农学本科论文范文10篇

农学本科论文范文篇1

关键词:应用型高校;农学;毕业论文;改革路径

党的提出乡村振兴战略，农学类专业越来越受到重视，同时也对农学类本科人才培养提出了更高的要求［1］。如何使培养出来的农科人才与当今社会需求高度匹配成为新的时代课题，也是新时代农业高校办学水平的最直接体现［2］。安徽科技学院作为一所地方应用型本科院校，农学类专业是该校传统优势学科，学校高度重视农学类专业的提升改造工作。同样，农学类专业属于实践性很强的学科，而提高学生实践水平的主要着力点之一就是毕业论文设计、试验操作和论文撰写等工作，论文进展的每一步都对学生专业能力的提高起着非常重要的支撑作用。因此，毕业论文工作开展的水平关系到人才培养质量的提高，通过毕业论文改革可以最大限度地提高本科生的专业水准，是增强应用型高校农学类本科生培养水平和能力的关键。

1毕业论文在农学本科人才培养中的重要地位

1．1毕业论文是培养专业兴趣和专业素养的重要载体。兴趣是做好一件事情的“引擎”，具有恒久作用力。同样，培养专业兴趣也是学好一个专业最有效的途径，而专业素养的形成也是个人发展潜能的重要支撑［3］。学生只有对专业产生了浓厚的兴趣，才能产生持久的学习动力。本科生要想取得专业技术上的“突飞猛进”，最直接的途径之一就是早日参与导师的科研课题，参与创新性研究，这样在实验室的“熏陶”下才能逐步培养专业兴趣，做到“学一行、爱一行、专一行”。学生在开展科学研究、完成毕业论文课题的同时，会有更多机会与导师和同学交流探讨，从而逐步加深和巩固自己的专业知识，不断调整方向，找到自己的精准“兴趣点”。高水平科学研究是一所高校办学能力和水平的集中体现，各高校都非常重视科技创新工作，部级创新平台、省校重点实验室在每个高校都被打造成“亮点”，这就为本科生开展毕业论文工作搭建了良好的平台。大学生所处年龄段恰好是创新活力最旺盛的阶段，部分同学可能会迸发出创新的火花，对农业科研产生强烈的兴趣，更加坚定了考研深造的志向，也有部分同学可以通过校企合作等方式完成毕业论文实习，加深了对农科相关企业的熟悉度，为毕业以后从事农学类相关工作打下了坚实的基础。所有这些毕业论文实习的有力推进和实施，都将对学生专业兴趣和良好专业素养的形成具有重要推动作用。1．2毕业论文的革故鼎新是提高农学类本科生培养质量的关键举措。毕业论文所涉及的专业知识往往是本科生印象最深刻、掌握最全面的一部分内容。一般来说，农科专业本科生所选择的学科分支开展毕业论文实习，大多也就决定了该生以后的考研方向、就业路径乃至人生道路的选择。农学类本科专业学习科目较多，包括作物遗传育种学、作物栽培学、蔬菜学、果树学、茶学、花卉学以及植物营养学、土壤肥料学、植物病理学、昆虫学、农药学等分支方向，学生的选择余地很大。但是，学生在增加了选择性的同时，也增添了盲目性。笔者通过系统调查发现，虽然学生主修的科目比较广泛，但掌握得都比较肤浅，对以后的就业深造、参加工作等的支撑作用较小。当今许多农科生从未系统了解过“土地”“农作物”“果树”“蔬菜”“肥料”“病虫”等概念。由于缺乏实践训练，他们对教师所讲授的知识不能完全掌握，对农业概况一知半解的学生较多。因此，为增强学生的核心竞争力，毕业论文实习阶段成为本科生加大专业学习力度、“近距离”感知专业、明确用功方向和增强实践的“黄金期”。毕业论文的革故鼎新是提高农学类本科生培养质量的关键举措。

2毕业论文改革的必要性分析

2．1毕业论文改革顺应了新时代高等农林教育的发展态势。本科生毕业论文是高等教育的重要实践教学环节之一，其对于培养学生的创新意识和实际工作能力具有十分重要的意义。随着当今“乡村振兴”战略的提出和新型农业经营主体的大量涌现，其人才的需求方向发生了重大变化，要让学生充分掌握当今农业、农村、农民、经济、生产革新和专业分支的政策理论的前沿信息，使其在理论学习、实践技能和创造力等方面均得到提高，培养既懂理论又接地气的“一懂两爱”人才成为迫切需求［4］。地方应用型农业高校的人才培养，也要借机“弯道发展”，顺应新时代高等农林教育的发展态势，主动对接“乡村振兴”战略和新型农业经营主体的发展诉求，更加重视毕业论文在“一懂两爱”人才培养方面的重要作用，从而使培养出来的人才能够适应国家对农业的发展要求［5］。2．2以学生为本的人才培养模式要求加快毕业论文改革。伴随我国经济社会发展对人才需求的多样化、就业市场的竞争日趋激烈以及学生个体差异性愈加明显，高校人才培养必须实行分类培养和因材施教，以适应时代的变迁，千篇一律的人才培养模式必须朝向订单式、多样化、个性化方向发展，人才培养模式改革是大势所趋，更是学校特色发展、持续发展的根本。以学生为本的教育理念需要加大人才培养模式改革力度，深入推进分类培养，更好地满足经济社会发展和学生个性化发展的需要，从根本上全面提高人才培养质量［6－7］。因此，毕业论文的改革也要紧扣学生分类培养的总体目标，开展有针对性的改革，最终使培养出来的人才符合社会的需求和学生自身发展所需。2．3毕业论文实施过程中存在的问题要求加快改革。以往学生的毕业论文主要以指导教师根据自己的研究方向选定课题，然后布置给学生，学生在教师的指导下设计方案开展试验，不因学生的创新特质不同而设置变化的研究课题，这就导致学生开展毕业论文的积极性和创造性得不到有效发挥。毕业论文考核方式也是千篇一律，对学生缺乏过程考核。由于没有根据学生的特点设计课题，从而出现了一系列问题:有的学生实习目的不明确、试验态度不端正、投入时间不足;有的学生试验方法不能掌握完全，不明缘由;有的学生只会盲目操作试验，不会处理数据。这些弊端最终导致毕业论文质量出现严重下滑［8］。因此，毕业论文设计也应“因材施教”，应根据学生的差异性有针对性地设计不同的毕业论文选题，根据学生毕业以后的发展意向有区别地进行毕业论文设计和考核工作。

