排球课堂教学范文10篇

排球课堂教学范文篇1

关键词：高职院校；排球教学；问题教学法

排球是具有较大影响力的一项运动。对社会而言，它可以促进国与国之间的交流；对个人而言，它可以有效地提高运动员的身体素质［1］。近年来，随着国家高层领导人对排球运动项目的大力支持，我国女排取得了傲人的成绩。在女排精神的影响下，我国对排球教育越来越重视，排球运动也逐渐在校园内普及。作为培养排球运动员的主要场所，高职院校也加强了排球运动项目的管理与训练。但目前我国高职院校排球教学还存在许多缺陷，在一定程度上阻碍了排球运动的快速发展，主要影响因素是课堂教学方法陈旧。体育新课程标准明确指出，体育教学要以学生的发展为中心，教师要重视学生的主体地位。为此，体育教师要在课堂教学中充分发挥学生的主体性，积极引导学生转变学习方式，从接受式学习向自主学习和探究式学习发生转变。问题教学法是通过提出问题来提高教学质量的一种新的教学模式。在体育教学中，通过设置合理的教学场景和合理的问题，使学生能够充分融入课堂，使他们能够根据自己的学习特点快乐地学习和成长［2］。

一、问题教学法概述

我国“问题教学”萌芽于先秦时期，而西方“问题教学”源于古希腊学者苏格拉底。经过时代的发展，目前问题教学法被应用于教育领域的各个学科。与传统的课堂教学相比，问题教学更加强调师生间的对话、交流、互动等生成性教学，优点在于激发学生的探究兴趣，引导学生独立分析和探究，提出合作讨论解决问题的假设［3］。问题教学法的特点是教师首先提出需要解决的问题，并要求和组织学生按照一定的思路和方法思考和寻找解决方案，使学生在探索和回答问题的过程中获得新的知识［4］。

二、现阶段高职院校排球教学过程中存在的问题

（一）学生主体和教师主导地位不明确。在体育教学过程中，无论是理论课还是技术课，都强调学生在其过程中的自主性。特别是在技术课堂上对学生的要求较大，学生除了要发现问题（包括自身和团队问题），更重要的是要学会如何积极独立的去解决现在已经发生或者即将快要发生的问题，在问题解决过程中逐渐提高自身的运动技能［5］。现阶段，在高职院校排球教学中，体育教师主要采用的是讲解示范法，但教师讲解和演示的时间过多，学生自主练习的时间就过少，处于主体地位的学生和处于主导地位的教师没有真正摆正自己应站的位置，使得学生在课堂上缺少自主性和创新性，只能选择被动地接受来自教师的知识传递，很少能够形成属于自己的见解。因此，为提升学生掌握排球项目技术，提高其身体素质，将问题教学法应用于排球教学中具有一定的现实意义。体育教师在规划排球单元学习任务时，首先要通过设置相关问题引导学生找到答案，其次在课堂中与学生进行交流，最后进行过程性教学评价。如此，才能让学生在学习体育运动项目的过程中理解创新精神和工匠精神的重要性，进而更好地使学生突破自身框架，培养个人的创新能力。（二）学生学习排球的积极性不高，效果不佳。高职院校排球课程开设目标在于提高学生的技能水平，以及身体素质水平。为此，高职院校在排球课程设置时，相关教师首先应注重于实用技能课程的开发，然后再通过系统训练使学生提高排球技术水平［6］。笔者对高职院校排球目前教学现状的分析发现，多数高职院校对学生的关注度分布不合理，体育教师只关注成绩较好的学生，极少关注成绩较差的学生，结果导致基础薄弱的学生学习排球的难度也越来越高，甚至出现部分学生产生厌学的情况。这在一定程度上影响了整个体育课堂气氛，使排球教学陷入恶性循环的怪圈状态。问题教学法是从培养学生的团队意识和综合学习能力入手的一种合理运用多种教学形式的综合性教学方法。这种教学方法在排球教学中的应用，不仅能有效地完成学校规定的教学任务，还能提高学生对技术的掌握程度，对提升体育教师的教学强度是十分有效的手段。同时也可以使学生得到相对以往来说更加全面和系统的训练指导，从根本上全面有效地提升学生的排球技术，使其排球技术能够从整体上得到行之有效的提高。（三）团队意识薄弱，集体责任感不强。排球运动不同于其他个人类体育项目，它属于隔网对抗的集体项目，而且对队员之间的默契度要求较高。在排球队伍中，每个队员都有自己的角色，有着不同的职责和任务，但都有一个共同的目标——让自己的球队赢得荣誉。在排球比赛中，即使个人技术很强，也必须充分融入球队，才能突出自身价值，帮助团体和个人获得较好的荣誉。目前，高职院校中的排球教学主要着眼于学生个人排球能力的培养，淡化了相关功能分工教学，虽然能够短时间迅速提高学生单人的排球技术，但是对于排球集体的战术配合并没有太大帮助，使得学生在集体比赛中找不到自己的站位，团队成员之间的配合不够默契，不利于学生团队意识的培养，会使学生形成以自我为中心的心理让学生难以在比赛中运用自己的优秀技能取得胜利。在排球教学中运用问题教学法可以着重培养学生团队合作的意识，也能够提升学生在比赛过程中的团队配合能力，提高集体荣誉感和责任感意识。

