高师院校英语专业实践教学体系研究

一、构建实践教学体系的理论基础———OBE理念

成果导向教育(Outcome－BasedEducation，简称OBE，也称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育)最早由美国学者WilliamG．Spady于1981年提出，该理念的核心是以学生的学习成果为导向进行教学设计和实践。OBE理念的实施要点包括:其一，确定学习成果。对学生的学习产出成果，教师要考虑教学任务的实施是否能达到预期的培养目标，是否能满足学生、学校、社会、企业和用人单位的要求和期望。其二，构建课程体系。要科学、合理地构建课程体系，形成教学合力，培养学生的综合能力。其三，确定教学策略。OBE理念注重以学生为中心，着重培养学生转化学习成果和自主学习的能力，特别强调研究型和个性化的教学模式。其四，自我参照评价。OBE理念提倡多元和梯次的评价标准，着重评价学生的学习成果和学习收获，不强调学生之间的比较。其五，逐步达成目标。学生的学习过程被设置了不同的阶段，以至于可以循序渐进地从初级目标向高级目标过渡。OBE理念遵循反向设计原则，首先根据国家和地方的战略需求和用人单位、学生等的需求来科学建构培养目标，然后设置相应的毕业要求，进而完成课程体系的构建，在很大程度上保证了教育目标与结果的一致性。为了适应OBE理念，课堂教学应实现以下五个方面的转变:从灌输课堂向对话课堂转变，从封闭课堂向开放课堂转变，从知识课堂向能力课堂转变，从重学轻思向学思结合转变，从重教轻学向教主于学转变。

二、英语专业实践教学现状

(一)实践教学体系构建不完善。顾明远把“实践教学”定义为“相对于理论教学的各种教学活动的总称，包括实验、实习、设计、工程测绘、社会调查等。旨在使学生获得感性知识，掌握技能、技巧，养成理论联系实际的作风和独立工作的能力”［2］。目前，地方高师院校英语专业实践教学体系构建不足，虽设有实践课程、实习见习、社会实践、毕业论文等实践教学模块，但缺少细化的英语实践教学体系作为支撑，且缺乏对国家、地方的战略需求和利益群体需求的调查、分析，导致部分英语专业的毕业生与国家、地方、企事业单位的就业匹配度低。构建英语实践教学体系需要注重顶层设计，改革英语专业人才培养方案，细化和优化英语实践教学目标［3］。(二)实践教学课程和基地设置不足。目前，英语课程实践形式主要为撰写毕业论文、见习、实习等，地方高师院校与企业在英语教学、实习等领域建立的产学合作平台较少。另外，地方高师院校与国际院校英语专业开展合作的机会不多，导致国际化实践教学与合作研究基地不足。(三)实践教学模式和教学手段陈旧。目前，英语专业实践教学模式轻实践操作、教学模式陈旧，导致学生在英语实践能力中的讲课能力、创新创业实践能力和科研实践能力提高缓慢。目前，英语实践课程主要采用微格教学和看课、听课等传统教学方式，很少利用英语实践学习软件、多媒体网络技术等现代化教学手段。(四)实践课程的评价体系不健全。目前，英语专业实践教学缺乏系统的评价标准和指标，缺乏过程性评价和质性评价。另外，实践课程的评价反馈不及时，对促进后续英语专业教学、培训和基地建设的可持续发展的作用不明显。