3毕业论文改革的举措

近年来，为提高本科生毕业论文质量，安徽科技学院农学类相关专业开展了毕业论文的改革相关的研究和实践，探索出可行的毕业论文改革实施方案，最终使学生通过毕业论文改革获益。3．1积极引导学生根据自己的志趣选题。3．1．1加大动员宣传，让学生充分认知毕业论文设计的重要性。学生管理部门要利用大一入学教育这一关键环节，开展有声有色的专业思想教育，增强学生的专业自信心，帮助新生理清大学四年的学习规划，将毕业论文实习作为重要内容列入大学四年的学业规划之中，要让学生认识到毕业论文是最为重要的实践教学环节之一，充分强调毕业论文设计和论文写作在人才培养中的重要地位。从大一下学期开始，要让学生系统了解并熟悉农学学科门类所有的一级学科和二级学科，让学生早日充分理解各个学科的涵盖范围，尤其是各个二级学科的特点和全国的优势学科，明确学生毕业论文实习的开展范围，拓展学生的成才领域，让学生早日确立奋斗目标。3．1．2帮助学生端正毕业论文实习态度，早日确立“兴趣点”。学校要时刻注重激发学生“学农爱农、学一行、干一行、精一行”的意识，强调“知识就是力量”和学好专业的重要性，促使学生端正实习态度。在实习正式开始前，首先要解决一个“总开关”的问题，让实习学生彻底搞清楚“为什么上大学”“上大学学什么”“大学毕业之后能干什么”以及“我为什么需要做毕业论文”“做论文是为了什么”等问题。学生只有思想“开化”了，才能转化为行动上的自觉，也为因材施教、因材设计毕业论文做好基础性工作。3．1．3建立毕业论文指导教师和学生双向选择的机制。从新生入学开始，就要加强单位指导教师科研方向的宣传工作，建立指导教师和学生双向选择的机制，在双向选择方法上要对学生进行全方位的指导，让学生理解选择好毕业论文导师的重要作用。首先，让学生对自己的专业发展方向早做盘算和设计，不盲目跟风，不随波逐流，充分做到选题根据自身兴趣特点展开，同时指导教师也要认真研判学生的发展动向，对部分学生出现的“钻牛角尖”而不能自拔的情况，有关部门要及时进行纠偏，确保学生的大学四年主次分明，过得紧张而又充实。其次，让学生根据自己的专业背景和兴趣自主选择指导教师，不能“越俎代庖”，坚持让学生自己抉择，一旦确立好指导教师，就要以“蹄急步稳”的精神状态开展毕业论文实习工作。3．2重新确立毕业论文实习最佳开始时间。目前，一般地方农业高校的毕业论文实习开始时间大致为大三下学期，由于农学类学生的主要研究对象是农作物，作物的生长周期一般较长，如果按照老套路，学生来不及沉下心来做试验，就要准备考研或找工作等，这对于学生专业知识的掌握和毕业论文质量的提高非常不利。笔者通过连续8年指导农科类本科生毕业论文的实践得出以下结论:地方应用型高校大二阶段的学生对科学研究的好奇心要超过大三、大四年级的同学，实习态度也更加端正，完成试验任务的执行力更强，在大二阶段养成的良好科学研究习惯也可以有效延伸至大三和大四阶段。因此，将毕业论文开始的时间适当提前，可以起到事半功倍的效果。钱兵［9］认为引入科研导师制可以锻炼学生的科研能力，指出从大一年级就开始推荐学生阅读一些专业书籍等提高专业素养，培养学生查阅文献的能力，大二阶段开始参与指导教师的科研项目。要想把毕业论文设计做好，就要尽早谋划。结合农学类专业实际，学生可以从大二上学期末进入“导师和学生双选阶段”，某些表现优秀的学生可以从大一下学期开始选择毕业论文导师，从而使学生有充足的毕业论文准备时间来查阅文献，熟悉实验室的仪器设备以及试验方法，制订好毕业论文的时间表和路线图，制定出详细的试验方案，更为重要的是，可以与实验室高年级的同学“结对子”，互帮互学，最终实现毕业论文实习工作的良性循环。3．3根据学生发展动向和创新特点，以毕业论文为载体培育“四型人才”。根据学生本身的发展需求和创新特质，可以将毕业论文实习学生分为四大类，分别为“拔尖型”“创新型”“复合专业型”和“专业技术型”，称为“四型人才”［10］。通过毕业论文实习分类，不同发展意向和创新特质的学生参与到不同毕业论文实习任务中，以充分调动不同类型学生开展毕业论文工作的积极性和创造性。3．3．1以毕业论文为载体发现拔尖人才。要善于发现和选拔对农学类专业领域有非常大的兴趣和专业技能突出、志在专业上有所建树的学生，支持他们根据自己的特点自由探索，自己选定研究方向和制定个性化试验方案，让学生自己设计毕业论文，然后指导教师审核，支持学生大胆试验，发扬“初生牛犊不怕虎”的敢闯敢试精神。在此基础上，支持学生本人独自申请大学生创新课题，完成课题任务，从而强化对学生的科研训练。3．3．2以毕业论文为载体培养创新型人才。对有继续深造意向的学生，从大二阶段开始，引导其尽早进入实验室，参与科学研究，强化科研基本素质和能力的培养。在毕业论文实习过程中，引导其尽早选定研究方向，有针对性地强化科研创新能力训练，为学生进入硕士研究生阶段打下良好的基础。3．3．3以毕业论文为载体培养复合型人才。复合型人才需要知识多元、能力复合，是具有较高综合素质和较强组织管理能力的人才。对于这一部分学生，可根据他们的特点和需求充分发挥产学研创新基地的作用，与校外科研机构、企业等联合培养人才，学生可以在学校和创新基地等单位的共同管理下完成毕业论文。3．3．4以毕业论文为载体培养专业型人才。这一部分学生对农学类专业具有浓厚兴趣，愿意在农科所面向的行业领域直接就业，可以着力强化学生专业基本素养和基本技能的训练，致力于培养专业基础扎实、具有较强专业技能、在未来相应行业中担当技术骨干的应用型人才。这一部分学生在大三学年就可以不定时到企业内进行顶岗实习，在企业技术人员的指导下开展毕业论文实习工作。3．4改革毕业论文考核方式。3．4．1传统毕业论文考核方式存在的弊端。传统毕业论文流程缺乏有效监督，致使一些学生的毕业论文实习存在侥幸心理，实习态度不认真，不踏实肯干，最终导致毕业论文实习目的没有达到，学生也没有学到真本领。针对以上问题，毕业论文改革要打破陈规，注重过程考核，严格学生毕业论文的选题、开题审查和毕业论文答辩考核。3．4．2注重过程考核和毕业论文答辩考核。通过强化过程考核，使学生完成毕业论文的刚性约束加大。开题要做好文献综述，综述没有得到指导教师的批准，不准开题，如期开展期中检查;要求学生做试验严格记录，不论是正面结果还是负面结果都要实事求是地记录，以增强学生对科学研究的敬畏之心。对于创新特质较强的同学，要及时与其讨论论文进展情况，鼓励其进行自由探索;对于计划继续考研深造具有一般创新意识的学生，要尽早帮助其确立研究方向，选定研究课题，对研究过程中出现的新问题要帮助其进行分析，以确保毕业论文试验的顺利进行;对于以复合型和专业型人才为培养目标的学生，要及时与产学研共建单位衔接，形成人才共育共管、多管齐下的局面，最终培养出知识结构优、实践和就业能力强的现代农科人才。毕业论文最终的答辩工作是一项常规工作，但要常做常新，以锻炼毕业生的论文写作能力、专业认知能力和答辩胆识为首要任务。答辩时重点审查学生毕业论文的撰写、对所做课题的把握程度、答辩的熟练程度以及对所提问题的反应，最终给出答辩成绩。通过毕业论文答辩考核，使学生的科技论文写作能力和演讲能力都有所提高。

4结语

农学本科论文范文篇2

【关键词】农学专业;创新模式;实践教学

一、现代农学专业的发展趋势与农学专业人才培养需求

培养具有现代社会高水平农业技能和综合创新能力的人才即是社会和时代的现实需求。传统的农学专业必须进行自我更新，掌握作物遗传育种领域的理论和技术，融合生物技术、细胞遗传学及蛋白质组学技术，在重要农作物遗传育种改良等重要的一流国际及国内科研院所、学校等单位从事作物遗传育种改良、植物病虫害防治等重要领域从事基础理论研究工作，在技术推广和生产经营等工作的应用型专业人才，培养具有创新精神和创业能力的应用型复合性人才。

二、知识结构复合型人才培养模式

当前社会世界范围内的农业发生了深刻变化，都市型农业是目前发展趋势。农学专业要培养都市农业型人才，必须注重知识结构复合的人才培养转型。1.师资队伍建设。都市型农业是一种新生事物，教师也需要提高知识层次和水平，掌握都市型农业的发展所需要新技术、新知识。因此，一方面，现有的教师要通过参加进修学习、调查研究，吸收新的技术、新的知识，丰富阅历，提高教学质量。另一方面，积极引进人才，特别是年轻教师，充实师资队伍，形成梯队，更好的完成教学、科研和成果推广工作。2.学科交叉融合，实行学科复合。以农学为基础，结合分子生物学、细胞生物学、蛋白质组学等新兴学科，实行学科复合培养。在学校植物科学技术学院、生物工程与工程学院进行课程设置和授课内容融合。学生可自主进行课程的选修。在农学系作物遗传育种专业第五学期后，增加开设细胞遗传学、基因工程原理、分子遗传学、作物遗传育种学研究进展等新兴学科。学生在传统农学理论的基础上，知识结构更加丰富、知识面更加宽广。为后续的考研深造及科研院所就职打下良好的理论知识基础。3.设置学生素质课堂，定期举办学术报告。提高学生创新素质的关键是非智力因素。定期针对学术问题、正确人生观培养问题进行学生素质课堂教育。每学年定期邀请国内外专家进行专业学术问题报告。一方面，培养学生的综合素质，另一方面，拓宽学生知识面，对国际国内关注的科研进展有比较深入的关注和了解。

三、创新能力复合型人才培养模式

农学本科论文范文篇3

1、积极参加实验中心建设

××*同志负责的作物形态与分类实验室，承担全校近10个本科专业的作物栽培学、农学基础、作物概论、粮食作物学、作物栽培原理与技术等课程的实验教学任务。她作为一名实验准备人员，积极配合实验中心和任课教师，参加实验中心建设，购置仪器，顺利完成仪器的采购任务，并确保仪器的使用和正常维护。在学校的支持下，为了保证实验教学的顺利进行，实验室进行维修和改造安排在假期，它放弃了多个休息日，对维修工作进行监督，使实验室环境大为改观。

2、全力做好实验教学文件的准备工作，努力做好标本的维护、制作工作

××*同志工作特别主动，在实验教学文件的准备过程中，通知及时，认真做好实验记录和实验卡片的填写，多次催促实验课教师做好实验报告的批改，教师批改后，她认真检查，归档保管，各项准备工作都提前完成。

作物形态与分类实验室，是以作物形态观察为主，实验室内成株、种子和幼苗标本较多。××*同志主动进行标本的维护工作，定期进行检查，并且经常制作标本。由于她细致的工作，该实验室至今还保存着20世纪50年代制作的标本。为了迎接本科教学评估，她将500多个标本瓶洗刷一新，并重新换上新的标签。为了更加突出实验室的特色，她不辞辛苦，在专家进校一个月前，将一些标志性的标本上墙，得到了校领导的肯定和表扬。

3、卓有成效的管理，提高了实验室的利用率

××*所管理的实验室一直是农学实验中心利用率最高的实验室，除了承担每年近400学时的本科生实验教学任务外，还承担研究生上课的任务、研究生毕业论文答辩，学术报告，特别是农学院的教学科研系列讲座每周都在这里进行。这些额外的工作，给实验室的管理和卫生带了了诸多不便，但××*同志却从不叫苦叫累，默默承受。即便这样，她所负责的实验室卫生和环境始终保持一流，实验室的利用率也极高。她的辛勤工作和无私付出也得到了学院领导的高度评价。