三、高职院校排球教学中应用问题教学法的策略

（一）合理分组。随着排球运动在校园内的逐步普及，现阶段越来越多大中小学开始开设排球选项课，甚至有些学校还把排球作为一门主修课。由于部分学生在中小学对排球的基本知识已经有了一定掌握，也为以后排球运动技能的学习打下了良好的理论基础。也有部分学生学习排球时间较短，导致在进入高职院校时的排球基础差。整体而言，学生在高职院校排球学习过程中会表现出不同的运动能力。在排球课堂教学和日常训练中运用问题教学法，可提升学生排球训练技能。首先，体育教师要根据班级学生或排球队队员的基本技术水平进行合理分组。通过合理分组，采用“高—低—低”的教学方法，保证每个小组成员各有所长，提高全班学生的整体学习水平。具体而言，在排球个别化教学中，应采用以问题为基础的教学方法，教师可以按小组进行学生的合理分配，保证每组基础较好和基础较差的学生都能平等分布，对于教师布置的课堂练习或者课后作业每个学生都能有能力独立完成。这样既保证了基础较好的学生能够提升技能，也保证了基础较差的学生能跟上班级统一教学进度。此外，在排球队合作训练教学中，教师必须明确每个学生的特长和在队中的位置，合理分配学生组队，确保每个学生在队伍中的责任符合自身能力，团队划分明确能够使学生更好地配合小组组织的各种训练，使得学生之间的合作度和默契度得到较大增强。（二）引导学生组内互相监督和互帮互助。在学校知识技能或者运动技能的学习中，都是一名教师在一次课上负责一个班级的几十个学生，采用的是这种一对多的大班教学模式。导致在教师授课过程中，很难做到对每个学生或者每个技能的讲解会面面俱到，难免会有一些细节被忽略。在上述问题方面，建议教师采用问题教学法，教师充当引导者来引导学生之间互相监督、互相帮助，既能让学生在及时指出同学练习的不足还能让自己也得到较大提升，完成学习任务，实现互利共赢。通过问题教学法的模式授课，可以充分保证每个学生都能得到最大化指导和帮助，更好地在原基础上提高排球技术水平。并且，教师也可以委派每个小组的组长仔细观察本小组成员在练习过程中遇到的问题，让他们对问题进行总结后汇报。教师则可以根据每个小组的学习反馈，及时有效的调整教学计划对学生进行精准教学指导，确保每个学生的在运动技能学习上所遇到的问题都能得到较好的解决，更好地帮助全班学生提高自身技能。（三）引导学生互相交流。问题教学法能够帮助学生相互交流，对于彼此学习效果的提升有积极的作用。在排球教学中，体育教师应鼓励学生积极分享自身有效的学习经验，鼓励学生大胆提出自己遇到的无法解决的问题，这样既能加强师生之间的沟通，对于生生之间的交流也有促进作用。问题教学方法的应用，一方面能使学生对技术基础知识更好更快的掌握，另一方面又能活跃枯燥的课堂训练气氛，使学生在学习过程中的主体地位得到很好彰显，教师也可以获得更好的课堂效果。（四）定期组织小组活动。为了培养学生的团队意识，教师可以根据课程设计定期组织小组活动。例如，要提高学生的耐力，可以组织学生进行5×25米折返跑；要增加学生练习的难度，可以在拐弯处设置障碍物，而不是使用指挥棒，告诉学生只有在拐弯处击倒障碍物后才能掉头；要培养学生的爆发力，教师可以采用突发口令的练习来代替传统的重压力量；要培养学生的竞争意识，可在小组比赛中设置冠军奖励。同时，教师也要提高学生排球兴趣，培养学生的团队意识，组织学生积极地参与排球比赛的游戏。比如，学生两人一组背靠背的夹球往前运球往返接力活动，让学生进行夹球接力的比赛，可以要求每个小组的任务时间。一旦在夹球运球过程中球落下，要将球捡起再回掉球地开始。每个团队成员只有一次捡球机会，根据每个小组的完成时间进行排名，在游戏结束后对比赛成员采取奖惩措施，以更好地激发学生的竞争意识。在学生排球技术训练过程中，组织小组活动能更好地激发学生的兴趣和竞争意识，使他们为团队的胜利而努力，培养其集体精神。（五）建立合作学习评价机制。教师在教学过程中可以建立评价机制。它对学生学习的进度和效果既能及时掌握，又能激发学生的学习动机，使学生的学习主动性得到显著提高。教师建立的评价机制可以分为组内评价机制和组间评价机制。在实施组间评价机制时，以学生学习任务完成的程度来作为教师的评价标准。教师根据各小组学习任务完成的程度客观地给出相应分数。最后教师在每学期的期中和期末进行总评，根据这两次成绩对前三名学生进行物质或者精神上的奖励，使每一组努力完成学习任务，使每小组成员为了获得奖励而进行不懈的努力［7］。小组内部的评价机制主要是基于小组成员对小组学习任务的贡献而设置。小组成员的贡献将被记录下来，在学期结束时，对每个小组贡献最大的小组成员将获得物质或精神补偿。同时，学生应该认识到小组合作学习不仅是为了个人利益，也是为了整体利益，从而更好地培养他们良好的团队精神和个人竞争意识。

四、结语

综上所述，在高职排球教学中运用问题教学法，有利于培养高素质、综合性的排球运动员。不仅可以使学生的排球技术得到充分掌握，而且还可以培养其排球精神，可以更好地帮助我国排球运动的建设和发展。然而，在运用问题型教学法时，应注意以下几点：其一，学习目的要明确；其二，目标设置要合理；其三，学习内容选择要合适；其四，在教学实施前要给予学生明确的方法指导；其五，教师要人为地缩短小组间学习水平的差异；其六，保证各组的平等。这样才能更好地保证问题型教学法的顺利实施，同时，重视学生的个体差异，使学生能够更积极地参与教学活动。

参考文献：

［1］于岩.合作学习在高职院校足球教学中的应用研究［J］.北京财贸职业学院学报，2018，33（3）：69-72.

［2］张清娘.问题教学法在小学体育教学中的运用探讨［J］.当代教研论丛，2020（6）：128.

［3］尤胜利.问题教学法在高中篮球教学中的运用［J］.当代体育科技，2014（12）：51-52.

［4］杨慧君，等.以问题为基础的教学法在体育心理学教学实践中的应用［J］.当代教育实践与教学研究，2020（6）：210-211.

［5］陈强.“合作学习”教学模式在高校足球选项课中的应用研究［J］.当代体育科技，2017，7（17）：179+181.

［6］万肖.在高职足球教学中合作学习模式的应用探讨［J］.当代体育科技，2017（2）：78-79.

排球课堂教学范文篇2

1开展人文教育渗透性教学中存在的主要问题

长期以来,在高职排球课教学中,教师已经熟悉了运用传统的、以讲授法为主的教学方式的运用,对于在教学实践中渗透人文教育思想,在认识上感到困惑,在实践中无从入手。即便有些教师已经尝试运用相关教育理论,指导自己的课堂教学工作,但由于对人文教学的基本特点理解不到位,在教学实践中出现了这样那样的问题,应该引起重视。该研究者结合自己的实践经验,谈谈对高职排球课教学中常常出现的一些问题的认识。

1.1教师受讲授法等传统教学思想影响,难以真正领会开展人文教育的精神实质

受长期以来传统的教学观念的影响,高职院校的排球课教师的教学观念落后,与素质教育背景下开展合作学习的指导精神相违背,遂影响和制约着人文教育理论的实践运用效果。按照人文教育的指导思想,教师要成功开展合作学习实践,需要根据不同的教学内容与学生学习兴趣之间的关系,巧妙营建不同的教学情境。而且,对于教学过程中的各个教学环节,都要能够给予及时、准确的调控。这需要教师具备较高的职业素质,不仅具有较为先进的教育教学理念,还要掌握丰富的教学实践技能知识,当然,对人文知识尤其是传统文化知识的掌握也是顺理开展人文教育的必要条件。

1.2教学手段单一,教学内容的设置缺乏人文色彩,难以有效激发出学生的学习兴趣

由于不能真正领悟人文教育思想实质,加之缺乏实践经验,许多排球课教师对于组织和开展人文教学,往往显得力不从心。更有许多教师,抱着得过且过的态度从事教学工作,在教学中不愿意花费更多精力去从事课堂教学规律研究,只是通过照搬教材内容、机械组织教学过程的方式来完成自己的教学任务。如此以来,排球课教学成为学生自娱自乐的过程,人文教育的色彩淡然无存。

1.3学生的自主学习热情没有得到有效激活,人文教育教学效果不佳

在就业为单一目的的学习状态下,学生往往将更多的精力投放于对专业技能课的学习方面,对于诸如体育课之类的公共课学习,往往将之看做为费时耗力、与技能学习无关的课程。他们参与排球课学习的目的,也往往以通过学分考试为唯一目的。在这样的学习态度下要想很好的开展合作教学,其难度可想而知。总之,导致问题产生的因素是多方面的,但就总体上而言,教学理念、课堂教学手段和学生自身的因素是导致问题产生的主要原因。

