高校英语专业工匠精神的具体策略

摘要：“一带一路”背景下，我国与沿线各国间初步实现了互联互通，对英语专业学生综合素质提出了更加高端的要求。因此，文章以“一带一路”为背景，阐述了这一背景下高校英语专业学生工匠精神的内涵，论述了这一背景下高校英语专业学生工匠精神的培育现状，并对这一背景下培育高校英语专业学生工匠精神的具体策略进行了进一步分析，以期为我国对外关系新篇章的开启提供充足的人才支持。

关键词：“一带一路”；高校；英语专业；工匠精神

1背景

“一带一路”背景下，高校英语专业人才不仅需要具备娴熟的英语交际、翻译技能，而且需要具有爱岗敬业的工作行为及精益求精的工作态度。但是由于高校在专业学生培养思想、培养内容、培养模式等诸多方面限制，导致当前高校英语专业学生工匠精神培育现状仍然无法适应“一带一路”政策要求。基于此，对“一带一路”背景下高校英语专业学生工匠精神的培育具体策略进行适当研究，具有非常重要的意义。

2“一带一路”背景下培育高校英语专业学生工匠精神的内涵

2.1精益求精的工作态度。精益求精的工作态度主要指英语专业学生应摒弃得过且过的心理，而是根据自身能力，树立更高层级的目标，持续进取、创新。2.2爱岗敬业的工作行为。爱岗敬业的工作行为主要指英语专业学生应将自身全部精力投入到工作学习中，平心静气，兢兢业业，专注于领域技能获得及提升，切实实现个体职业价值[1]。2.3携手共进的团队协作。携手共进的团队协作主要指英语专业学生应主动与同伴合作，勇于担当“一带一路”政策赋予自身的责任，同心协力，完成难度更大的任务。2.4追求卓越的创新精神。追求卓越的创新精神要求英语专业学生不忘初心，根据“一带一路”沿线商贸活动对英语交际需求，大胆创新，敢于质疑，主动适应快速发展的时代步伐。

3“一带一路”背景下培育高校英语专业学生工匠精神的问题

3.1目标模糊。“一带一路”背景下高校英语专业学生应在掌握英语专业技能的同时，对国际商务通识知识有所了解。但是在当前高校英语专业学生培养过程中，没有制定清晰的目标定位，也没有精准剖析英语专业学科属性，导致工匠精神注入不足，致使专业学生呈现出理论知识富余、工匠精神缺失的特征。3.2文化缺失。受我国传统士农工商思想及唯学历论影响，当代校园文化建设不注重工匠精神培育因子挖掘，重视学历、忽视能力思想普遍存在，致使英语专业学生无法在思想层面对工匠精神产生认同感。再加上“一带一路”背景下欧美发达国家及其他国家多元化思想的影响，导致英语专业学生心态普遍浮躁，给工匠精神培育提出了较大难题[2]。3.3忽略技能。“一带一路”背景下的工匠精神对人才理论基础、实践能力均具有较高要求。但是在当前高校英语专业人才培养过程中，不注重技能训练，也没有将追求卓越的创新精神与学科实践训练有机整合。再加上校企合作层次较浅，无法给予英语专业学生充足的实践空间，最终导致英语专业学生工匠精神培育受阻。

