中学英语教师继续教育调查研究

摘要:教师继续教育培训是学习型社会的需要，是教育发展和改革的基本动力。本课题组以问卷调查、访谈等形式对呼伦贝尔地区中学英语教师的学历状况、教师教学情况以及不同层次教师的培训需求等方面进行了调查。在较全面了解师资发展需求的基础上，分析总结出了及时更新课程设置、创新教师培训模式和改善培训师资队伍结构等有效提升民族地区英语师资质量的建议。

关键词:中学英语教师;基础教育;发展需求

说“国家繁荣、民族振兴、教育发展，需要我们大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，需要涌现一大批好老师。”基础教育作为培养人才、提高国民素质的基础工程，在二十一世纪面临的教育改革中发挥着重要作用。教师继续教育培训是学习型社会的需要，是教育发展和改革的基本动力。因此，加强对基础教育阶段英语教师培训的研究，深入探讨教师培训相关规定和课程设置，才能更好地完善教师继续教育培训，帮助在职教师继续充电，使教师的成长与他们的教学实践紧密结合，从而使教师们从中得到提高，做到教学相长。

一、调研方法

为了解呼伦贝尔地区中学英语师资的现状以及师资发展的需求，找出民族地区中学英语师资在教育教学和继续教育培训中存在的主要问题，进而分析和探讨民族地区英语师资培训的途径和策略。课题组对参加呼伦贝尔地区2019年暑假中学英语教师继续教育培训的教师们进行了问卷调查和访谈。本次发放调查问卷一种，即“英语教师继续教育调查问卷”。问卷共设计了32道选择题，内容主要包括教师基本情况、教师教学情况以及教师继续教育培训情况;设计3道简答题，主要了解受访教师对参加继续教育学习和培训活动的体会和建议。问卷采取不记名方式，共发放问卷160份，收回有效问卷142份。通过对收集到的问卷进行整理和分析，课题组对目前民族地区中学英语教师的教育教学基本情况，以及他们对继续教育培训的需求有了一定的认知。同时，课题组对部分英语教师进行了访谈，进一步了解它们在教育教学中所遇到的具体问题和对继续教育培训的期望等。尽管很多中学教师都认为有参加继续教育的必要，但他们所提供的现实情况是:作为基础教育一线的工作者，有很多教学科研工作上的繁重压力和负担。如何很好地兼顾教师们的工作、生活与充电提高是继续教育培训要应对的难题。