2提高人文教育渗透性教学的主要途径

排球课堂教学范文篇3

关键词：阳光体育；排球；校本化；实施策略

1实施背景与现状分析

学校认真贯彻《全民健身计划与实施纲要》，让广大学生积极参与健康文明的课外体育活动，并创造良好的外部环境，培养学生的兴趣、爱好，养成终身体育锻炼的良好习惯，充分发挥现有场地设施和区域联动的体育社会功能，扩大阳光体育活动规模，提高活动效益。江苏省金坛区第二中学有着光荣的课外体育活动传统，多次承办区、片级阳光体育展示活动，有着广泛的群众基础和社会效应。学校现拥有以排球、篮球、田径等项目为主的青少年体育俱乐部，不断吸纳兄弟学校成为俱乐部会员，成立了有专业特长的教练员团队，做到人才优势互补、资源共享。齐力开展好本区域和教学片的阳光体育活动，力争发挥好活动的品牌效应和辐射作用。

2实施目标

2.1稳步推进，培养兴趣

通过开展课外兴趣活动，让学生接触排球运动，教师科学设置活动内容、整合与优化教学资源，丰富活动的形式，激发和保持学生的学习兴趣，使学生主动参与到排球项目的学习和活动中来，感受排球学习带来的成功体验。

2.2加强培训，提升能力

通过对教师开展排球项目的专业知识学习、活动观摩及培训，抓实校内外有关排球项目的教研活动，不断提高了教师对该活动的实施水平，努力使之成为一支学习型教师队伍与合作型团队。

2.3整合资源，辐射推广

通过排球校本化研究，整合各种教育资源，形成一套适合本校发展的排球校本课程，实践成熟后可向周边地区推介辐射，进而形成适合自身发展的排球活动模式和成果。

3实施策略

3.1齐心同力，构建项目发展平台

3.1.1齐抓共管，构建强有力的组织和制度保障学校成立了活动领导小组，实行校长负责制，形成了“校长—分管副校长—教研组长”线型管理结构体系，为学校阳光体育排球活动的开展提供了有力的组织保障。3.1.2齐心协力，构建强有力的师资队伍保障学校严格按照上级文件要求配齐体育教师，开足体育课，并严格执行学生“每天锻炼一小时”的各项规定，每个教师既要有扎实的教学能力，又要体现出均衡与发展的教学特色。在师资队伍建设上，遵循“能力与业务同上”的原则，努力打造一支适合本校发展的强劲师资队伍。

3.2踏实肯干，构建项目活动体系

3.2.1面向整体，彰显排球项目特色在开展诸多体育项目活动时，学校特别注重排球运动项目的开展。作为省级排球项目传统学校，我们把该项目纳入体育教学和课外活动中去，作为每位学生考核的必备条件之一，极大地促动和普及了学生的排球运动水平。3.2.2形成梯队，促进特长学生发展针对学校体育发展思路和生源特点，组建不同年级组的排球项目队伍，形成梯队，发挥有经验教师的传帮带作用，为学校体育后备人才的储备和体育特长生的输送等工作打下了坚实的基础，形成校园品牌与特色。3.2.3组织比赛，重视学校品牌建设学校开展各项体育活动的初衷就是注重“以赛促练”，以比赛、趣味运动会等方式来提高学生的运动水平。学校坚持连续多年举办班与班的联赛、年级之间的对抗赛、校际之间的友谊赛，以及多次参加市区级体育、教育主管部门组织的各项体育比赛，均取得令人瞩目的成绩，使得排球、篮球和田径等项目均成为学校体育项目的一大特色，学校体育工作的整体实施得到了良性发展。

4教研一体，提升项目实施内涵

4.1丰富校本教研形式，规范校本教研制度

结合本校实际情况，逐步建立以“自我反思、同伴互助、专家引领”为核心内容，以“理论学习、集体备课、主题教研、反思交流”等活动为基本形式的校本教研制度。学校课堂教学研究的重点是落实新课标、提高课堂教学的效率。利用每周二上午第4节课进行教研活动，活动中做到“集体备课与反思交流”相结合、“理论学习与主题教研”相结合，让广大教师积极参与磨课、评课与交流发言等活动，丰富了校本教研内涵。

4.2让教学常规成为常态

教学常规是从长期的教学实践中提炼出来的，符合教学规律的规章制度、惯例程序和传统风气。校本教研的实施，不能脱离教学常规而开展，离开教学常规后的校本教研，无异于“空中楼阁”。因此，提高课堂教学效率应坚持“以常规为本”，使之常态化并铭记于心。通过调研与考核等手段，不断提高广大教师课堂教学的规范化水平。

4.3以课题研究为抓手，形成教科合力，助推教师专业成长

学校阳光体育活动的实施，没有太多的经验可寻，面对诸多教学难题，势必要求我们在实践中一一探索和解决。以课题研究为抓手，针对项目实施中存在的问题进行梳理、提炼，确立本教研组的研究课题，并加以研究实施。通过实施，教师能发现存在的问题点，不断加以提炼整合，积极撰写阶段性总结和教科研论文，真正将课堂教学与教科研融为一体，有力推动了教师教育教学能力的提高，形成了自己独特的见解，并在教学过程中加以运用，达到了教学资源和成果的最优化。

5结语

通过学校阳光体育排球校本化活动的实施，广大师生深深地领悟到“每天锻炼一小时、健康工作五十年、幸福生活一辈子”的终身体育观，为学校体育工作的稳步开展打下良好的基础。我们坚信，只要学生、家长、教师和全社会都来重视学校体育，并将“阳光体育活动”认真落实到学习、工作和生活中，就一定能真正让“阳光”体育阳光起来。排球校本化的实施，旨在形成浓郁的校园体育活动氛围，吸引广大学生走向操场、走进大自然、走到阳光下，积极主动参与体育锻炼，并建立浓厚的兴趣，逐步提高学生的体质健康水平。

作者:吴静 单位:江苏省金坛区第二中学

参考文献：

[1]教育部，国家体育总局，共青团中央.关于开展全国亿万学生阳光体育运动的决定[Z].教体艺[2006]6号.

排球课堂教学范文篇4

关键词：探析；兴趣教学；初中体育教学

兴趣是学生学习知识的动力，可以促进学生养成自主学习知识的能力，使学生从心底愿意学习。但是，现在的初中体育教学中没有重视调动学生的学习兴趣，教师在课堂中还采取传统教学方法，对学生进行单调的教学，让学生降低了学习体育运动知识的兴趣，大大降低了初中体育教学质量。为此，本文中分析了现阶段初中体育教学出现的问题，探讨了如何将兴趣教学法运用到初中体育课堂中，调动学生学习兴趣，进而有效提高初中体育教学质量。

一、现阶段初中体育教学中出现的问题

现在初中体育课堂教学出现的问题，主要是以下几方面：首先，初中体育教师没有更新自身的教学观念，采用单一的教学方式。体育知识是非常枯燥的，教师没有在课堂中运用多样性的教学手段调动学生学习体育知识的兴趣，在无趣的体育教学中一味地进行训练。这样十分不利于提升初中体育教学效率，慢慢地让学生不喜欢体育运动，影响着学生综合素质的提升。其次，初中体育课堂教学目标就是体育考试，教师在课堂教学中用大部分教学时间训练学生考试知识，没有注重在课堂中将体育教学的根本目的变成提高学生的身体素养。我们可以看出，教师在课堂教学中方向出现了偏差，一味地训练学生的体能。这样不仅没有办法提高训练效果，还使学生的身体出现负荷，难以促进学生未来的身心健康发展，使学生对体育教学失去了兴趣。最后，在初中时期，体育学科是副科，一直没有受到学校、教师的重视，学生自然也就不重视这门学科。有很多学生在体育课堂中找理由逃避上课，使体育教学出现较为尴尬的现象。这不但影响了体育教学的发展，而且也不利于培养学生的综合素质[1]。

