪，问我怎么了。我说我还以为走错了，走到什么比如卖猪的市场，定睛一看确实没错，是教室呀。所有同学呵呵地笑开了，明白我的意思也就不乱闹了。这节课的内容是《两栖动物的生殖和发育》，我告诉孩子们说，前几天报道我国北方七省旱情非常严重，估计粮食要欠收，不过一看到你们我非常高兴，今年庄稼肯定丰收。为什么？因为我听到了教室里蛙声一片。这可是有证据的，宋代将军辛弃疾有辞“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”。有了蛙声，农民播种就有了希望，蛙声给我们带来喜悦和快乐。“青梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花”春天来了，让我们寻着蛙声，捕捉蛙影去认识青蛙及它的同类两栖动物的生殖和发育。虽然这个导入有点长，但效果挺好。语言描述是情境设置最简单、最直接的方法之一。在课堂教学中用生动富有感情的语言进行叙述是我们教学中常用的方法，十分适合目前的教学实际。例如：可以用谚语“朵朵葵花向太阳”作为植物向光性的内容创设情境，可用“龙生龙凤生凤，耗子生来会打洞”来作为创设生物“基因遗传”的教学情境，可以通过讲故事创设很多知识的教学情境。初中孩子的特点，和生物学科的特点及目前的地位，用语言描述中的设置故事情境，来激发孩子的学习兴趣，爱上生物课很有效。为了吸引住学生，让学生学得有趣，我常把知识编在故事里。比如为讲家兔的消化系统，有这样的故事。一只兔子来到药店问老板有胡萝卜没有，老板说没有。第二天兔子又去了“老板老板有胡萝卜没有？”老板说没有。第三天兔子又去问，老板生气说没有，再来问就用老虎钳把你的牙齿拔掉。第四天兔子又去了，问“老板老板有老虎钳没有？”老板说没有。“那，有胡萝卜没有？”老板生气用老虎钳把兔子的牙齿拔掉了。第五天，兔子又去了，“老板老板有胡萝卜汁没有？”从这个故事我们知道兔子食性，素食，是植食性动物。被老板拔掉的牙齿又是怎样的，肠子又该是怎样的等等，这样兔子的消化系统就这样顺理成章地讲解完了。

严厉枯燥的理论说教让孩子惧怕我们远离我们的课堂；传统的纯知识教育让孩子漂浮的心悄悄游离我们的课堂。唯有兴趣使孩子始终如一热爱你及你的课堂。要使孩子感兴趣，将知识融入情境之中，使知识有趣，课堂有趣，这是一个非常有效的途径。有趣的课堂才能留住孩子飘逸的心。值得注意的是，不论故事是现存的还是自己编的，但一定要编得得体，紧扣知识，健康有趣，并且符合初中学生的心理。

总之，学习兴趣是学习活动的重要动力。学生一旦有了学习兴趣，注意力就会高度集中，思维就会异常活跃，学习活动就会随之变的愉快，学生就能高效率地掌握知识技能。反之，就会导致学生在该门学科中学习动力的缺贬和动力水平降低。有趣是培养中学生学习生物兴趣的前提。有趣即生物教学富于趣味性，它应该包括两个方面的含义：一是生物知识以特殊的方式呈现变得富有魅力；二是传授和掌握生物知识的过程生动活泼，引人入胜。用语言描述的方法，使知识融入情境，使情境呈现于课堂，能使学生产生愉快向上的学习情绪，为学生学习兴趣的形成和发展，创造良好的前提。

作者:杜娟 单位:重庆市六十五中学

参考文献

[1]刘晓明，王丽荣.新课程与教师心理素质[J].长春：东北师范大学出版社，2004.

生物课堂教学范文篇9

在初中的生物课堂上，创新思维发挥着极其重要的作用，要想提高学生的自学能力，在课堂上引入创新思维是非常有必要的，通过这种方式可以使学生能够更好地掌握所学知识，提高自身的综合能力素质。而要达到这一目的，教师在初中的生物课堂教学中，要重视培养学生对于生物学习的兴趣，因为兴趣是进行高效学习的重要的心理条件，能够使学生主动地去探索和观察。生物学的现象多种多样，学生可以接触到的现象也多种多样，教师应把教学扩展到人们的日常生活中、延伸到自然环境中，让学生兴趣盎然地去探究生物的各种各样的现象。在生物的教学过程中，当学生有了一定的感性认识后，要让其在感性认识的基础上，对知识体系有一个概括性的了解。让学生把理论知识与实践活动有机地结合起来，使学生通过实践活动能更好地掌握理论知识。