4、协助学院完成迎评展室的工作

农学院的展室设在作物形态与分类实验室，这无形中给××*同志增加了不小的工作量。本科教学评估，实验中心的份内工作已经够繁重的了，在迎评的最后阶段，实验室的室内外卫生保持起来非常难，但××*同志接到通知后，二话没说，马上投入到展室的布置和卫生清扫工作中，她将实验室的每一个角落都清理干净。在迎评前一周，学院和学校领导多次到展室检查工作，对她负责的实验室的状况赞不绝口。

农学本科论文范文篇4

关键词：大学生；毕业论文；问题；调查

本科毕业论文是对大学生所学基本理论、专业知识和实践技能掌握程度的一次全面检验，是实践教学的一个重要组成部分，是实现理论联系实际，提高大学生综合实践和创新能力的一种教育方式[1]。毕业论文撰写过程中涉及文献检索、试验设计、试验工作的准备与开展、试验数据的收集和处理分析等工作，有助于培养大学生对专业知识的总结、凝练以及综合应用能力，并提高学生在研究过程中发现问题、分析问题与解决问题的能力[2]。本科毕业论文不仅是对大学课程学习、实习、实践的一次阶段性总结，还是对学生科研能力的一次考查。《中华人民共和国高等教育法》明确规定，作为本科毕业生，毕业论文的撰写工作是其研究能力的重要考核内容，也是评价高校教学质量的一个重要指标[3]。近期，教育部多次强调把好“毕业关”，在中国目前的教育体系里，上到教育部门下到各所高校，对本科毕业论文的相关工作都十分重视，对毕业论文的审查力度也在不断加大，我国对于本科毕业论文的重视程度以及要求变得越来越高。同时，各高校对毕业生的实习过程和论文的格式进行了严格的规定[4]。毕业论文作为高校的教学实践活动，是对大学生基础知识和能力、专业技能水平、实际工作能力的检阅，毕业论文所涉及的专业知识往往是本科生印象最深刻、掌握最全面的一部分内容，甚至会影响毕业生以后的考研方向、就业路径乃至人生道路的选择[5]。毕业论文撰写期间是毕业生“近距离”感知所学专业、增加个人实践经历的“黄金期”，学生必须认真对待。但是，大学生毕业前一段时间往往会面临较大的就业压力，此时还要分出部分精力来撰写毕业论文，有的大学生甚至忙于实习，往往没有足够的精力兼顾这三个方面[6]。调查显示，近年来，大学生撰写的毕业论文质量参差不齐，整体呈下降趋势，虽然有少数学生能较好地独立完成，但大部分学生对于毕业论文的撰写还仅是完成任务的态度，缺少一定的逻辑思考与创新精神[7]。除此之外，很多大学生对毕业论文不够重视，态度不认真，对教师的要求不以为然，进度滞后，有的学生仅是将相关文献进行粘贴拼凑，导致论文前后会自相矛盾、错误百出、内容空洞、文法不通、结构混乱，给指导教师带来繁重的工作负担[8-9]。毕业论文的质量取决于教师的指导和学生的实践，需要双方密切配合，二者缺一不可[10]。但是，部分指导教师反映毕业生撰写论文时态度消极，投入的精力少，论文水平低；同时有部分学生反映指导教师对学生要求不严，态度不积极[11]。总体来说，当前高校本科毕业论文质量差的问题较为严重，有继续恶化的趋势。其原因十分复杂，涉及就业、考研、学风等众多因素，而且毕业论文的撰写时间往往与学生找工作、考研等时间相冲突，直接导致毕业论文质量难以得到保证[12]，如何采取有效对策及时解决毕业论文的质量恶化问题已经成为当务之急。想找到有效的对策，必须先客观地深入调查清楚问题根源所在，在全面分析关键原因的基础上，给出切实可行的解决方法。因此，本调查针对农学类本科毕业生与指导教师对撰写毕业论文的态度和存在问题，基于河南农业大学农学类专业的学生和指导教师展开，以期为提高毕业论文质量对策的找寻提供参考。

1调查内容、对象和方法

本次调查在河南农业大学进行，调查对象为农业相关专业的大四学生及指导教师，围绕当前大学生在撰写毕业论文中存在的代表性问题，线上（通过微信、QQ和朋友圈发放）和线下调查问卷同时进行，对其进行调查，线上与线下调查内容均相同。线下向学生发放调查问卷共400份，回收400份，回收率100%；线上共回收100份学生调查问卷；线下向指导教师发放调查问卷共100份，回收100份，回收率100％。

2调查结果与分析

2.1师生对毕业论文的态度。（1）大四学生对撰写毕业论文的态度影响着其论文的质量。调查显示，有超过70%的师生认为撰写毕业论文较为重要，说明大部分师生对于毕业论文的撰写态度积极，但还约有10%的师生认为撰写毕业论文没有必要，这些师生可能会对毕业论文撰写的整体氛围产生影响，见图1。（2）撰写毕业论文是利用科研手段对一些现象和问题进行调查研究、试验论证、讨论分析，然后通过推论，最终形成书面试验报告的过程。它的存在是为了培养学生科学研究的素养，锻炼学生搜集运用资料的技能，培养学生将理论与实践结合的意识，提高学生分析问题、解决问题的能力，能为学生毕业后参加各类科研工作打下基础。学生通过撰写毕业论文可以检查自身对于专业理论知识和基本技能的掌握程度。调查显示，认为撰写毕业论文对自身能力有很大程度的提高或有较大程度的提高的学生约占80%，认为撰写毕业论文对自身能力有很大程度的提高或有较大程度的提高的教师约占70%，说明师生基本认可撰写毕业论文的积极作用，见图2。（3）高质量的论文有严格的要求。近年来，各大高校将率引入本科毕业论文的检测之中，这也体现出高校对论文的审查越发严格。调查显示，约80%的学生和指导教师认为对其要求应较为严格或者非常严格，也可说明学校和师生对毕业论文的严肃性有深刻的认识，见图3。2.2毕业论文写作中存在的问题。（1）高质量的毕业论文需要大量的时间和精力投入。调查显示，超过70%的学生撰写毕业论文花费的时间超过20d，而有不到10%的学生撰写毕业论文时间在5d之内，见图4；有近70%的学生每天花费4h以上时间进行论文的撰写，只有不到10%的学生每天仅花费1h左右的时间撰写论文，整体来说花费的时间还是有些不足，见图5。（2）本科阶段的教育目标是学生应比较系统地掌握本专业必需的基础理论知识、基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究的初步能力，毕业论文直观反映了一名学生的各项素质和学校的教学质量水平。调查数据显示，大学生在撰写毕业论文时遇到的主要难题是对知识的掌握不扎实、语言能力差和学术思想缺乏（70%~80%），这些问题都需要进行长期的锻炼和培养才能解决。毕业论文选题是进行论文撰写的第一步，直接影响着论文质量[13]。一般选题来源于教师的科研项目，这类选题多已论证经过，不会存在问题。但学生缺乏对科学问题的认识和理解，导致36%的学生写作时出现认识的偏差或选题不合理，这可能与毕业生参与科研项目的程度不深且经验不足有关，这也使近70%的指导教师认为学生缺乏积极主动性。同时，论文格式也是较为关键的一环[14]，但仍有31%的毕业生在论文撰写格式方面知之甚少，见图6。（3）论文有着严格的结构和写作要求[15]。调查显示，关于毕业论文写作方法掌握程度，有近50%的毕业生缺乏撰写论文的技能，更有7%的学生根本不了解如何撰写一篇格式严谨的毕业论文，仅有20%的学生准确地掌握了毕业论文的写作格式。从指导教师对于学生的了解来看，超过70%的教师认为毕业生不了解如何撰写一篇格式规范、结构完整的毕业论文，见图7。（4）指导教师在引导学生写作毕业论文过程中发挥了不可替代的作用。毕业生第一次撰写论文，必定需要指导教师给予充分指导，进行多次的交流。指导教师除了要指导学生完成试验，还需对学生论文写作进行总体的把关，从而让论文的语言、结构、内容等方面更加准确。通过调查学生和指导教师的联系频率得知，在学生方面，超过40%的学生和导师联系较少，更有14%的学生基本不和导师联系；在指导教师方面，有40%的教师认为学生与其联系需要自己的及时督促，60%的教师认为毕业生和自己联系频率很低，只有25%的教师认为自己的学生会经常频繁地和自己交流联系，见图8。