二、探析在初中体育教学中运用兴趣教学法

(一)在课堂中采用游戏教学。初中时期的学生对游戏是比较感兴趣的，教师在体育课堂中结合游戏进行教学是调动学生学习体育兴趣的有效途径。教师在课堂中采用游戏进行教学时要注意：开展的游戏要注意难易程度，游戏不能太简单，过于简单的游戏不能调动学生自主参与活动的积极性；游戏也不能太困难，比较复杂的游戏使学生不能很好地了解游戏内容，使游戏没有发挥效果；教师开展游戏的时候要结合体育知识，不要做无用的游戏，忽略了教学任务。例如，教师在初中体育课堂教学“接力跑”时，教师要合理将学生分设小组，让学生之间进行接力游戏，把学生合理分成两组，游戏活动分成四棒，在最后一棒让学生跑步进行，前几棒使用单腿跳的方式让学生开始接力。教师要详细把游戏制度说给大家，让两组之间开始接力游戏活动。学生在教师的安排下自主参加到游戏中，通过轻松的游戏活动学习到体育知识，创设了轻松的体育课堂气氛，从而增强了初中体育教学效率[2]。(二)采用多媒体进行教学。教师在初中体育课堂教学中采用多媒体设备直观形象地展示体育知识，可以有效地调动学生的学习体育兴趣。例如，在课堂教学“障碍跑”知识时，教师要在教学之前做好准备，在互联网中搜寻有关障碍跑的材料，例如120m跨栏跑视频等等。教师把搜集的材料通过多媒体展示出来。学生在观看的时候，教师要在重点处暂停，让学生回忆自己已学的体育知识，运用体育知识思考视频中的动作，使学生更好地掌握相应的理论知识。然后，教师组织学生到操场中，安排学生跨栏跑步，让学生把理论知识融入到实践中。教师要根据视频的研究调动学生的跨栏兴趣，使学生掌握相应的要领，从而提升初中体育教学效率[3]。(三)开展比赛教学训练。体育比赛是很多初中生都关注的话题，教师要考虑到学生的爱好，调动学生学习兴趣。教师要在课堂中开展体育比赛，为学生提供轻松的课堂氛围，通过比赛使学生掌握到体育知识，提升身体素质。例如，教师在教学“排球”时，可以利用互联网搜寻近段时间的排球比赛，把不同的视频整合播放，让学生观看排球比赛，调动学生的兴趣。教师要组织学生进行排球比赛，制定比赛制度，让学生在掌握好排球的基础知识之后进行击球，使学生十分感兴趣地进入到比赛活动中。这样的方式很大程度地激发了学生进入比赛的兴趣，提升了初中体育教学效果[4]。

总之，兴趣教学法在体育课堂中的应用，可以使学生自主进入到体育活动中。学生在愉悦的氛围中学习的同时，也锻炼了自身的身体素养。教师采用多样的兴趣教学方法，可以有效地培养学生综合素质。

参考文献：

[1]任昌来.初中体育教学中兴趣教学的运用[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊)，2018(03).

[2]李君.试论兴趣教学法在新时期初中体育教学中的科学应用[J].课程教育研究，2014(17).

[3]刘巧霞.兴趣教学法在初中体育教学中的应用[J].青少年日记(教育教学研究)，2019(03).

排球课堂教学范文篇5

新课程改革背景下的高中物理课堂教学注重多样化教学方法的综合应用，探究教学法属于其中一种创新型教学方法，目的是使学生主动参与到教学过程中，对物理问题进行深层次的探索和研究。探究教学法能够帮助学生形成发散性思维模式，激发学生的主观能动性，符合高中学生的整体认知过程，受到了教育教学工作者的重视。探究教学法在高中物理课堂教学中的应用，要求教师以教材为依据设置探究问题，组织学生开展合作探究活动，使学生亲身体验整个探究过程，验证物理问题的规律，以掌握新的物理知识，并学会综合运用物理知识解决新的问题。

二、探究教学法在高中物理课堂教学中的实践应用

（一）探究内容。学生已经在上一阶段的物理课程中了掌握了圆周运动规律的知识，以及表示圆周运动速度快慢的物理量，准备开始学习《匀速圆周运动向心力和向心加速度》课程中的物理知识。（二）探究任务。1.物体做圆周运动需要力的作用。2.当物体失去了做圆周运动需要的力时，会立刻沿着该点切线开始做直线运动。（三）探究过程。由教师根据学生个性差异将学生分成5个小组，每组选定1名组长作为发言代表，每组提出一种探究方案，经过教师指导后，确定以下三种探究方案：1.用一根比较结实的软绳，一端紧紧拴住一个小球，另一端用手抓牢，在一个光滑的水平桌面上慢慢抡动，使小球开始做圆周运动，此时体验手的用力情况和小球的受力情况，当松开软绳时，观察并记录下小球的运动情况。2.乘坐一次出租车，在出租车到达红绿灯路口右转弯时，体验自己的身体状态，记录下出租车的运动情况，并说明为何会有这种现象发生。3.将一根软式排球放在一个布袋中，用一根绳子紧紧将布袋扎紧，和小组队员来到学校空旷的操场上完成一次游戏。一名学生抓住绳子使软式排球开始圆周运动，其他学生站在不同位置，当这名学生松开手中的绳子时，看看哪位学生能够用手接住软式排球，思考接住软式排球的学生所站位置和松开绳子的学生所在位置存在怎样的关系。（四）探究结果。1.全部学生的记录认为当松开软绳后，小球不再做圆周运动；一部分学生的记录认为松开软绳后小球开始做直线运动；还有部分学生的记录认为当手拉住软绳使小球做圆周运动时，软绳绷得非常紧，小球运动越快时绳子绷得越紧。2.全部学生的记录认为自己的身体会往出租车转弯的相反方向倾斜，部分学生在解释这个物理现象时认为是自身的惯性所致，该现象说明当出租车转弯时，身体有开始做直线运动的表现，如果用手拉住车内扶手或者依靠车门时，身体才会和出租车一起做右转弯运动。3.部分学生记录自己接到了软式排球，是因为自己所站位置和放开软式排球的位置相连在圆周运动切线上，但还需进一步验证。

三、探究教学法应用于高中物理课堂教学中的有效性

从《匀速圆周运动向心力和向心加速度》探究教学案例中可以看出，教师参与探究活动非常少，只是起到一个引导的作用。学生基本上自主完成了探究方案的设计和整个探究过程，教师在选择探究方案时给予了一定指导。教师没有对学生提出任何要求，也没有告诉学生应该怎样设计探究方案，但学生参与探究的积极性很高，通过了自己亲身体验、仔细观察和认真记录，可以发现探究活动中的各种物理规律。在此次物理探究教学活动中，学生自主设计探究方案，开展分组讨论的机会较多，注重的是学生亲身体验的学习过程。由此可以看出，探究教学法在物理课堂教学的应用，强调的是学生自主制定探究计划，分组合作讨论，动手完成实验，记录相关数据的整体过程。当学生被探究内容吸引时，完全有能力通过大家的智慧共同完成探究任务，教师给予一定指导即可。通过此次教学实践可以发现，探究教学法在高中物理课堂教学中的应用，注重的是充分激发学生对物理问题的兴趣，使学生自主完成探究的整个过程。虽然学生在探究过程中或许会碰到困难，需要教师给予相应指导，但学生还是能够从探究活动中学习到很多教材上没有的知识内容。从教学效果来说，学生亲身体验物理实验远远比教师枯燥无味地传授物理知识更加令学生信服，学生能够深刻理解从物理实验中获得的新知识，很愿意自己尝试完成实验，记录数据结果并拟出结论。如果教师采用传统的教学方法一味地向学生灌输物理知识，学生不但不能对其内容的真实性和正确性提出任何异议，长此以往还会遏制学生创新思维的发展，抹杀学生丰富的想象力。因此，高中物理课堂教学要积极采用探究教学法，使学生在自主探究的过程中充分展现个人创意思想，尤其是一些平时物理成绩并不突出的学生，很可能会挖掘出其内在潜力，使其对物理问题有更多的独特想法，如果这些学生能够在探究活动中得到关注和肯定，会有助于增强其自信心，进而会对物理产生积极的情感，从而有效提高物理成绩。