二、初中生物课堂教学应巧设问题，激发学生探索

生物是一门与我们生活息息相关的学科，充分地利用我们身边的生物案例作为课堂的引入点，可以说是生物课教学的一种独特方式，也是最直接、最生动的方式。利用学生的生活经验巧设疑问引入，如对于学生的日常生活中经常可以看见的事物作为例子，使学生发现原来自己平时经常看到的事情还有其更深层次的道理，从而使其更容易进入到课堂的教学情境当中。生物也是一门动手性和实验性很强的学科，亲自动手和亲身体验更能充分地调动学生的积极性，使其置身于一个轻松愉快的学习氛围中，使学生更加容易理解所学习的内容。采用有丰富内涵、搞笑幽默的小故事导入新的教学内容，小故事的内涵与本课所讲内容要有很多的相关性，老师要根据小故事来讲解本课的知识，通过老师的引导，使学生更快地进入到所要学的知识情境当中。根据具体的教学内容，选择合适的教学素材，运用现代科技教学手段引入新课。上课时，运用适当的背景音乐来渲染背景气氛，有利于使学生融入课堂的教学气氛当中，使学生的情感更快一步的进入到教学知识当中。利用多媒体的教学平台向学生展示一些与教学内容相关的图片，使课堂内容更加的丰富和生动，同时可以拓宽学生的思维。还可以将教学内容与有关的视频、动画等媒体技术结合起来，加上老师生动、详尽的解说，可以更好地吸引学生的注意力，激发学习的主动性，使学生能够形成最佳的学习心理状态。简言之，引导是老师教学的核心思想，生物教学的引导方式有很多种，老师应根据实际的教材内容和学生的实际学习情况，更好地激发学生的学习主动性，从而使学习更见成效。

三、生物教学应加强老师和学生的互动

初中的生物课学习已经不单单是教授知识的过程，它还是师生情感交流和思想产生共鸣的过程，开设一种轻松愉快的课堂氛围，可以很好地促使学生进行自主创新的学习，提高课堂的教学效果。学生的学习是与老师的教学密切联系的，这种联系的一种重要方式就是交流，只有很好地交流信息、交流知识，才能使教学成果更加卓有成效。针对初中的生物教学方式，交流可以理解为一种新的教学模式，是师生之间的一种新的沟通与谈话方式。在学生这一方，交流就是一种更加宽松的学习方式，可以更加自由地凸显自己的个性;对教师老说，交流已经不仅仅局限传授课堂知识，还要和学生一起进行探讨学习。课堂教学也已不再仅仅是灌输式的教学方式，而是将学生当做教学的主体，教师要带着学生去领略课堂知识，引领着学生进行思考，构造班级愉悦的课堂教学氛围。师生互动，使双方都能参与到教学的过程中来，才能够让学生真正地了解到生物学科的丰富内涵。

四、初中生物学应培养学生的生物科学素养

生物课堂教学范文篇10

关键词：生物教学学生心理教学形式质量提升

提倡素质教育，必须提高教学效率。作为生物学科如何做到本学科教学质量的提升呢？我做了以下尝试。

一、从第一课开始要牢牢抓住学生的心理

俗话说，“良好的开端是成功的一半”。初一学生刚刚接触到生物这门课，知之甚少，所以上好第一课，吸引学生的视线，抓住学生的心理，激起学生的求知欲望至关重要。

我首先组织学生讨论对生物学科的认识，提出问题：你知道什么是生物吗，哪位同学能举出一两例你身边的生物？然后让学生展开激烈的讨论。接着鼓励学生起来回答问题，有的学生说鸡、鸭，有的说牛，还有的说水，等等。对学生的回答先不作正确与否的评判，首先鼓励学生的勇于回答问题的精神，然后指着讲桌问：这是生物吗？学生面面相觑，有的说是有的说不是。那么到底什么是生物，什么是非生物，我们应该怎样判断生物？让大家找出课本上的这句话“生物都是有生命的”，那么学生又不知道什么叫有生命的。老师就展示两个生物的基本特征：生长、繁殖后代。并举例说明，如人能由小长大，还能繁衍后代，学生听到这些马上来了兴致。老师回过头来问：刚才几位同学所说到底是不是生物呢？同学们根据生物的这些特点来判断一下。学生又讨论，然后回答说：鸡、鸭、牛、羊是生物，而水、桌子不是生物。老师表扬，诙谐的说，如果桌子可以长大，还能繁殖后代，那么我们的桌子就会结出许多小桌子，我们就不用花钱买了（学生哈哈大笑）。如果水是生物，那么我们地球上的水就是取之不尽用之不竭了。同学们恍然大悟，原来生物和非生物是这样区别的。这样同学们你一言我一语，在轻松愉快的气氛中认识了生物。