3讨论与结论

3.1撰写毕业论文是必要的，师生对撰写毕业论文态度积极。本科生毕业生需经历毕业论文的写作过程，这是一次很好的锻炼机会，可以积累经验和提高科研能力，撰写毕业论文的积极作用在调查中得到了师生的一致认可。师生均认为毕业论文是以科研促学习，在文献检索时可接触学科前沿动态，能深入了解学科内容、培养学习兴趣，并有利于更好地学习专业知识。考上研究生继续深造的学生撰写毕业论文可使其尽快适应研究生学习，避免走太多弯路，尤其是研究生导师在招收研究生时都希望他们具备一定的科研能力和经验，以尽快投入试验，产出质量更高的试验数据和论文；即将走上工作岗位的学生可以使自己具备一定的研发能力，从而能更好地在工作岗位施展才能，同时，工作单位也希望新入职的本科毕业生具备一定的科研和创新能力，这有利于企业取得科研成果或专利，提高企业科技水平。毕业论文写作属于重要的实践性教学环节，其地位与课堂教学同等重要。学生通过撰写毕业论文可以系统地掌握科学研究的方法和手段，培养和提高科研能力，为今后开展科研工作打下坚实的基础。对此，师生都有着清楚的认识和积极的态度，认为撰写毕业论文是大学培养学生综合能力的重要途径之一，是提高大学教育质量的重要教学环节，也是必不可少的，而且学校的要求应越来越严格。3.2毕业论文撰写过程中存在较多问题。师生虽然都能认识到毕业论文的作用和重要性，并积极面对，但是，论文质量却并不乐观，调查显示有以下几个重要原因。3.2.1毕业生缺乏写作论文的基本技能。当前，本科毕业论文整体的质量和水平在不断下降，学生论文写作的基本功（如文献检索与整理、结构、表达、格式规范等）存在着严重的欠缺[16]。撰写毕业论文并不难，但是写出结构规范、内容准确的高质量毕业论文并不容易，这并不是因为学生态度不重视或指导教师要求不严格，而是学生缺乏最基本的写作技能，这主要体现在以下四个方面：第一，不会查找资料，许多学生不知能从哪些渠道获取有用资料，也并不清楚自己的论文选题应该查阅哪些相关资料。第二，不会运用资料，查阅到有关资料后，不能透彻地理解并正确地使用自己所掌握的材料，导致在写作论文过程中常常出现引用资料断章取义或所引用的材料不能充分说明自己的观点等情况，甚至出现有的学生为了凑篇幅而任意引用原著或别人观点的现象。第三，论文格式不规范，不懂得写作论文的基本格式。第四，缺乏一定的理论修养与思辨能力，行文逻辑思路不清晰，不能借助相应的理论知识对其论点予以理性分析，不善于以清晰的思路、严密的论述阐明自己的观点，这是影响论文质量的突出问题。因此，学校应该在大学生开始论文写作前开设论文写作课程，教授论文写作的思路、技巧和要求，加强学生的技能培训。这些技能对毕业论文写作和此后的研究生学业以及工作后的科研创新都至关重要，应进行系统的理论学习。3.2.2准备时间短，教师指导少参与本次调查的每一位教师都强调了扎实专业知识和积累学术素养的重要性，也准确地指出了当前学生科学研究基本素质训练的缺失。毕业论文写作不同于考试，临时抱佛脚的态度不可取，如果投入的时间不够就很难写出质量过关的论文。一般大学生的毕业实习是从大四开始，理论上一年时间足够学生进行毕业试验的开展和论文的写作，但毕业生各种事务繁忙，大四上学期忙于复习考研，下学期又忙于研究生复试或找工作，难以保证在毕业论文上投入充足的时间。而论文设计、试验实施、数据处理和论文写作是一个很漫长的过程，所以，要写出一篇高水准的毕业论文，不应从大四才开始准备，应该从大二或大三就开始为学生分配指导教师，尽早开始进行试验，准备论文写作。撰写本科毕业论文的过程实际上是指导教师引导本科生进行科学研究的过程，但一般本科实习生对指导教师的科研帮助价值不大，教师繁重的教学和科研工作使其无法将过多的精力用于指导实习生上，这就会影响学生的实习效果，应该强制性要求师生增加见面交流次数。而且实习生在严格要求的情况下也可以帮助指导教师处理一定的科研工作，使学生能系统了解科学研究的全过程，学会收集、整理和利用材料，进行社会调查或样本分析，检索和利用图书资料，操作仪器设备等研究手段，从而提高自身的科研能力，为大学毕业后的科研或工作打下基础。

4建议

农学本科论文范文篇5

通过循序渐进的综合实验素质和实践创新能力实践教学环节的实施提高农学专业人才培养质量，全方位培养“高素质、强能力、具特色”的优秀人才。

二、完善实践教学条件

1.实验室建设。我校十分重视实验教学，重视学生创新能力的培养，将实验教学作为促进学生知识、能力、素质协调发展的重要手段；作为实施素质教育，培养学生创新精神、创造意识和创业能力的关键环节。我校农学院完善和加强农学专业教学实验室建设，将作物栽培学与耕作学、作物育种学和作物生物学基础实验室统一规划建立以公共基础实验、专业基础实验、综合实验教学为平台的植物生产类实验教学中心，2016年获批部级实验教学示范中心。另外学院作物栽培学与耕作学实验室（重点学科实验室）、作物遗传育种实验室（重点学科实验室）、杂粮基因与分子育种实验室（山西省高等学校重点实验室）和学院测试中心也共享于实践教学。各实验室在开展正常实验教学外，为大学生科研训练和科技创新提供必要的实验材料、仪器设备和技术支持。根据实验课程设置、科研训练和科技创新需求完善实验室教学仪器建设，淘汰落后的实验教学仪器。教学实验仪器的更新为实验实践课程的改革创造了条件，切实提高了本科生实验实践教学质量。加强实验室建设，给学生提供培养实践动手和创新能力的一个有效的活动平台，给学生提供一个可以交流创新思想、实现技术创新的场所。学院实验室充分对学生开放，实验室开放能保障学生实验学习时间的机动性，能保证学生有充足的时间熟悉仪器，预习并完成教学课时计划内没有完成的实验内容。也可在教师的指导下,以个人独立自主或小组团队协作的形式提出具有拓展性、延伸性和综合性的实验项目在实验室完成。实验室开放能充分调动和发挥高校科研实验室资源，促进本科实践教学质量的提升。只有充分利用实验室资源，才能满足培养学生实践和创新能力的需求。2.校内实践教学基地建设。实践性教学的有效开展，首先应保证有一个良好的实践教学基地，可以说实践教学基地建设好坏直接对教育质量的高低产生明显的影响。重视对实践教学基地的建设，在提高学生实践能力、创新能力和综合素养方面具有重要作用。我校校内实践教学基地有实验农场和教师科研试验田。实验农场包括现代化作物标准区和作物标本区，实验农场为学生专业基础课和专业课的实验实习教学提供现场和材料，使学生在校内得到良好的教学实习锻炼。教师科研试验田与教师科研项目相结合，保证了足够丰富的现场和不断更新的材料，便于学生了解科研进展，拓宽视野。农学专业学生的科研训练、生产实习、毕业论文（毕业设计）大都在教师的科研试验田中完成。我校校内实践基地还建有多个实验站（研究所），如农业部华北黄土高原地区作物栽培与耕地保育科学观察实验站、山西农业大学小麦研究所、山西农业大学分子农业与生物能源研究所，这些校内科研实验站（研究所）为实践教学提供了丰富的科研场所，为开放式实践教学提供了广阔的舞台。多样化的校内实践教学途径能够全面提高学生的综合素质，是培养创新型人才的有效途径。3.校内创新创业基地创建。创新思维和创新创业能力是适应现代农业发展人才应具备的一个重要素质，培养学生的创新思维和创新创业能力，一则要充分发挥学生的主观能动性，二则要为学生营造良好的创新创业氛围[6]。2009年我校农学院创建了以学生为实践主体的“大学生种植创新创业基地”，秉承专业联系实践，实践联系市场的理念。基地成立大学生创新创业领导小组，创新创业技术指导小组，创新创业基地管委会，组建了由65名专家教授组成的创新创业专家团队，为创新创业学生提供技术支撑、培训服务、运营等方面指导和帮助。这种新型的创新创业实践形式，有志于创业的大学生积极响应，每年均有学生踊跃参与，此类创新创业学生，学院鼓励以学生为主体，教师参与申报部级、省级大学生创新创业科研训练项目。没有申请到部级、省级项目的，学院相关领导以及创新创业专家对申报的项目进行论证后，学校给予一定经费资助。大学生创新创业基地进一步加强了教学与生产劳动相结合，科学研究与社会需要相结合，培养了大学生创新意识，促进了创业思维的萌发。注重实践能力培养的创新创业型培养模式，对提升学生实践应用能力极为有利，有助于应用型人才培养[7]。4.校外实践教学基地建设校外实践教学基地也是培养学生实践能力和创新精神的重要场所，是学生了解社会和企业、接触生产实践的桥梁。农学院积极搭建校外实践教学平台，加强学生创新创业教育，依托农科教、产学研、科技服务等专项活动，推动学生创业活动与行业需求形成良性互动，积极推进校企协同育人。目前我校农学专业骨干教师负责的省级以上实践教学基地有8个，如部级的闻喜县小麦农科教合作人才培养基地，省级的右玉县小杂粮科技试验示范基地和太谷县玉米高产试验示范基地等。我校农学院根据农学专业需求先后与山西省农科院多个研究所，如高粱研究所、玉米研究所、农作物品种资源研究所和谷子研究所等，以及地方企业，如山西美邦大富农科技有限公司和山西蓬勃农业科技有限公司等，建立了学生校外专业实践教学基地。加强与科研院所和企业实践基地建设，对于培养学生的实践动手能力和创新能力，提高学生分析问题和解决问题的能力具有重要意义。农学专业学生通过到校外实践教学基地进行科研实践、生产实习和社会实践，不但丰富了农业科研生产专业知识，还增加了对农业、农村和农民的了解。5.高水平教师队伍培养。教师的实践技能水平，直接关系实践教学的效果。因此，要搞好实践教学，首先必须加强教师尤其是青年教师实践能力的培养[8]。我校农学专业教师多数是国内各知名高校毕业的博士，科研实践能力强，学院鼓励青年教师服务地方农业，如参加“三区”服务，“科技特派员”活动，了解农业生产现状和常见农业技术，在农业生产中去进行调查研究，通过解决生产实践中的问题，提高他们的专业实践能力。另外学院为搞好新老教师的“传、帮、带”工作，为青年教师指定骨干教师作为其指导教师，培养青年教师业务素质和实践水平。高等农业院校应根据农学专业本科人才培养目标和现代农业发展对人才的需求，构建农学专业实践教学体系，科学规范地组织、实施实践教学，培养学生实践能力、创新能力和创业能力，提高学生综合素质。

作者:张美俊 王宏富 单位:山西农业大学农学院

参考文献：

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[6]齐绍武,刘逊,屠乃美.构建农学专业实践教学新体系[J].高等农业教育,2001,(4):55-57.