4“一带一路”背景下培育高校英语专业学生工匠精神的具体策略

4.1明确目标。“一带一路”背景下的工匠精神强调实践技能培养，在继承的基础上敢于质疑，勇于创新。因此，高校应从知识浸润视角入手，从学生专业技能训练、职业精神培养两个层面，塑造新型工匠精神培育观[3]。同时摒弃过分强调英语专业素养“高、精、尖”的观念，立足于挖掘教育方法创新、人才培育模式改革、专业课程教材建设等育人过程中思想性、人文性挖掘，增强英语专业学生人文素质、职业精神可持续适应“一带一路”背景下商贸活动要求的能力。首先，为了促使英语专业学生切实形成“工匠之心”，从内心深处热爱专业、职业并形成服务对象之上的工匠精神及积极互助的团队意识、努力钻研的创新理念，教师应根据现阶段人才培养情况，将工匠精神列入人才培养目标体系中，并依据高校英语专业学生能力培养指标对工匠精神培养细则进行合理设置。其次，英语专业学生具有扎实的英语语言基础，是“一带一路”背景下对英语专业学生的最基本要求。因此，高校应督促英语专业学生认真、踏实打牢语言技能关，落实工匠精神。同时鼓励英语专业教师与其他专业教师合作，适时为英语专业学生传输经济管理学、语言学、法学等与“一带一路”背景下语言交际相关的知识，促使英语专业学生对国际层面语言交际规则具有更深的认识，同步提升英语专业学生自主学习能力、跨文化交流能力、英语语言应用能力及商务实践能力。最后，借鉴奥苏贝尔有意义言语学习理论可知，有意义的学习必须与学生初始认知结构相符合，即根据学习者头脑中已存在的知识，进行新知识传输框架的搭建[4]。考虑到高校英语专业学生跨文化交际基础较为薄弱，教师应全面贯彻循序渐进的理念，依据英语专业学生已有认知结构，逐层设置阶梯任务，刺激专业学生对英语学习的需要，在培养英语专业学生精益求精的工作态度、追求卓越的创新精神的同时，促使英语专业学生可以通过自身的努力达到既定目标。4.2创建文化。高校英语专业学生身处校园之中，每时每刻都浸润在校园文化良好氛围中，通过在校园文化环境中融入工匠精神，可以进一步扩大工匠精神影响力，降低英语专业学生精益求精、爱岗敬业、协同共进、勇于创新的工匠精神培养难度。因此，高校可以从物质文化环境建设、校园文化建设两个方面入手，将工匠精神逐层渗透到校园文化环境。一方面，从物质文化环境建设层面入手，高校教学楼、教室、体育场、食堂、小桥流水、校园道路、实验楼、宿舍、树木花草等均为校园内部物质环境构成要件，洁净明亮的食堂、井然有序的教学秩序、窗明几净的实验楼、修剪整齐的树木花草均可以让学生感受到追求卓越、一丝不苟、精益求精的工匠精神。在充盈工匠精神的校园物质文化环境中，可以潜移默化地熏陶专业学生性格塑造、思想理念、价值取向，为英语专业学生工匠精神培育效果提升提供保障[5]。另一方面，从校园文化建设层面入手，高校应依托已有校园文化平台，通过多元化渠道开展工匠进校园、知识竞赛、优秀校友展台、技能大赛等各种各样的文化活动，将工匠精神的培育、校园文化构建有机结合。以英语专业学生喜闻乐见的形式，将先进事例、模范人物渗入校园文化中，如“一带一路”上的女工匠——杰西卡等，通过介绍中国水电赞比亚下凯富峡培训学校第三期培训生杰西卡爱岗敬业的工作态度及一丝不苟的工作行为，促使英语专业学生可以感悟到杰出人物的工匠精神。进而对照自身专业岗位，将水电专业工匠精神的内涵与英语专业工匠精神的培育要求紧密结合，达到自育的目的。4.3重视技能。工匠精神与高校英语专业教育课程在教学内容设计、教学理念上均存在契合点，因此，教师应深层次研究英语专业学生需求，对接“一带一路”市场环境需求，将工匠精神融入专业教学实践中，促使英语专业实践活动成为培养专业学生工匠精神的土壤。首先，为了促使英语专业学生在学习语言应用技能知识的同时自觉提升职业素养，主动感知、体会工匠精神元素，教师应将毕业实习、校内竞赛、顶岗实习、课外实践作为培养英语专业学生工匠精神的重要手段，鼓励英语专业学生走出校园、走进“一带一路”市场职业岗位，开展职场演练[6]。在真实的职业环境中，引导英语专业学生体会职业精神中蕴含的工匠精神内涵。如对于商务英语专业学生，教师可以“一带一路”市场中对外贸易企业为依托，搭建商务英语专业服务型实训阵地，面向“一带一路”市场提供职业资格证书培训、语言交际培训等一系列服务。其次，考虑到培养英语专业学生工匠精神是长期行为，需要学校、社会、企业的共同努力。因此，高校应主动与“一带一路”市场中企业开展协同育人，扩展英语专业学生实习实训空间。选择恰当时间，组织英语专业学生进入真实场景体验工匠精神外在形式、感受工匠精神内在底蕴，有效落实对英语专业学生工匠精神的培育目标。有条件的情况下，高校可以自行创建翻译师工作室或者口译公司，吸纳英语专业参与，促使英语专业学生可以在自主创新创业过程中熟练运用专业知识、技能，并自觉养成爱岗敬业、追求卓越的职业素养。最后，考虑到大数据全媒体时代“一带一路”市场商贸特殊性，高校可以借力海量网络资源，依托不同类型社交媒体，以云端翻转结合社交媒体的方式，搭建立体化、多维度、针对性工匠精神培育课堂。即将课上、课下两个过程颠倒，要求英语专业学生协同合作，围绕课题教学中目标确定、思路梳理、教学安排、方法选择、效果评估、动力激发、反思优化等各个环节，层层分解，加权递归，纵向对比，逐阶段培养高校生团队合作、追求卓越的工匠精神。

5结束语

综上所述，“一带一路”背景下的工匠精神是一种职业精神，体现了多元文化背景下从业者职业价值观，主要表现为精益求精的工作态度、爱岗敬业的工作行为、携手共进的团队协作及追求卓越的创新精神。基于此，教师应立足“一带一路”背景下工匠精神内涵，从思想、渠道、内容等方面入手，制定与“一带一路”沿线跨区域商贸要求相符合的学生工匠精神培养策略，为英语专业学生就业、创业提供有效的引导。

参考文献:

[1]陈有玲.“一带一路”战略下西部高职院校教师工匠精神塑造与提升的困境、挑战及应对路径[J].当代教育实践与教学研究(电子刊),2018,000(4):892-892.

[2]吴秀玲,王利平.“一带一路”倡议下江苏省交通高职教育发展的机遇和挑战[J].文教资料,2018(33):145-147.

[3]江娜,张强.“一带一路”视域下高职教育与“工匠精神”培育融合研究——以航海类院校为例[J].青岛远洋船员职业学院学报,2018,39(1):48-51,64.

[4]龙兰兰.“一带一路”建设背景下“工匠精神”的培育路径——从黄炎培“敬业乐群”思想的视角谈论[J].现代职业教育,2018(31):166-167.

[5]张骏,郑聃.“一带一路”倡议下首都高职院校人才国际化培养研究[J].现代职业教育,2018(27):14-15.

[6]李亚萍.谈“高铁外交”背景下我院人文课程的教学方向[J].丝路视野,2018(34):174-175.

作者:李晓博 单位:酒泉职业技术学院