二、调研结果

本次问卷调查涉及呼伦贝尔地区旗县一级、市一级和区一级的各所中学的英语教师。调查的内容涉及教师基本情况调查(年龄、学历、职称等)、教师教学情况(备课情况、教学方法运用等方面的情况)、教师继续教育培训情况(参加培训的动机、学习内容和形式等情况)三方面的内容。回收调查表160份，有效调查表142份，有效率89%。(一)教师基本情况。调查结果表明:接受本次问卷调查的144位英语教师受教育状况良好。90%左右的教师具有本科学历，具有研究生学历的占5．6%，呼伦贝尔地区中学英语教师学历结构较过去有了明显的提高。142位受访者中高级职称占28%，中级职称占52%，初级职称占17．6%。根据国家教委颁发的《中学教师职务试行条例》，中学教师职务是根据学校的教育教学需要设置的工作岗位。合理的职称梯队和结构，有益于教学科研的传帮带和学科建设的良性发展。另外，与职称相关的还有年龄。调查显示，受访者中年龄段在25－35岁的占29．6%，36－45岁的占43%;中青年教师占绝大多数比例。他们是中学英语教学的主要力量，肩负着中学英语教学改革的重任，也是在职生涯中接受更为系统的教育教学培训的主要对象。(二)教师教学情况。伴随着少数民族地区中学英语教学改革发展的进程，师资队伍建设已成为首要任务。为了更好地了解目前中学教师的教学、科研和参加培训等情况，课题组主要对以下三个问题进行调查分析:1．教师通常采用的教学方法;2．当前教学中困扰教师的主要问题;3．教师改善教学效果的主要障碍。我国基础教育新英语课程在其基本教学观念中“提倡采用任务型语言教学途径和方法。要鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，形成有效的学习策略和自主学习能力”。但在142位参与本次调查的受访者中，由于学生个体之间的差异较大，为完成教学任务，大部分教师还是沿袭传统的以教师为中心，讲授和师生问答的授课模式，占到28．2%和47．2%。虽然新课标已经颁布和实施多年，但对“您通常采用的教学方法”这一问题有28．2%和47．2%的受访教师选择的是采用“讲授和问答”的传统教学方式。这说明对民族地区教师新课标培训的工作需要继续加强，让新课标理念和新的教学方法能够真正融入教师们思想观念中，落实到教学实践中。受访者认为“改善教学效果的三个主要障碍”分别是:教学方法欠缺(54．9%)、教学技能欠缺(42．3%)、教育理念欠缺(40．8%)。这种排序表明，教师不仅需要理论知识的演绎方法，更需要贴近教学实践的教学方法和技能。在充分认识到素质教育的必要性和紧迫性的基础上，英语教师能明显感觉到知识的缺乏和能力的薄弱。在继续教育中，知识的更新、教学技能的提高自然成为英语教师的必然选择。(三)教师继续教育培训情况。目前，呼伦贝尔市中学英语教师的培训主要是继续教育培训，形式主要是寒暑假短期培训。为了更好地了解基础教育阶段中学英语教师对继续教育认识的真实情况，调查问卷设计了“参加培训的动因”“希望在培训中学习的内容或课程”“目前教师培训中存在的主要问题”等内容。这些问题的设计除了对了解英语教师对继续教育培训的认识状况提供判断依据以外，更重要的是可为培训课程内容和教学方法的确定提供相关反馈。这些问题均使用多项选择形式，调查结果采用百分比描述的方法。“希望参加的培训形式”中，受访者排在前三位的是:观看、评析名师课堂实录型(66．9%)、实地考察(60．1%)、观摩型和专家讲座、报告型(41．5%)。这些都表达了中学英语教师对进一步学习和提高的期望。本次调查在142位受访者中有56．3%的人感到了先进的教学理论的重要性，对新的教育教学感兴趣的受访者达到了70．4%，同时，希望能获得用于课堂的教学基本功与教学技能的人也占到了57%。教师的发展需要教育理论作指导，而理论联系实际的教学方法是确保基础教育课程改革实施的重要前提之一。问卷调查显示:受访者都认为进修培训是必要的。对于参加培训的方式，66．2%的受访者愿意参加短期集中培训，43%的受访者愿意参加集中面授+远程培训，29%的受访者愿意参加脱产培训。而在回答“当前，您和同事在学校教育教学中所面临的主要挑战是”的选项时，有58．5%的受访者认为自己缺乏对新的教育教学方法的了解和运用，48．6%的受访者认为缺乏教育科研意识、途径和方法，还有27．5%的受访者认为缺乏教育学、心理学背景知识的支撑。因此，各级教育部门应该努力为教师在职培训创造良好的环境，提供更有针对性的培训课程，以达到培训的目的。