农学本科论文范文篇6

关键词:农业类;梅西大学;高等教育;经验;启示

1949年前，中国高等教育的学科专业体制主要是学习日本或者德国模式，后转而学习美国，1949年后进行到全面学“苏”阶段；20世纪80年代后再次向美国学习，借鉴美国高等教育模式。体系频繁变更、直接拿来主义，再加上政策导向为主、高校缺乏自主，偏重短期目标、缺乏长远规划等原因造成我国学科专业设置较为混乱。我国农学类专业在教学内容、教学方法、教学管理等培养环节大多延续老的传统，在培养现代农学类创新型人才中很难有突破。目前我国现有农业高等院校59所，在校人数大约9万人，平均每万名农业人口中拥有在校大学生1人，与其他国家相比差距很大，但就是这些为数不多的大学生，很多人在毕业时觉得农业收入低、工作累、没有发展前途而转行，继续做农业的学生，通常因实践能力差、所学知识落后等原因不能胜任工作岗位。要解决这一困扰我国农业类高等教育发展的桎梏，吸取先进经验无疑是个好方法。

1梅西大学简介

梅西大学是新西兰最大的一所教育和研究学府，于1927年建校，原为农学院，60年代后相继成立兽医学院、理学院等，目前是新西兰唯一一所真正的全国性大学，现下辖五所学院，分别是商学院、科学院、艺术学院、教育学院以及人文与社会科学学院。梅西大学在商学、兽医、农业科学、工程、航空和艺术等学术研究方面极为出色，梅西大学在全球大学实力综合排名在283位（英国泰晤士报世界名校排行榜），农学专业世界大学排名19位，在农业类教学具有较高的国际影响力和研究水平。笔者作为国家留学基金委首批农学类高等教育教学法出国研修项目留学人员到新西兰梅西大学留学访问，系统学习了西方高等教育的一些理论基础；与专业课教师就他们独特的上课方式、所用数字化资源开发、课程考核等方面进行深入交流研讨；旁听了部分专业课程和基础课程；参与一些有特色的专业课程实验和实训。通过这一系列学习，深刻体会其办学特色鲜明、教学理念先进、教学方法灵活，是值得我们借鉴学习的。

2专业设置

梅西大学农业类大学本科专业有两个，分别是农业科学和农业经济。农业科学（AgriScience）专业下设三个方向包括农业（Agriculture）、园艺学（Horticulture）和马类（Equine）；农业经济专业（AgriCommerce）下设五个方向，包括农业经济（Agricul-turalEconomics）、农场管理（FarmManagement）、国际农业贸易（InternationalAgribusiness）、毛利农业贸易（MaoriAgribusi-ness）和乡村价值（RuralValuation）。研究生学位有四种：荣誉本科学位（BachelorDegreeswithHonours）（四年），硕士学位（MastersDegree）（必须获得本科荣誉学位或研究生学位并且平均成绩为B的才能选读），研究生学位（PostgraduateDiplomas）和哲学博士（DoctorofPhilos-ophy），学生可根据自己的学习基础及兴趣选择，较之国内的研究生设置更为灵活。

3培养过程

以本科园艺方向为例，一年级有可以选择的必修课，包括科学、经济、统计和农业企业，这种结构设计为学生将来课程学习提供更广泛的知识和技能基础。二年级接触一些必修的专业课，如园艺体系和管理、农业企业、农业技术、植物病虫害、植物科学和土壤科学。三年级将选择至少五门课。取得学位还必须有一个为期至少26周与专业相关的全职实践工作，需要提供两份报告以评分，完成期为整个学位学习中的夏季空闲期，时间较为灵活。它的培养方案有以下几个特点：

（1）统计类是农业专业基础课，单独列出；

（2）综合研究课程开设在三年级，单独列出；

（3）经济与产业类课程是专业培养中很重要的一个大部分；

（4）无毕业论文与答辩环节；

（5）专业实践环节必须完成，学生自主在假期安排。

4课程学习

梅西大学一年分两个学期，每个学期学生大概要学4-5门课，一个学期长4个月，每门课要求150小时，每门课每周至少10-12学时，通常每周讲授一次课，其他时间实践或做作业。每门课大多由一个团队承担。以284.101ProductionHorticulture(15credits)园艺生产课程为例。其课程学习目的如下：

（1）描述新西兰园艺产业及相关行业。

（2）用适当的术语来描述所选的蔬菜和水果的生产系统。

（3）解释对于选定的园艺设施和农作物，环境和作物的耕作方式之间的相互作用。

（4）描述在入门级园艺师如何能整合科学与技术和管理植物生长。

（5）在一个简单的场景中描述，在无土栽培系统的植物生长的影响因素。

（6）解决在经济和环境约束条件下的基本作物生产问题。课程目的简单明确，可操作性强。与教学结果直接相关的是教学成绩评定。学习更注重过程而不是结果，平时成绩占45%，考试成绩占55%，每次作业都是什么，要达到什么目的及占成绩的比重都非常明确，因此评分更透明，学生学习目的更明确。

5实践教学

梅西大学农业实践教学通常结合学校自己的农场，给学生一些实际问题让学生去解决，很少像我们的实践课，大多是参观性的或者演示性的，学生只是靠眼睛看靠耳朵听，实践教学效果极差。如观摩梅西学生上农业产品产量测算实验，学生根据老师的要求去自己挖甜菜，根据自己挖出的甜菜产量去估算整个地的产量，实验设置与实际生产关联，非常实用；再如草场产量估算，将整个草场分片，学生分组，每个组管理几片草地和喂养一群羊，学生根据自己估算的草场产量去喂养羊，喂养三个月，最后检验自己的成果并总结。还有的让学生学会如何当农场经理，让他们制定出三年的农场管理计划，包括确定管理人员人数、生产上的某些任务和利润指标等。

6启示

与社会需求的密切结合贯穿于梅西大学农业类教学整个教学过程，注重激发学生的主动学习是他们培养的核心。

6.1专业设置灵活实用，层次丰富

梅西大学农业类本科专业设置以大农业为主，学科少但学科层次丰富，设置专业目的性明确，真正做到了依据学生特点和学习目的进行分层教学。如农业科学专业，学生毕业时可以拿两种学位，一种是农业科学学位，一种是科学学位，农业科学学位的学生可以选择深造，而科学学位的学位大多毕业后去工作，同一专业在课程设置上因为培养目标不一样也会有所不同。学生在选择专业时结合自身特点和目的，如很多学生家里经营农场毕业后就业方向很明确，他们从入校就知道将来毕业后要做什么，在校园里需要学习什么，学习动机明确。专业方向设置上紧贴国家现状和发展方向，如农业经济专业下设的农场管理、国际农业贸易方向与新西兰是以农业及农产品出口为主的国家经济现况相符，如开设的毛利农业贸易方向是与新西兰社会成员组成相关。我国的本科教学大多只设专业不设方向，每个专业培养方案受国家本科专业目录和培养要求限制，自主性较差，同一专业每个学校开设课程类似，统一性很好但不能因材施教。专业设置不能突出学校本身特色，也不能根据学生本身特点进行分层教学。学生在选专业时较盲目，对专业了解很少，很多学生对专业无兴趣导致学习动力不足，毕业后也大多未在本专业发展。

6.2培养过程基础宽，突出专业性

以园艺专业为例，梅西大学园艺是在农业科学专业下设的一个方向，方向学制三年，最少修24门课程就可毕业，很多课程如食品与农业产业链、土壤肥力与肥料等专业针对性不强，可以供不同专业学生选修，这样更利于专业间的融合和基础的宽厚。我国的园艺是一个专业，大多学制四年，仅必修课就有40多门，还有大量的选修课和实践环节。众多的课程中有很多课程与专业相关性不大，分散了专业核心课的课时，还将专业知识分成碎片，学生很难去融会贯通。与我国园艺专业相比，梅西大学园艺方向无单独开设的实践环节，这并不是说他们缺少实践，相反他们的实践环节可以在课程内由教师自主安排，教师课程安排灵活度更好，很多课程讲授直接在大田完成。而我国由于扩招，很多农业院校基地面积不能满足学生实际操作，实践以参观式为主，效果较差。梅西大学本科无毕业论文与答辩环节，提交生产实践报告或生产经营报告完成最后的实践环节；我国的本科专业毕业要求一刀切，提交毕业论文、进行毕业答辩是必修环节，设置不够灵活。

6.3注重过程教学与实践教学

梅西大学无单独设置的实践教学，每门课每周至少10-12学时，通常每周讲授一次课，其他时间实践或做作业，即讲授与实践比例大约为1：4~1：5。课程学习目的明确，以园艺生产课为例，学期初分给学生一片地和一定的经费，让他选择感兴趣的一种作物如种植番茄或土豆，从最初的地块规划、买种子、种植、管理、采摘、出售都是学生自主完成，通过种植过程的不同环节学生完成不同的作业，通过发现实际生产过程中的问题并通过各种渠道解决掌握知识点，通过完成作业学生会把理论知识点串起来，达到自主学习的目的。

我国设置课程中大多追求知识体系的系统化，讲授与实践比例为2：1，理论讲授过多，学生动手较少，没有实践印证的理论知识很快会被遗忘。同样是园艺专业，园艺生产我国授课内容上大多侧重于生产环节，主要上三门课：果树栽培学、蔬菜栽培学、花卉学，每门课基本要上两个学期，就是一门果树栽培学也要学习至少十几种果树的栽培，学时长教学内容繁杂，重点不突出，老师教了太多“知识”而没有掌握知识的方法，往往在学期结束后学生好像学到了很多知识，但真正给个生产中的实际问题学生往往束手无策，学生学习效果并不理想；内容上基本是生产技术的讲授，对于目前我国园艺产品生产较为重要的产前及产后很少涉及，不利于学生对整个园艺产品产业的概念形成。综上所述，新西兰梅西大学的教学理念、教学方法及成功经验，对我国广大农业类院校的办学有一定的启示作用。我国是农业大国，农业是立国这本，如何能够培养出适合我国国情、市场需要，真正热爱农业生产并能深入一线的优秀人才，值得我们认真思考、深入调查和研究。

参考文献

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[2]刘法虎.中国高校学科专业设置的回顾与展望[J].北京航空航天大学学报:社会科学版,2013.2(2):99-102.