三、英语专业实践教学体系的构建

(一)调整英语实践教学目标。教育部在2018年1月颁布的《英语专业本科教学质量国家标准》指出:“外语类专业学生应具备外语运用能力、文学鉴赏能力、跨文化能力、思辨能力，以及一定的研究能力、创新能力、信息技术应用能力、自主学习能力和实践能力。”2018年教育部高等学校教学指导委员会出台的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》对外国语言文学类学生的实践能力作出了明确释义:能通过实践活动拓展知识，掌握技能，学会与他人沟通;能运用所学的理论和技能解决实际问题;能管理时间，规划和完成任务;能承受压力，适应新环境;能运用基本的信息技术。实践教学环节的目的是促进学生的全面发展［4］。地方高师院校可以结合OBE理念，调整英语专业实践教学目标。首先，要立足于地方教育、经济社会发展的需求，培养出具有扎实的英语基础、较强的英语实践能力的高素质、应用型英语人才。其次，要以学生就业为目标，提高实践训练在课程体系中的比重，提升实践教学质量。最后，要以“扎实的理论基础、较强的实践应用能力”作为英语专业人才培养的指导方针，将实践教学细分为基础实践能力、专业实践能力和综合应用能力［5］。(二)完善英语实践教学课程设置。地方高师院校要优化实践课程结构，规范实践课程操作流程，严格考察学生的英语实践能力。可以在第一课堂中开设英语听力、口语、阅读、写作、翻译和英语教法等基础实践课程，并增加中学英语教材分析、中学英语教学技能训练、中学英语多媒体课件制作等教师教育类实践课程;在第二课堂中尝试开设商务英语函电、跨文化交际等文化交际实践课程。另外，学校可以从国内外基础教育学校、科研院所等引进高水平英语实践教学和课程设置专家。同时，要鼓励英语专业实践课程教师到中小学进行交流和学习，以此了解中小学英语教学实践课程设置情况。(三)改进英语实践教学模式。地方高师院校可以尝试采用在不同年级设置不同课程内容的英语实践教学模式，在大学一年级的基础课程中添加英语电影配音、英文歌曲演唱、英语美文朗读、英语语法讲解等实践活动，在大学二年级的专业课程中添加英语讲课点评、英语小组讨论、模拟情境再现、职场辩论等活动，在大学三年级开展以专业实习、实习工作总结交流、求职技巧与应聘等英语技能和方法交流为主的实践活动，在大学四年级开展以校外实践活动为主的实践活动。(四)创新英语实践教学方法和手段。第一，根据OBE理念，综合运用启发式、案例分析法、情境教学法、任务教学法和混合式教学法等。第二，综合利用现代化智慧教室，如英语模拟微格教室和翻译模拟实践室。第三，采用互联网视频演示课件、微课、慕课和多模态教学等手段。第四，利用云班课、学习通和英语实践学习公众号及时推送英语实践教学和学习资源。(五)科学设置英语实践教学评价标准为保障实践教学的顺利开展，地方高师院校应构建科学的英语专业实践教学评价标准。第一，科学合理地设置多元的评价标准和激励标准。第二，对评价结果给予及时的鉴定和反馈。第三，评价结果要保证真实、公正，以达到促进学生提高实践能力的目的。

四、结语

本文针对地方高师院校英语专业实践教学存在的实践教学体系不完善、实践教学课程和基地不足、实践教学模式和手段陈旧和实践课程评价体系不健全等问题，基于OBE理念探究了地方高师院校英语专业实践教学体系的构建思路:根据国家、地方的战略需求和利益群体的需求来调整英语实践教学目标;通过第一、第二课堂来完善英语实践教学课程设置;通过添加不同课程内容改进实践教学模式;充分利用现代化教学手段，合理设置实践教学评价标准，提高学生的实践能力。

［参考文献］

［1］中华人民共和国．国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)［M］．北京:中国法制出版社，2010:16．

［2］顾明远．教育大词典［M］．上海:上海教育科学出版社，1998:56．

［3］尹宁伟．中国一流大学实践教学体系建构的新趋势———基于《“985工程”大学2010年度本科教学质量报告》的文本分析［J］．中国大学教学，2012(5):82．

［4］教育部高等学校教学指导委员会．普通高等学校本科专业类教学质量国家标准［M］．北京:高等教育出版社，2018:901．

［5］宋海鹤．地方应用型本科高校英语专业跨境电商人才培养实践教学模式研究［J］．长沙航空职业技术学院学报，2018(2):37－39．

作者:王文静 万腾 朱桂梅 单位:白城师范学院