综上所述，探究不仅仅是一种有效的教学模式，更是开展科学研究的重要方法之一，自主探究更符合人们思考问题、解决问题的思维过程。探究教学法在高中物理课堂的应用，可以激发学生强烈的求知欲望，提高学生动手实践操作的能力，培养学生的创新思维意识，从根本上提高物理教学质量。

作者:曾劲松 单位:福建省平和第一中学

参考文献：

[1]王军晖.新课程下高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施[J].物理实验,2007,01:27-30+38.

[2]柳小伟.浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].科教文汇(下旬刊),2007,09:118+124.

排球课堂教学范文篇6

关键词：高中体育；阳光体育；教学策略

随着我国经济的发展，学生已经具有十分良好的生活环境。然而，他们的身体体质却在逐渐下降。产生这种现象的原因是因为许多学生在家里长时间地玩手机或平板电脑，而不愿意出门锻炼身体。为此，学校要重视高中体育课程，注重高中生的体育锻炼，并且要为体育课堂教学增加乐趣。这样才能吸引学生自主地进入到体育教学中，积极进行体育锻炼。

一、根据体育课标，合理地选择讲解内容

许多人的心里一直觉得，体育学科不太重要，这也包括了学校的教师和学生。这是现阶段高中体育教学效率得不到提升的一个重要原因。因此，教师在高中体育课堂教学时，要改变传统的教育观念和教学方式，积极参与到高中体育改革工作中，创新高中体育的教育教学理念，并要认真考虑学生的学习情况和教学内容，精心策划教学活动。新课改对体育课堂讲解知识的教学提出了较高的要求。因此，教师在课堂教学时要能够改变传统的教学方式，营造出轻松的教学环境，并按照学生的身体情况有针对性地进行教学。在以学生健康为第一位的体育教学要求下，教师在课堂教学中可以将学习内容分为不同种类。比如，深层次学习内容、简单学习内容等。在指导学生学习深层次内容时，教师要考虑学生的具体情况来开展教学。我们通过对学生的调查得知，学生十分喜欢球类运动。因此，教师在高中体育课堂教学时，就可以把足球、排球、乒乓球等不同球类运动作为课堂教学的主要内容。这种从学生兴趣爱好出发来设计的教学内容，就能够调动学生的学习兴趣。我们在学校经常开展不同球类竞赛活动，能够使全体学生对体育学习产生兴趣。例如，在课堂教学“足球”时，首先，教师要安排学生进行准备活动和热身运动，要让学生活动开身体不同部位的关节；其次，让每位学生以相同距离散开，教师开始为学生讲授足球运动的动作技巧。教师在讲解足球运动的动作技巧过程中，要能够挑出一名水平较高的学生作示范动作。教师按照示范学生展示的动作详细地进行内容讲解，并要让其他学生进行亲身体验，如安排学生之间进行练习。只有这样，教师才能够让学生在全新的教学环境中，产生学习体育知识的兴趣，从而较好地掌握教师所讲的内容，并积极地进入到学习中。[1]

二、提高教师的综合素质，调动学生的学习兴趣

大部分高中生都比较注重学习文化知识，不太重视体育学习，认为体育是可学可不学的科目。学生的这种不正确的思想，不利于提高体育教学质量。教师在体育课堂教学时，如果没有将精力放在教学中，缺乏创意，就会使学生更加消极，进而让课堂变得十分沉闷。因此，针对目前这种现状，高中体育教师就要不断地改变自己的教育理念和教学方式，激发起学生的兴趣，使他们积极地进入到体育学习中来。例如，教师在课堂教学“排球”过程中，为学生讲解正面双手垫球教学时，就要从学生的兴趣爱好出发进行教学，使学生能够发挥自己的创造能力，进而增强学生学习排球的兴趣。教师可以先为学生示范动作，然后分设小组，安排学生进行双手垫球的比赛，并让学生在有兴趣的比赛中反复地进行练习。这样的教学方式，能够使学生在宽松的环境中，掌握到相应的运动技巧。[2]

三、采用多样化教学方式，丰富教学知识

教师在高中体育课堂教学过程中，不能让学生只依靠模拟教师的示范来学习，因为这不能训练学生的想象能力和创造能力。为此，教师可以采用多样化的教学方式，更多地为课堂教学添加趣味。比如，应用多媒体设备进行教学，就能够调动学生的学习兴趣，并且使教师讲解的教学内容变得形象和具体。例如，学生在学习乒乓球的过程中，往往男生有着较高的学习热情，而许多女生都不喜欢乒乓球项目。针对学生的这种情况，首先，教师可以借助科学的教学手段。比如，借助多媒体来播放乒乓球比赛视频，让学生通过多媒体视频来了解乒乓球的比赛规则和著名运动员的情况。这将激发起许多男生和女生对乒乓球项目的学习兴趣，并使他们更深入地了解了这项运动。其次，教师再训练学生的乒乓球基础技能，对学生仔细地讲解关键技术环节，并把水平较高的学生分设为一个小组，为其他学生进行动作示范。最后，教师再将学生分设小组安排训练，并安排一位有乒乓球基础的学生为小组长。教师通过这样细致而具体的教学，便能够吸引学生的注意力，让学生积极自主地进入到学习练习中，从而达到体育教学目标。[3]

综上所述，以往的高中体育课堂教学，因为缺乏乐趣而导致学生的学习积极性不高，教师无法提高体育课堂的教学质量。针对这一现状，教师就要实施阳光体育的教学理念，采用先进的多媒体技术为学生播放体育教学视频，让学生了解到多样化的体育教学内容。为此，高中体育教师在未来的工作中，还要不断地努力研究，设计出灵活多样的体育教学方式，有效地提升体育课堂的教学质量。

参考文献：

[1]张文明.浅谈高中体育教学方法的创新[A].2018年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会成果集[C].2018.

[2]张大昆，郭京荣.“阳光体育运动”背景下影响高中体育教学有效性的多维审视及提升策略研究[J].体育科技文献通报，2013(05).