三、调研建议

问卷调查及访谈反映出了呼伦贝尔地区中学英语教师继续教育培训中所取得的成绩，同时也暴露出存在的一些问题。对于英语教师而言，主要问题仍然是培训机会少，培训费用不够，以及培训的模式、内容和师资等与老师们的期望尚有一定距离。现将受访教师提出的建议归纳如下:(一)及时更新课程设置。课程是人才培养的蓝图，课程设置也是关系到教师在职培训质量的一项基本工作。在不同的时期，对中学教师的素质要求是不同的。因此，继续教育培训的目标和课程设置也要不断变化和更新。呼伦贝尔市中学英语教师继续教育课程建设仍然是一个薄弱环节，目前还没有完整的课程体系，也未能及时更新课程内容，而且缺乏结合中学英语教师和中学生身心特点的指导性课程设置。中学教师参加继续教育培训主要是为了解决教师自身工作中的缺失和不足，对这些参加培训的教师来说，继续教育是他们走出去学习和提高自己的唯一机会。因此，课程设置应适应当前中学英语教育现状与水平，满足中学英语新教材教学的实际需要，体现学科教学改革的理论、新成果、新方法和最新信息、最新趋势。各系列课程的组合要贯彻分类指导，因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要，避免整齐划一。如对毕业不久的教师，课程设置的重点应该放在应用类课程方面，而对于有着丰富教学经验的中老年优秀教师就应该以理论类课程为主。注重加强他们的学科或学科教育的科研能力，以帮助他们尽快成为学科教育的带头人，成为教育与教学实践型的专家。在部分学科课程安排上，初中、高中教师课程内容应有差别。因为，初、高中有着不同的教育教学规律和特点，初、高中教师有着不同的培训需求。如果在课程设置上培训内容无差别，必然会导致培训的针对性差，而影响广大培训教师的积极性以及继续教育培训的效果。呼伦贝尔市各旗县经济发展不均衡，各地教育基础和条件也有差别，对市区和来自农林牧区一线的部分教师，尤其是年龄偏大一点的教师，不要整齐划一的要求。针对不同情况，要准确定位。另外，在课程设置上还要较好地关注到中学教师的职级差别。因此，如何针对这些情况采取更加灵活多样的课程设置和培训方式都很值得研究。(二)创新教师培训模式。面对新课程改革与教师专业发展的挑战，我们必须积极探索出适合呼伦贝尔地区英语教师继续教育培训的模式，以丰富中学教师继续教育的研究理论。课题组结合理论研究和实际调查，针对目前存在的问题，认为教师继续教育培训模式应遵循以下几点:1．针对性要强。根据“以人为本”的理念，继续教育师资培训要面向全体参培者，依照他们的需要安排教学内容，而培训内容要紧密结合民族地区英语教学实践。培训中要能根据参培教师的不同需求，开发适合他们的学习资源，丰富教学内容，并引导他们更有效地学习。在教学中坚持“以人为本”，要体现在注意整体参培教师水平的同时，要关注个体差异。要善于引导参培教师针对自身在实践教学过程中实际遇到的问题和困惑进行探讨，以帮助参培教师学习解决问题的技巧，从而促进他们深入理解新教学理念，总结实践经验，提高教育教学应变能力。2．理论要结合实践。继续教育在职培训的理论研讨要与中学的教学实践紧密结合，相关的理论教学应尽可能地应用在具体的教学实例中进行阐释。对于中学教师而言，在教学中发现问题并不难，难点在于如何对发现的问题进行归纳总结，并从理论角度对这些问题进行分析，提出解决问题的思路。在培训中，专家或培训教师可以和来自一线的教师采取合作学习的方式，培训教师可以清楚地了解到一线教学情况和教学中存在的问题，通过对每一专题的理论研讨，提出解决问题的具体方法，并将这些方法教给一线教师在课堂教学中进行实践检验。发挥各自的专业优势，实现理论与实践相结合。这样一来，一线教师通过交流、反思和合作学习，能够从专家那里得到理论和实践两方面的指导，及时了解到学术前沿新动态，学员们即掌握了理论知识，又提高了对英语教材实际教学的操作能力。3．采取灵活多样的实践活动。中学教师的继续教育必须要根据成人学员在职培训的特点，要做到多层次、多渠道、多形式。师生、学员间的多元信息共享交流，座谈、经验介绍、现场观摩、名师做课等丰富多彩的教学形式都是很好的做法。学员们通过丰富的实践活动不仅进行理论探讨，而且亲身体验新课改的思想、内容和措施，从而改变自身的旧观念和旧的教学方法。但是，少数民族地区基础教育阶段中学英语教师专业素质的提高是一个长期的过程，英语教师培训模式一定要从实际出发才能收到好效果。(三)改善师资队伍结构。继续教育的广泛性、开放性、社会性特点决定了师资队伍建设多元化的发展方向。要搞好中学教师培训工作，一支优秀的培训师资队伍是关键。在呼伦贝尔学院这一培训基地最需要的师资应该是既有理论又有实践的学者型教师。师资培训要充分发挥高校、科研机构及中小学优秀教师的力量进行优势互补，坚持“走出去、请进来”、多渠道、形成多元性、有较高素质的培训教师队伍。问卷调查显示:受访教师认为最理想的培训师资是有着丰富一线教学经验、教学水平高的中学教师，其次是有较高学术水平，能结合中学实践进行教育教学，并能给大家以很好的启发的大学教师。另外，研究表明:受访教师非常喜欢某一地区学科带头人或教研员和学员同上一课，然后进行学员对比评课这样的教学形式。在继续教育过程中，人们往往习惯性地把参加继续教育培训的广大中学教师当成“听众”，而忽略了这些拥有一线教育教学和学生管理实践经验、带着问题和期待的资源。因此，应该通过建立教师继续教育优秀资源库等工作，建立本地区优秀一线教师或学科带头人以及优秀教育教学管理者的档案，作为兼职教师备案，以备不时之需。

随着课程改革向纵深推进，英语师资培训和师资建设的重要性与日俱增。在此背景下课题组对目前呼伦贝尔地区中学英语教师继续教育培训情况进行了调研，并结合相关教学、教师教育理论对如何加强和完善教师继续教育培训等问题进行了实证研究。调研中发现在继续教育培训中，缺乏对蒙语授课教师的关注，没有专门针对蒙授英语教师的课程设置。这也必将影响他们参加继续教育的积极性和培训提高的效果。因此建议继续教育培训应加强和重视专业课蒙语授课师资队伍的建设，并设立符合实际的课程设置和教学模式。有效的培训可以帮助各类在职教师通过继续教育培训进一步提高理论和业务水平，把培训过程作为一个探索、思考和认知过程，从而使教师们从中受益。今后，我们将不断学习，不断完善，提升自身专业水平和业务素质，为呼伦贝尔地区中学英语教师改革和师资培训发挥积极的作用。

参考文献∶

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［4］李伟艳．呼伦贝尔市中学教师继续教育现状与分析对策［D］．呼和浩特:内蒙古师范大学，2011．

作者:诺敏 单位:呼伦贝尔学院外国语学院