其次，让学生明确认识学习生物学的意义。老师不拘泥于课本，另外列举大量的生物学实例，激发学生求知的欲望，调动学生学习的积极性。①首先我们的衣、食、住、行都离不开生物。组织学生分别从衣、食、住、行方面讨论与生物的关系，然后让学生举例，有的说蚕丝被，有的说皮鞋，还有的说水果、肉类等等。②传染病的流行问题。2003年的非典、禽流感，2009年发生的甲流等都严重威胁到人类的生命和健康，每年春秋两季是传染病的高发季节，这与细菌病毒的生存繁殖条件有关。③环境保护问题日益严重。云南是我国山崩滑坡灾害最为严重的省份之一，1986年东川支线大梨树滑坡，使铁路停运90天，损失人民币1000万元以上。1987年金沙江畔宁浪县长坪滑坡，使金沙江水颜色变黑，水质污染至渡口市，流程达300多千米，碧江县城因受滑坡的威胁县制被取消。1992年福建北部的一个村遭受了泥石流的洗劫。2010年甘肃甘南藏族自治州舟曲县泥石流还未完全结束，四川映秀、云南贡山也接连发生了泥石流灾害。1998年洪水泛滥直接造成一千多人死亡，国家损失巨大。其罪魁祸首之一就是长江中上游地区森林被大量砍伐。2010年19日，新疆南疆盆地北部和东部、青海中北部局地、甘肃中部、宁夏北部、陕西北部、内蒙古中西部、河北西北部出现扬沙或沙尘暴天气，其中内蒙古额济纳旗、海力素、临河、乌拉特中旗及青海冷湖出现能见度不足500米的强沙尘暴。对交通、环境及人体健康将造成不利影响，局部强沙尘暴还破坏了植被、威胁人畜生命安全。所有这些环境恶化的现象都与人类不遵循客观规律对环境造成的破坏有关。这样的悲剧不能再重演，21世纪是生命科学世纪，在这个世纪里决不能没有中国！通过第一课抓住学生的心理，让学生懂得学习生物学的重要性，为今后的教学打下良好的基础。

二、采用灵活多样的教学形式，调节课堂气氛，保持良性循环

（一）愉快游戏式教学

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，使他们的注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在游戏中，儿童的情绪始终很高涨，并在愉快的气氛中进行着。

例如，在讲“生物对环境的适应”一节时，教师可以以这样引入：请两位同学蒙上眼睛，其余同学将自己课前做好的不同颜色的纸蝴蝶贴在一张彩色挂历上，注意：贴在自己认为最不易被发现的地方，但不能被其他物体遮住。然后请蒙过眼睛的同学“重见光明”后寻找粘贴的纸蝴蝶，比赛看谁在一分钟内找出来的最多。通过这个游戏让学生分析被找到的和没被找到的蝴蝶各具有什么特点？从而引出生物对环境的适应现象。

在游戏中学，在娱乐中学，学生学得自如，老师教得轻松。

（二）用谐音记忆法激发学生兴趣

在学习心脏的四个腔分别连通的血管时可以这样记忆：心室连动脉可记成“水帘洞（室连动）”，心房连静脉（房连静），肺动脉连右心室，可记成“肥油（肺右）”，并通过这个记忆帮助同学们学会推断记忆心脏的其他各腔所连通的血管，由肺动脉连右心室，可记住肺静脉连左心房，同时也可推出主动脉连左心室，那么自然而然的就会记住上下腔静脉连右心房。通过两个谐音，可以帮助学生记住一连串的内容，何乐而不为?

（三）理论联系生活实际，化难为易

初中生物课的内容比较贴近学生生活，让课堂教学与学生生活紧密联系起来，从而化难为易，是提高教学质量的有效手段。