排球课堂教学范文篇7

1.1研究对象以评价反思性学习模式在教学实践中的效果为研究对象，以山西师范大学2010级排球选修班学生为实验对象，就“评价反思”学习模式的应用进行深入研究。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

查阅文献，通过教学实践的观摩为实验研究提供理论参考。

1.2.2问卷调查法

在教学过程中向山西师范大学2010级排球选修课学生（共100人）发放关于评价反思性教学的调查问卷，征求对于评价反思的看法及其对本人教学能力的影响。问卷共发放100份，实际回收100份，回收率100%。

1.2.3实验法

在2013年，对该校2010级排球选修班学生的教学能力进行实验前后测，分析“思与评”模式融入教学中对于提高学生教学能力的作用。

（1）实验的设计。在16周的排球选修课中，对实验对象进行观察、考查，其中15名男生，5名女生。在满足教学大纲要求的前提下，选取“学习活动，学习环境，知识传递，师生互动”几项指标，根据教学设计、教学实施、教学效果，对学生的教学能力按优秀、合格、不合格给予打分。

（2）实验的实施。实验前1周，让20名学生都亲自参与到教学活动中来，每位学生都独立完成一次课堂教学，并鼓励学生进行语言性评价。督促学生进行文字性反思与评价，收集学生的反思与评价，统计实验前学生的教学能力情况。课前：教师认真备课，认真专研课本知识；在认真专研课本知识时，增加课本外的新知识；多次尝试独立完成教案设计，思索其不足之处。课中：通过让学生自己代课的方式，学习组织课堂教学；多让学生自己学习，从而提升自身的教学能力；通过让学生自身组织教学及课堂评价，学习掌握语言表达能力。课后：学生结合本节课进行教学反思，及时总结经验得失将其记录下来；让学生独立设计教案，研究自身教案操作起来是否可行；8周后，让学生进行总结，研究学生教学能力的变化。实验进入尾声时，同样让20名学生都独立完成一次课堂教学，并进行语言性评价。收集16周学生所有的反思与评价，统计实验后学生的教学能力情况。

1.2.4数理统计法收集2010级排球选修班学生的评价和反思及学生教学能力的得分，运用SPSS17.0进行统计与分析。

2结果与分析

2.1实验前后教学评价能力的对比分析据统计，实验前教学评价能力达优秀的学生有5人，合格的学生10人，不合格的学生5人。学生并不太清楚评价的形式以及怎么样正确合理地评价课堂教学。实验后，学生教学评价能力达优秀的学生有16人，合格的学生有4人，不合格的学生0人。通过反思评价性模式的教学，学生懂得了正确的评价方式，并通过反思，清楚认识到自身的不足，促进了学生doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2014.03.028实验与调查体育教育教学能力的提高。

2.1.1注重教学评价中自身评价和他人评价相结合大多数人不能够清楚了解到自己的不足，也就很难达到自己想要的结果。在评价反思性教学中，同学、老师等评价可以促进和深化学生个人的自身评价和自我发展，更有效地达到教学要求，更高效地完成教学任务。

2.1.2注重教学评价中语言评价和文字评价相结合在课堂活动中，进行语言评价，更直观地找到问题，了解自身的不足。从另一个方面，通过语言评价，提高了学生的语言能力，并以此让学生不断积累，提高今后的教育教学能力。课堂教学时，可能会想不全面优缺点，这时候就需要文字性评价。学生通过课后回忆课堂教学时所产生的各种情况及教师、学生的心理变化，用文字记录下来。通过这种方式，让学生清楚认识到自身的不足，看到自己教学能力的提高。

2.2实验前后教学组织能力的对比分析据统计，实验前，学生教学组织能力达优秀的学生有3人，达合格的学生有10人，不合格的学生有7人。以往学生自己独立完成课堂教学的机会不多，所以很多教学环节学生从未仔细考虑过。实验后，学生教学组织能力达优秀的有17人，合格的有3人，不合格的0人。学生在教学活动中自己发现问题，运用合理的方法解决问题，不断进步，为提高自身教学能力打下很好的基础。

2.3实验前后教案设计能力的对比分析据统计，实验前，学生教案设计能力达优秀的有9人，达合格的有10人，不合格的1人。学生之前都独立完成过教案，但很少自己思索其可行性，大部分只是模仿教师以往的教案设计。实验后，学生教案设计能力达优秀的有18人，合格的有2人，不合格的0人。学生不再是一味模仿，学会了自己发现问题以及对教案设计进行创新。

2.4实验前后语言表达能力的对比分析据统计，实验前，学生语言表达能力达优秀的有5人，达合格的11人，不合格4人。以往学生很少自己独立完成课堂教学，所以语言表达能力必然有所欠缺。实验后，学生语言表达能力达优秀的学生有16人，合格的学生有4人，不合格的学生0人。经过16周的反思评价性学习，学生从课堂教学中不断学习，慢慢提高自身的语言表达能力。语言表达能力的提高，对讲解示范正确的技术动作有很大的帮助。

2.5学生阶段性教学反思能力的对比分析通过评价反思性教学，将本学期课程分为4个阶段，每阶段的评价各有自己的特点：A：自身评价，B：对同学的评价，C：积极性评价，D：反思性评价，E：共性评价，F：教学能力的评价，G：对教师教学评价从收集数据可以看出（表1），第1阶段，更注重的是对教师的评价，并且在该阶段学生都对自己比较满意。第2阶段，通过一段时间的学习，学生开始发现问题，了解到自身的不足，并进行反思。第3阶段，学生在反思自身不足的同时，也开始思考应该通过怎样的手段方法，能够提高教育教学能力。第4阶段，学生自身不能很全面地认识到自己的优缺点，所以需要学生互评，进而提高自身的能力。通过反思评价性学习，让学生的教学能力得到进步。在长期的积累中，老师和学生相互学习，一起进步。在实验过程中，学生清楚地看到了自己的进步，教师也直观地看到了教学效果。

2.5.1在教学反思中，教师“学会教”在传统教学评价中，基本上都把“学生成绩”作为唯一准则。而这种评价方式与当代教育对教师能力、素质等方面所提出的要求是不适应的。通过评价反思性教学促进教师成长，并让教师从中积累经验，为完善自身教学打下良好基础。反思评价性学习的重点是探究和解决课堂上出现的情况，从而提升教师的教学能力。

2.5.2在教学反思中，学生“学会学”评价反思性教学的目的是帮助学生全面发展，它不仅要对教学内容、手段及知识的掌握情况进行评价，还要对自身、同学、老师进行全方面的评价。其次，反思评价性教学注重在教学活动中以学生为主体，帮助学生提升自身教学能力。评价只是单纯的一种手段，它的目的是通过发现问题、解决问题，让学生养成在反思中进步、在评价中提高的良好习惯。

3结论与建议

3.1结论

3.1.1通过反思评价性学习，提升了学生的教学评价能力。实验研究表明，多进行反思和评价，可以充分调动学生的思维积极性，可以有效地提高教学效果。

排球课堂教学范文篇8

关键词：初中体育;互动性教学;实现路径

《体育新课程标准》要求初中体育教师必须提高中学生的身体素质和综合学习能力，所以体育教师必须从课堂教学入手，强化学生及家长对体育教学的重视程度，激发学生的学习兴趣，引导学生带着饱满的热情参与体育锻炼。

一、转变教学观念，制订互动性教学目标

体育教师要想高效开展互动性教学，首先要转变教学理念，在课堂教学过程中充分发挥学生的主体意识；其次，教师要深入解析体育教材内容，站在全局的角度构建知识框架；最后，教师要精心制作教学方案，设计具备实践性和价值性的教学方案，从而更好地实现教学目标。如在教学“排球自抛自垫”时，教师要在课前通读教材，浓缩教学内容，通过设计有效的热身运动和教学环节，凸显互动性教学目标。课前热身可有效激发学生参与活动的兴趣，调动学生的学习热情。在课堂教学中，教师要为学生讲解排球的发展起源、比赛规则、运球姿势及移动技巧等内容，通过运用互动性教学模式，有效激发学生的学习兴趣，为提高课堂教学质量与教学效率奠定基础。