农学本科论文范文篇7

【关键词】应用型农学；遗传学实验；教学改革；教学策略；创新性实验

随着科技的进步和中国改革开放进程的不断推进，中国的农业生产结构、区域布局、生产方式和生产力水平发生了翻天覆地的变化[1，2]。“新农科”背景下的应用型农业人才的培养方向应更加注重学科的融合、动手能力的融合、综合素质的融合、知识和道德的融合[3]。遗传学是21世纪生命科学领域中发展快速、多学科交叉融合较好的一门理论科学，其基本原理的发现与发展对于整个生物科学领域都具有重要的推动作用[4]。其中，遗传学实验是遗传学课程的重要组成部分，对于学生巩固和验证课堂理论内容，锻炼实践动手能力具有重要作用[5]。与医学、生物学专业不同，农学专业的遗传学实验课程内容主要是对理论课程中有丝分裂、减数分裂和多倍体诱导等相关内容进行的验证性试验，课程内容较为基础，课时较少，仅12个学时。同时，受学时不足和实验平台条件等的限制，实验课程中大部分的准备工作，包括材料的种植、收集和处理，试剂的准备，仪器的调试，实验条件的选择等均由实验准备员完成，学生只需按照实验指导进行操作即可，上课过程简单，导致部分学生对实验过程缺乏兴趣。同时，现代大学生从小缺乏劳动锻炼，动手意愿和动手能力较差，对于实验课的参与热情低。再者，由于遗传学实验课的考核机制不完善，学生认为实验课不重要，即使实验失败了也没有关系，抄好报告册就能顺利通过，导致部分学生对于实验过程敷衍了事，操作不标准，实验技能没有得到锻炼，使得实验课失去了其本来的意义。因此，针对以上问题，笔者根据本学校的办学条件，结合本校的办学特色和生源情况，从教学内容、教学方式、评价制度等方面对遗传学实验课程教学进行了一系列的改革和探索，也取得了初步的成效。本文旨在为地方农业院校的遗传学实验课程改革提供参考。

1重视实验教学过程，反哺理论课堂

遗传学实验课程的设立初衷是让学生通过实验操作和现象的观察过程加深学生对理论知识的印象和理解能力，锻炼学生的逻辑思考能力，培养动手能力，提高分析、理解和解决问题的能力[6]。由于课时数的限制，目前本校农学专业的遗传学实验课程内容只包含植物根尖有丝分裂和压片技术、花粉母细胞减数分裂及涂抹制片技术、孚尔根核反应染色法、永久片制作和一个学生自主设计实验，实验课程的内容安排顺序由简单到复杂，有利于学生循序渐进的掌握实验技能。在进行实验课程的安排时，我们将其与理论课程的授课进度一致。例如讲授完植物有丝分裂和细胞周期后，安排植物根尖有丝分裂观察实验；而孚尔根实验则安排在细胞质遗传之后。学生通过对实验现象进行观察，将实验结果与理论知识进行联系，锻炼学生的逻辑思考能力，从而达到巩固理论教学内容的目的。同时，在笔者的实际授课过程中发现，很多的学生由于性格的原因，在理论课堂上与教师的互动较少，理论教学课堂气氛不活跃，但是在实验课堂上却截然相反，大部分同学相对较为活泼。因此，教师应重视实验课程的教学过程，通过教学过程拉近师生之间的距离，从而反哺理论课堂教学，提升教学效果。在授课过程中，首先教师通过讲解实验目的、实验原理、操作步骤和注意事项，再由学生进行具体操作，在显微镜观察时，由教师进行一一点评，最终完成实验报告的撰写。教师的指导贯穿整个的实验课教学环节，这种授课方式能够保证每位同学都能亲自动手进行操作，有利于培养学生对于实验的兴趣，保障实验的顺利完成。就笔者的教学经验，良好的实验课教学氛围能够有效加强师生之间的交流，活跃课堂气氛，从而提高理论课堂的教学效果。

2利用现代教学手段，优化教学方式

随着现代科学技术手段的不断发展和中国高等教育的不断改革，现代化教学手段在遗传学实验课程中得到广泛的应用[7]。在传统的遗传学实验教学中，教师往往通过板书的方式，讲解实验指导教材中的相关内容。这种授课过程与理论教学相类似，无法良好的展示实验的全过程，细节和现象描述不生动，学生理解程度较差。在本校农学专业遗传学实验课程中采取“翻转课堂”的方式进行课程的改革，取得了良好的教学效果。在课前，教师录制实验操作微视频，在实际操作过程中讲解实验细节和注意事项，并展示实验结果。让学生在课前进行预习，并完成预设的对于实验失败现象的思考题，供学生进行分析和思考。通过“翻转课堂”方式，节省了实验课堂的授课时间，将更多的时间分配给实验操作，提高教学效率。同时，由于学生已经对实验过程和需要观察的实验结果有了生动的认识，操作过程更加清晰，能够及时的纠正和解决问题，得到良好的实验效果。同时，我们还利用数码互动显微镜教学系统，对学生的实验结果进行拍照、保存和分享。通过该方式，指导学生的实验过程，并对学生的优秀结果进行大屏幕展示，提升学生对于科学实验的兴趣和自信心。利用该系统，学生可对自己的实验结果进行保存和分享，使学生增加成就感，提高对实验课程的参与积极性。

3合理利用课余时间，提高学生参与度

本校农学专业遗传学实验课程所使用的实验材料均为植物样品。在以往的实验过程中，为保障实验的顺利进行，实验材料的种植、收集和处理均由实验准备员完成，学生参与度极低。这导致学生对于实验材料收集和取样过程不清晰，甚至导致部分学生不会取样、配制试剂等，既增加了学生的懒惰情绪，也不利于以后独立开展相关实验和工作。例如，花粉减数分裂过程观察实验中所需要的玉米和小麦的花序，取样时期分别为喇叭口期前一周和挑旗期，若没有亲身参与，很难理解和把握正确取样时期，导致实验失败。因此，在实验课程开始前，我们安排学生进行分组，利用课余时间，参与整个实验材料的准备过程。利用本校的温室基地，进行玉米、小麦的种植和水稻、大豆的种子萌发。通过教师指导材料收集、配制试剂、预处理样品等过程，使学生全面的了解整个实验过程，锻炼学生的吃苦耐劳精神，提高学生对实验药品、试剂使用的规范与安全意识，提高学生的动手能力和实验参与感，有效的提升教学效果。对于取样和预处理问题导致的实验失败现象进行归纳和总结，引导学生进行反思，加深其对实验严谨性的重视，培养其科学素养。

4改革考核评价机制，提升教学效果

受到授课教师人数、课时和平台条件的限制，本校农学专业遗传学实验课程未单独成课，为遗传学课程的一部分，占总成绩的20%。为避免某些学生在实验课程中“浑水摸鱼”和“投机取巧”，我们将实验成绩的考核内容分为4部分，分别为出勤率、课堂表现和报告册撰写，占比分别为10%、45%和45%。在实验课程中，对学生的操作座位和显微镜座位进行固定，教师在授课过程中可随时观察学生的操作步骤、实验结果、试剂和设备使用情况，甚至监督课后卫生情况。通过该方式，有利于教师全面掌握和评价学生的课堂表现，同时培养学生的责任感和良好的科研素养。利用数码互动显微镜教学系统随时观察学生的实验过程，对学生上传的实验结果图片采取星级标注法，即时评价学生课堂表现。对于报告册的撰写，杜绝千篇一律，注重考察学生对实验报告册撰写的规范性、准确性和对实验结果的思考。教师及时批改报告册，发现问题，在下一次上课时与学生一起对存在的问题进行分析和讨论。在实际教学过程中，笔者发现改进后的考核制度能够充分的培养学生的各种科学素养，提升学生的学习积极性。