二、构建温馨和谐的师生互动关系

新课程改革要求，在课堂教学中，教师与学生的地位是完全平等的，教师要在与学生相互认可、相互尊重的前提下，不断利用互动性教学构建体育课堂互动教学情境，不断增加师生的互动。以篮球为例，在教学“三步上篮”时，笔者发现不少学生存在篮球动作不标准，或投篮动作标准却命中率不高等问题。为此，笔者通过主动询问学生原因，找到了答案：有的学生重视“三步上篮”的动作要求，导致重心不稳，投篮命中率低；有的学生眼睛一直盯着篮球筐，忽视了“三步上篮”的动作要求。于是，笔者总结了学生出现此类问题的原因，并展开了有针对性的教学指导，从根本上提高了课堂教学的质量与效率。由此可见，师生间友好的教学互动，不仅需要教师的悉心指导与倾听，还要教师及时依据学生的学情展开诱因解析。通过大量的教学实践可知，在课堂教学活动中积极构建师生互动关系，不仅可以充分展示学生的主体地位，还可以帮助学生更好地提高体育运动能力，促进学生的全面发展。

三、积极展开生生互动

生生互动是指依据学习兴趣、学习能力、擅长或不擅长的体育项目等内容，教师将班级中所有学生划分为不同的学习小组，从小组成员中选出组长。在开展分组训练时，教师要及时深入到学生中，结合每组成员的学习情况，设计学习任务，侧重讲解动作技巧和操作要领等。在教学中，分组教学有效促进了师生、生生互动，为初中生提供了充足的训练与思考时间，满足了不同学生的学习需求。由此可见，在实际教学中，教师不是互动活动的组织者，而是参与者。教师只有真正做到教学平等，才能有效改变师生关系，不断拉近彼此距离，使学生深刻感受到体育学科的魅力。

四、教学互评

在开展互动教学中，教师要重视互动评价。优质的教学评价，不仅能激发学生的参与热情，拉近师生之间的距离，还能使学生发现他人身上的闪光点，并通过借鉴和学习，提高自身的综合能力。此外，通过互动评价，学生能对自己做出最科学、最准确的评价，从而感受到教师与其他同学对自己的关心与爱护，进而充分表达自己的想法。教师可以依据学生的学习反馈，制订更具时效性的教学方案，真正摆脱传统教学的束缚，推动初中数学课堂教学的健康发展。

五、结语

在初中体育课堂教学中采用互动性教学具备极大的教育价值，也是现阶段提升中学体育课堂教学质量的主要途径。通过有效开展互动性教学，教师可以有效提升学生的思维探究能力，帮助学生快速掌握体育动作，从而为体育学习奠定扎实的基础。

作者:张福庆 单位:福建省安溪县蓝田中学

排球课堂教学范文篇9

关键词：高校；排球教学；素质教育

一、引言

随着体育事业的快速发展，高校中排球教育逐渐受到了高校师生的重视，如何利用排球教学加强学生的素质教育，使学生成为全面发展的人才成为了高校体育教学中重点关注的问题[1]。目前我国高校排球教学在激发学生学习兴趣等方面还存在不少问题，要求教师在教学中应该要改变传统的教学方法，激发学生的学习主动性和积极性，实现学生的素质教育。本文在此基础上对就高校排球教学和素质教育的相关问题进行了简单的分析和研究。

二、高校排球教学现状分析

目前我国高校排球的教学现状主要表现为教师在教学中教学方法较为落后，教学形式和评价形式单一，导致学生学习兴趣较低，学习效率较差。此外，高校排球教学中，教材内容的单一也是导致教学有效性较差的主要原因，传统的应试教育教学理念也使得教师在教学中忽视对学生心理素质和身体素质的关注，无法有效促进学生的全面发展。因此，教师在教学中应该要创新教学方法，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和积极性，增强学生的学习效果。

三、高校排球教学实现素质教育的途径

1.营造活跃的课堂氛围。活跃的课堂氛围能够帮助提高学生的学习自由性和学习兴趣。传统排球教学中，教师的教学形式较为单一，导致课堂氛围也较为凝重，学生在课堂中感受到巨大的压力，虚席主动性和积极性较差。因此，要实现素质排球教学的素质教育要求教师在教学中要学会营造活跃的课堂氛围，促进学生的学习[2]。营造活跃的课堂氛围首先要求教师在教学中要保持声调的高昂，以激情的语言感染学生，让学生能够对学习充分兴趣和热情。其次，营造良好的可养氛围要求教师能够多对学生进行鼓励和帮助，给予学生更多的成功体验，提高学生的学习自信心，从而提高学生的主动参与性，促进学生的学习。

2.加强师生的沟通。传统教学中教师和学生之间的交流和沟通较少，教师处于绝对权威地位，学生处于被领导的被动参与位置。这种教学现象使得学生和教师之间的距离拉大，不利于学生的有效学习。因此，素质教育要求教师转变正确的师生观，摒弃传统的师尊生卑的观念，重新树立学生在教学中的主体地位，以学生为中心，重视学生的个体发展[3]。此外，教师还要从学生的实际生活出发，对学生进行生活上的关爱，让学生能够感受到教师的关爱，从而促进学习。素质教育的主要内容之一就是重视学生的个性发展，要求教师在教学中要尊重学生的个体思维，加强与学生的联系，构建和谐的师生关系。

3.创新教学方法。传统的排球教学中，教师的教学方法一般为教导学生基本的排球技巧，让学生进行锻炼等。这种教学方式较为简单，而且教学形式十分枯燥。对于大学生而言，这种教学形式不仅无法调动学生的学习兴趣，还有可能导致学生对排球学习产生排斥心理。因此，要改变这种现状必须要求教师在教学中创新教学方法，活跃课堂氛围，并提高学生的学习效率。随着新课程改革的不断深化和发展，排球教学中可以使用的教学方法较为多糖[4]。如启发式教学法、合作教学法、互动教学法等等。不同的教学方法适合于不同学习内容和学生的性格，要求教师在教学中应该要从学生的实际情况出发，选择适当的教学方法，加强学生对排球教学的认识，提高学生对排球技能的掌握，促进学生的全面发展。例如，在垫球动作的教学中，教师可以让学生想象泼水时的动作，采用联想启发法提高学生的学习兴趣，促进学生学习效果的提高。

4.转变教学组织形式。传统高校排球教学中，教学组织形式较为单一，导致学生学习兴趣较低，学习效率也受到相应的影响。实现素质教育要求教师转变传统的教学组织形式，让学生参加更加多样化的教学比赛，调动学生的学习积极性，同时也有利于帮助学生在实战中提升排球技能，提高学生的学习有效性[5]。因此，教师应该根据学生在课堂中的表现，对学生进行科学分析，然后利用课余时间组织各种不同的排球竞赛，让学生能够将课堂教学内容运用于实践教学中。而竞赛的性质则能够刺激学生的竞争欲望，使学生更加专心的投入到排球比赛中，帮助学生体会排球的学习乐趣。也就是说，转变教学组织形式不仅能够提高学生对排球学习的兴趣，还能够让学生将所学知识运用于实践，提高学生的实践能力，促进学生身心的发展。

四、实现素质教育的注意事项

当然，要在排球教学中实现素质教育还需要教师坚持以学生为中心，重视学生应变能力、组织管理能力以及表达能力等方面的发展，切实实现学生的综合素质教育。首先，就应变能力而言，随着时代的不断发展，社会的变化是十分迅速的，学生毕业后必须要能够具有加强的社会适应性，才能够跟上时展的步伐，实现自我发展；其次，组织管理能力和表达能力指的是学生在社会发展中的人际交往能力和组织能力，其对于促进学生的就业发展有着重要意义。五、结语综上所述，要在高校排球教学中实现对学生的素质教育要求教师营造活跃的课堂氛围、加强师生的沟通、创新教学方法并转变教学组织形式，同时还要求教师在教学中以学生为中心，重视学生应变能力、组织管理能力以及表达能力等方面的发展。

作者:郑辉 单位:郑州成功财经学院

参考文献：

[1]郭慧芳.自主——探究——合作式教学模式在西藏高校体育教育专业排球教学中的实验研究[J].西藏科技，2013，11：32-35.

[2]宋发绪，董先锋.影响甘肃省高校体育教育专业学生排球裁判能力培养的因素分析[J].伊犁师范学院学报(自然科学版)，2011，04：55-60.

[3]周政权.湖南省高校高水平排球运动员人文素质教育体系构建研究[J].攀枝花学院学报，2015，02：83-85.

排球课堂教学范文篇10

关键词：发现学习；公共体育；排球教学；运用价值

1.前言

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力，也是中华民族最深处的民族灵魂。高校公共体育排球教学现状存在的诸多问题，导致排球基础薄弱的公共体育学生学习比较盲目，不能较好的达到教学预期。只有使学生成为课堂中真正的主人，才有利于培养和提高学生的学习主动性、积极性、创新性和寻找解决问题的能力，让学生不断的摸索、发现问题、寻找解决问题答案的方法。高校公共体育排球教师要把握好体育的育人功能，以培养学生学习排球技术的主动性和创新性为目的，有针对性的寻求科学教学理念、教学模式，对现存教学现状进行改革，从而增强学生学习排球技术的兴趣，促使学生终身体育锻炼习惯的养成，为排球竞技运动的发展提供人才保障。本文通过对高校公共体育排球传统教学实践过程中存在问题的分析，提出解决问题的办法。从理论和实践方面对发现学习模式在高校公共排球课教学中运用的可行性、教学效果及价值进行探究，推动高校公共体育排球教学的创新改革，提高教学的预期效果。

2.当前高校公共体育排球教学现状

2.1高校公共体育排球教学模式单一，缺乏创新性。排球运动具有技术的全面性和高度的技巧性特点，参与者可以利用身体的任何部位在空中击球，这对公共体育排球教学提出了一定的要求。从目前来看，部分公共体育排球课教师一直沿用传统的教学观念，教学形式单一，缺乏创新性，学生学习效果不佳。传统的排球教学主要强调“老师教，学生学”的教学模式，即：宣布新课内容、讲解示范、学生练习、教师指导纠错、小结。学生利用课堂中多数的时间来练习排球技术，久而久之使学生学习排球技术的积极性减弱。从传统排球教学模式产生的效果来看，被动接受教师灌输式的教学安排，不利于学生在学习过程中主动性和创新性的发挥，学生很难把握排球教学过程的难点和重点，对要达到的目标和掌握的程度比较模糊。2.2高校公共体育学生对排球运动缺乏浓厚的学习兴趣。没有兴趣，就没有记忆。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对某一学科有兴趣，就会下功夫专心致志地钻研它，从而提高学习效果，逐步养成主动学习、主动探索知识的兴趣与习惯。传统的教学理念、教学模式、教学方法难以激发学生的学习兴趣。从高校公共体育排球课教学时数、教学模式存在问题来分析，在教学过程中排球运动基础理论学习时间大于排球运动实践练习时间，不能真正的吸引学生去学习排球技术。教师的灌输式教学加上学生的敷衍式学习，很难达到预期的教学目标。

3.发现学习模式对高校公共体育排球教学创新改革的价值

3.1发现学习模式的创设。发现学习方法的创始者布鲁纳是美国当代著名认知教育心理学家，他反对以S-R联结和对动物的行为习得的研究结果来解释人的学习活动，而是把研究重点放在学生获得知识的内部认知过程上和教师如何组织课堂教学以促进学生发现知识上。发现学习模式的含义为学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识点，掌握原理和规律的学习。首先，教师设置教学中问题情境，提供有助于形成概括结论的实例。其次，分析、比较，对教学中各种信息进行转换和组合，让学生提出假设。再次，以事实为依据对假设进行检验，得到正确的结论。最后，对发现学习过程进行反思、概括，将新的知识纳入到认知结构中，运用新知识解决有关问题。发现学习模式的教学步骤如下图所示。图一发现学习模式教学步骤3.2发现学习模式在高校公共体育排球教学中的运用。在实验班的教学中运用发现学习模式，设定练习情境目标，要求学生在练习实践中运用掌握的理论知识，解决练习实践中发现的问题和错误，修正自己错误的练习动作，从而明确目标、重点、难点，使学生的关注力、记忆力、思维能力等心理活动处于积极开展练习的最佳状态，提高练习实践主动性和积极性。教学过程中，教师从始至终掌握着整个排球教学过程，通过巡回指导、不断的观察、提问，及时发现练习实践过程中存在的问题，找出问题的答案，学生快速有效的掌握排球基本技术，激发学生学习体育运动项目的兴趣，感悟体育运动带来的乐趣，培养终身体育锻炼的习惯。3.3发现学习模式课堂教学案例分析。教师设立发现目标，如：解决发球“抛球、屈肘后引、身体转动、快速挥臂与蹬地重心前移的配合”；解决垫球“手臂靠拢、手腕下压、提臂击球与蹬地的配合”；解决拦网“移动、起跳、空中拦击的配合”；解决传球“蹬地、伸膝、伸腰、手指手腕屈伸的配合”；解决扣球“助跑、起跳、空中击球的配合”的问题，学生观察后进行学习实践。让学生带着问题去学，发现发球、传球、垫球、扣球、拦网技术的基本知识点，熟练掌握排球运动基本技术。提出需要发现的问题，确定解决问题的方法，根据最初设立的问题情境，对排球基本技术中发球、传球、垫球、扣球、拦网提出要发现的问题，如：发球过程中抛球与挥臂配合；垫球过程中双臂与前胸的夹角；扣球过程中上步起跳与挥臂的配合；传球过程中双手迎击球伸臂力量与下肢蹬地力量的配合。学生带着问题在练习中加深动作的记忆，找出正确做法的答案，如击球点、击球部位、位移、挥臂动作、力度大小、蹬地以及排球飞行轨迹之间的关系。3.4发现学习模式对培养公共体育排球课学生创新能力的价值。发现学习模式教学过程的优势非常明显，具体表现为：第一，在排球教学实践中强调学生运用积极思维获取知识，对现存的知识持有批判性的思考态度,从中得到新的意义，这种批判性思考是学生发现未知知识过程的又一种思维创新。第二，促进学生在排球技术学习过程中内部动机的形成，从而激发学生对知识的好奇心和求知欲。发现学习模式在高校公共体育排球教学中的运用,突出了学生学习的主体地位。根据学生的个性化差异，体现出学生个性独特的思维能力,加以正确的评价与引导,利于学生个性创新培养和形成，对培养高校公共体育排球课学生创新能力有独特的价值。

4.结语