5开放本科基础实验室，鼓励研究性实验

研究性（或设计性）实验是一种将遗传学理论教学内容或其他学科知识相结合的探索性实验[8-10]。研究性实验必须由学生单独操作，学生独立完成实验的设计、操作和创新，不需要任何导师的帮助。在遗传学课程的基础实验中，学生学会了基础实验设备的使用方法，掌握了基础实验方法和操作技术，其中包括：（1）种子的种植、取样时期的选择和材料的选取等；（2）玻璃器皿的洗涤、药品的称量、试剂的配制等基本操作；（3）显微镜的使用和维护等。在教学过程中，通过设立自主实验项目，鼓励学生利用已掌握的理论知识和实验技能进行研究性实验。我们将学生进行分组，通过小组讨论的方式选择研究性实验内容，自主查阅文献，按照论文的格式书写实验目的、实验原理、实验材料培养、实验处理和实验步骤等。与教师讨论实验的可行性后，由教师提供种子、药品和耗材，由学生独立完成实验，并撰写实验结果分析和讨论。通过该方式锻炼学生的自主科研能力和团队协作精神。实验的地点选择在本科基础实验室内进行，实验时间由学生自主设定，有利于一些耗时较长的实验的开展。同时，本校基础实验室内包含各种仪器设备，能够支撑学生开展生理学实验、微生物实验和分子生物学相关实验。对于学习兴趣强、精力丰富的学生，鼓励其开展创新性研究实验，或者辅助研究生进行科学研究工作，锻炼和培养学生的科研能力。最终使遗传学实验课程不仅仅成为一门简单的课程，而是延伸到学生的学习和科研工作中。通过对于本科基础实验室的开放，笔者已经指导20余位学生完成了小组创新性研究实验，并参与“大学生创新创业”和“互联网+”比赛，5位同学成功保研。

6结语

遗传学是农学专业的主干课程，也是一门发展十分迅速的学科，是一门理论与实践相结合的课程，而遗传学实验是遗传学课程的重要组成部分。通过对本校农学专业遗传学课程教学的改革，提高了学生对于遗传学课程的接受能力，锻炼了学生的动手能力，培养了学生的科学素养，最终提高了教学效果。随着科学技术、实验设备、办学需求、教师资源等的不断发展和完善，遗传学实验课程的教学工作也要与时俱进的进行改革，使其使其更具实用性、专业性、系统性和开放性，为“新农科”背景下特色应用型农学人才的培养奠定基础。

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[9]李珺，马力通.遗传学综合设计性实验的教学实践[J].科技信息，2012，（03）：52+86.

农学本科论文范文篇8

***同志是农学院工会女工委员，在办公室担任科研秘书和函授教学秘书工作。她工作勤奋，业绩突出。

办公室是农学院对外的窗口，工作人员的言行代表着农学院的形象。***同志严格要求自己，遵守学校和学院的各项规章制度，工作积极主动，热情服务于全院教职工和外来客人，与办公室人员情同手足，使办公室成员每天都在团结友好的气氛中工作，提高了工作效率。院办公室虽然只有三个人，无论谁不在，只要有来办事的，都能互相协调，帮助解决问题，使每一位来办事的同志都能得到一个圆满的答复。真正体现了“我爱我家”的团队精神。

办公室工作十分复杂琐碎，***在工作中不计得失，任劳任怨，有条不紊。分管科研管理工作，诸如每年申报项目，如国家自然科学基金、省科委项目、科研报表、申报成果等。都能够及时有效高质量地完成。

***自接管函授学生的教学管理工作后，从函授招生宣传、面授前排课表、联系安排授课教师、落实教室、领发教材、收费、试题试卷管理，上成绩等。因函授生大部分都在职，工作任务重，不好管理，但***同志方方面面都能很好地处理，认真负责地完成函授教学管理工作。

***在管理和服务岗位上工作了很多年，积累了很多工作经验，注重材料的收集和整理，做好档案管理工作。井然有序，特别是20*年全国农业推广硕士评估工作，***同志每晚加班到深夜，不辞辛苦，任劳任怨。在规定时间内把所有评估材料整理完毕。使评估工作顺利圆满地完成。她卓有成效的工作获得研究生处和学院的一致好评。

二．响应学校号召，积极主动做好工会各项工作

***自担任女工委员以来，关心和爱护全院女同志，积极组织和参加学校工会组织的各项活动，如给女职工买安康保险、订阅健康报纸、发放独生子女费，育龄妇女的节育措施也经常过问，农学院至今未有超计划生育的女职工。今年迎评工作也是校工会的主要工作，结合迎评，校工会先后组织了迎评接力知识竞赛、足球赛，青年岗位素质大赛、摄影比赛，师德征文比赛等活动，***在办公室接到通知后，都能及时组织院里一些同志积极参与，并在竞赛中取得优异成绩。

今年我校是迎评年，在本科教学工作水平评估工作中，***同志同院办公室其他同志一道积极组织整理支撑材料、收集实物，如各种作物近几年推广的品种标本、获奖证书、著作、教材、发表的论文、奖状、奖杯等。并亲自布置展室和会议室，经常加班不计个人得失有时工作到晚上10点以后，为迎评工作付出了较多的艰辛和努力。

三．爱岗敬业、孝敬父母、助人为乐

***同志是我院中年女性的典范，20*年她的父母因有病先后住院手术治疗，为了不影响工作，她让二个姐姐从牡丹江和辽宁兴城来哈市照料两位老人，在住院其间白天两位姐姐轮流值班，夜晚她和她爱人护理、照料。自己身体也十分不好，但她还是坚持照顾父母。

由于夜晚在医院休息不好，白天还来院里上班，人整个瘦了一圈，特别是在她母亲住院手术期间，她怕打扰同事和其他人，默默地承担着困难和压力，她的两位姐姐和我们讲“我们离父母远，这些年她们夫妇二人照顾父母，我这个妹妹真是孝顺的女儿”。

在教育子女健康成长过程中也付出了伟大母亲的辛勤汗水，她女儿也没辜负父母的培养和期望，在20*年高考中考取了吉林大学医疗系本硕连读班。

农学本科论文范文篇9

***同志是农学院工会女工委员，在办公室担任科研秘书和函授教学秘书工作。她工作勤奋，业绩突出。

办公室是农学院对外的窗口，工作人员的言行代表着农学院的形象。***同志严格要求自己，遵守学校和学院的各项规章制度，工作积极主动，热情服务于全院教职工和外来客人，与办公室人员情同手足，使办公室成员每天都在团结友好的气氛中工作，提高了工作效率。院办公室虽然只有三个人，无论谁不在，只要有来办事的，都能互相协调，帮助解决问题，使每一位来办事的同志都能得到一个圆满的答复。真正体现了“我爱我家”的团队精神。

办公室工作十分复杂琐碎，***在工作中不计得失，任劳任怨，有条不紊。分管科研管理工作，诸如每年申报项目，如国家自然科学基金、省科委项目、科研报表、申报成果等。都能够及时有效高质量地完成。

***自接管函授学生的教学管理工作后，从函授招生宣传、面授前排课表、联系安排授课教师、落实教室、领发教材、收费、试题试卷管理，上成绩等。因函授生大部分都在职，工作任务重，不好管理，但***同志方方面面都能很好地处理，认真负责地完成函授教学管理工作。

***在管理和服务岗位上工作了很多年，积累了很多工作经验，注重材料的收集和整理，做好档案管理工作。井然有序，特别是20*年全国农业推广硕士评估工作，***同志每晚加班到深夜，不辞辛苦，任劳任怨。在规定时间内把所有评估材料整理完毕。使评估工作顺利圆满地完成。她卓有成效的工作获得研究生处和学院的一致好评。

二．响应学校号召，积极主动做好工会各项工作

***自担任女工委员以来，关心和爱护全院女同志，积极组织和参加学校工会组织的各项活动，如给女职工买安康保险、订阅健康报纸、发放独生子女费，育龄妇女的节育措施也经常过问，农学院至今未有超计划生育的女职工。今年迎评工作也是校工会的主要工作，结合迎评，校工会先后组织了迎评接力知识竞赛、足球赛，青年岗位素质大赛、摄影比赛，师德征文比赛等活动，***在办公室接到通知后，都能及时组织院里一些同志积极参与，并在竞赛中取得优异成绩。

今年我校是迎评年，在本科教学工作水平评估工作中，***同志同院办公室其他同志一道积极组织整理支撑材料、收集实物，如各种作物近几年推广的品种标本、获奖证书、著作、教材、发表的论文、奖状、奖杯等。并亲自布置展室和会议室，经常加班不计个人得失有时工作到晚上10点以后，为迎评工作付出了较多的艰辛和努力。

三．爱岗敬业、孝敬父母、助人为乐

***同志是我院中年女性的典范，20*年她的父母因有病先后住院手术治疗，为了不影响工作，她让二个姐姐从牡丹江和辽宁兴城来哈市照料两位老人，在住院其间白天两位姐姐轮流值班，夜晚她和她爱人护理、照料。自己身体也十分不好，但她还是坚持照顾父母。

由于夜晚在医院休息不好，白天还来院里上班，人整个瘦了一圈，特别是在她母亲住院手术期间，她怕打扰同事和其他人，默默地承担着困难和压力，她的两位姐姐和我们讲“我们离父母远，这些年她们夫妇二人照顾父母，我这个妹妹真是孝顺的女儿”。

在教育子女健康成长过程中也付出了伟大母亲的辛勤汗水，她女儿也没辜负父母的培养和期望，在20*年高考中考取了吉林大学医疗系本硕连读班。

农学本科论文范文篇10

关键词：应用型；农科人才；生物化学实验；教学改革

我国农业经过多年的改革与发展，已迈入了崭新的历史阶段，但依然面临着很多严峻考验。解决诸多问题的重要途径就是要有一大批掌握现代农业技术知识，立志献身农业可持续发展的创新人才。高校开设的生物化学实验作为生物化学课程的专业实验课，对整个教学体系的衔接起着重要作用，从应用型农科人才培养的角度出发，其存在多方面值得完善和丰富的空间。

1应用型农科人才培养研究

1.1关于应用型人才培养模式的研究

国内关于应用型人才培养模式的相关文献，通过中国学术期刊网CNKI上对主题为“应用型人才培养”进行检索（截止日期2019年9月7日），共检索出40545条记录。针对应用型人才培养模式，我国从20世纪80年代后开始就有学者开展大量相应研究。2000年以前，仅有122篇；2001-2005年之间，累计781篇；2006-2010年之间，累计达5733篇；而后逐年递增，2016年以后，每年研究论文均超过5000篇（表2）。国内学者大多从多种学科角度，围绕人才培养、校企合作、课程体系、教学改革等方面展开。研究对象层次一般集中于地方高校、民办高校、独立学院和职业院校等。

1.2关于高校（院校）农科（农学）教育的研究

国内关于高校农科教育的相关文献，通过中国学术期刊网CNKI上对主题为“高校（院校）农科（农学）”进行检索（截止日期2019年9月7日），共检索出58条记录。通过对论文数量、来源、发表年代、研究主题等进行统计分析，从而了解国内对地方高校农科教育的研究现状以及发展趋势。针对地方高校农科教育的研究，在我国并不多见。从2010年以后开始有学者开展相应研究，这比始于80年代的应用型人才培养模式推迟了近30年。国内学者多数从学科建设、人才培养体系、课程设置、教师队伍构建[9]等角度展开。人才培养模式则集中于复合式、开放式创新式等。研究层次集中于基础研究和行业指导。研究对象层次依然集中于民办高校、独立学院和职业院校等，关于专科层次职业技术教育高素质技能型人才培养的理论与实践研究较为活跃。

2生物化学实验教学改革问题

针对生物化学实验课程，国内已有多所高校启动了相关教学改革研究。南京大学组建了专门的教研组制作慕课，并采用不同类型（包括半开放、全开放和探索型）的“自主开放性实验”作为期末考核的手段；学生根据自主实验的选题，录制课程微视频进行比赛。文红波等根据PBL教学法，在医学本科生生物化学实验教学过程中探讨具体的设计和实施办法，提出应发挥实验课区别于理论课教学的优势，即能够充分调动学生的自主创造性，以小组为单位，提出问题，设计方案，解决问题。目前针对应用型农科人才培养，在生物化学实验教学方面，尚鲜有相关教学改革研究作为支撑。目前生物化学实验教学普遍存在某些客观问题，如包括移液枪在内的教学仪器不足、学时数偏少，学分偏低导致的教师疲于准备以及学生机械操作等。然而就应用型农科人才培养来讲，更重要的是生物化学实验教学尚存在缺乏综合性和探索性实验设计，以及内容缺乏特色针对性和前沿性等问题。（1）首先，基本满足基础性实验需求，而跨课程综合性实验涉猎偏少。综合性实验是在实验过程中综合多种实验技术和相关课程内容。以遵义师范学院生物与农业科技学院为例，生物化学实验课程授课对象为植物科学、农业资源环境和生物科学专业本科生，共计32课时；课程大纲安排实验项目包括还原糖的测定——3,5-二硝基水杨酸比色法、蛋白质的性质、酪蛋白的制备、酵母核糖核酸的分离及组分鉴定、甲醛滴定法测定氨基氮、维生素C的定量测定、酶的特性、小麦萌发前后淀粉酶活力的比较、脂肪酸的β-氧化、血液中转氨酶活力的测定。普遍为基础性实验，尚缺少跨课程综合性实验。（2）其次，大部分教学内容以验证性实验为主，启发性和探索性不够。通常是教师先讲解实验目的和原理，学生按步骤操作，得到相应结果进行分析。此种模式虽然能够通过学生自主动手，观察实验现象，达到对基础知识的掌握，但学生只是按部就班地完成任务，尚缺乏学生独立思考、设计环节，难以取得良好效果。（3）再次，实验设计的特色针对性有待提高。就应用型农科人才培养来讲，实验教学内容设定应紧扣地方农业产业发展。以贵州省为例，2018年以来贵州省践行“来一场振兴农村经济的深刻的产业革命”，大力发展茶叶、辣椒等十二大农业特色产业。而包括生物化学实验在内的实验课程，在课程内容和设计上，尚鲜有涉猎相关知识。（4）最后，课程涉猎内容鲜有联系科研前沿热点。生物化学实验内容中有关酶的特性实验依旧是采取不同温度、pH值以及相关活化和抑制条件，探究酶的最适宜条件。然而，酶的性质还与当今农业科学热点问题，比如植物胁迫抗性、重金属污染等内容息息相关，但在课程内容设置上，迄今鲜有高校进行谋划设计，因此也难以体现本实验课程的前沿特色。

3生物化学实验教学改革措施

（1）在满足基础性实验需求的基础上，鼓励跨课程综合性实验设计。例如，其中小麦萌发前后淀粉酶活力的比较实验项目中，需要对干燥小麦种子进行催芽处理，培育幼苗，涉及植物生理学实验相关知识。如果以综合性实验思想，指导学生自制实验材料，将植物生理学相关知识融合到操作中，考虑谷物种子萌发所需适宜的温度、水分、气体等环境因子，定时观察记录种子变化，那么学生对本部分实验就能够有更加直观印象和深刻的理解。（2）以启发性和探索性为指导，将部分验证性实验进行重新设计。建立实验共享平台，建立开放机制，使学生利用课余时间完成大部分验证性实验和基础性操作，充分利用课堂时间有计划有组织的完成富有启发性和探索性的实验，通过结果和现象，消化理解原理；通过引发对相关实验的思考，联系理论课知识，深化对《生物化学》这门课程的宏观认识。以小麦萌发前后淀粉酶活力的比较实验项目为例，在融合植物生理学综合性实验的基础上，除制备干燥种子和幼苗之外，加入制备煮沸后种子，指导学生先动手操作，通过比较三者的酶活力的大小，理解淀粉酶在种子不同状态时的活力表现，进一步联系酶的特性实验项目，就能够对两个实验的原理有贯通式的掌握。（3）提高实验设计的特色针对性，实验课程项目设计可紧扣地方产业发展。以贵州省为例，如基于维生素C的定量测定实验，可选取素有“维生素C之王”之称的贵州刺梨作为实验材料，对不同刺梨品种或不同加工环节的产品进行比较。应立足“产学研”合作基地，更好的联结学校和产业龙头企业开展实验教学。学生通过组建实验团队，查阅相关资料，以特色作物作为研究对象，拟定题目并自主设计实验内容，指导教师对其实验设计的新颖性和可行性进行综合评价。（4）联系科研前沿热点，设计课程内容。以热点问题之一的重金属镉胁迫为例，当植物吸收富集土壤中的镉达到一定程度后，将抑制多种酶的活性，进而影响植物体内正常的生理生化过程。近年来，研究者对植物耐镉机理和调控途径进行了研究，如已发现番茄在镉胁迫后会受到毒害，根部的AsA-GSH循环系统中抗坏血酸过氧化物酶（APX）、谷胱甘肽还原酶（GR）活性明显降低。可以引导学生通过文献查询，把握科研热点，独立开展实验设计，进行相关指标的测定，分析结果形成实验结论。

参考文献

[1]陈支武,张德容.基于应用型创新人才培养目标的经管类专业实践教学体系完善思考——以湖南工业大学经管类专业为例[J].当代教育理论与实践,2011(11):72-75.

[2]张国军.校企联合培养人才模式的探索与实践[J].教育教学论坛,2012(18):182-183.

[3]姜翠萍,占飞,杜丽君.独立学院应用型人才培养目标下高等数学课程体系架构探讨[J].中国校外教育,2013(1):110.

[4]叶宁.实验教学应为发展地方经济服务:《鱼类学》实验课教改几点体会[J].科技视界,2018(14):137-138.

[5]王真,章保平,白宗新,等.基于长江大学农科专业ESI论文收录情况谈地方高校农科学科建设存在的问题及对策[J].黑龙江畜牧兽医,2018(11):247-249.

[6]梁广东.“双创”视域下地方高校农学专业人才培养模式探析[J].黑龙江畜牧兽医,2016(11):217-219.

[7]韩庆,杨品红,张奋,等.地方高校教育部农科教合作人才培养基地建设探讨——以湖南文理学院为例[J].黑龙江畜牧兽医,2015(3):136-138.

[8]杨期和.地方高校农学类园林专业植物学课程群建设探析[J].安徽农业科学,2012,40(26):13192-13194.

[9]韩庆,杨品红,张奋,等.基于部级农科教合作人才培养基地的地方高校“双师型”教师队伍建设探讨[J].黑龙江畜牧兽医,2015(7):171-172.

[10]卢彦,张冬梅,李俊.《生物化学实验》课程考核改革的探索与实践[J].高教学刊,2020,32:137-140.

[11]卢彦,张冬梅,李俊,等.《生物化学实验》慕课的设计与拍摄[J].教育现代化,2019,6(45):261-263.

[12]文红波,曹运长.PBL在医学生物化学实验教学中的设计[J].教育教学论坛,2020,39:381-382.