高师语文论文十篇

高师语文论文篇1

关键词 综合素质；语文素质；培养方式；复合型教师

一、语文素质及其特点

新课改对教师的综合素质提出了更高的要求，而在教师的综合素质中尤为重要的是教师的语文素质。目前我国教师队伍的语文素质存在整体水平不高，且参差不齐的情况。那么什么是语文素质？“所谓语文素质是指运用语文这个工具进行书面和口头交流、解决实际问题的能力以及通过平时语文学习中所积淀下来的人文素养而形成的对美的感受能力、对社会和人生的分析理解能力等等。”语文素质这一新概念的产生，是素质教育发展的必然结果，是全面提高民族的综合素质的要求。语文素质具有以下特点：

1.语文素质具有整体性与综合性

整体性是语文素质的一种必然趋势，教学工作者首先应坚持从整体的需要出发，选择合适的语文素质，也就是围绕教师工作的要求和目标，来决定吸取哪些语文素质，其次使这些知识整合成一个整体，努力使语文素质能在整体互动中发挥效用。综合性是语文素质的形成原则之一，教师需要具有广博的语文素质，这是由教师通才特征所决定的。综合性随语文素质的发展而发展，教师要紧盯时代对自己的知识的要求。

2.语文素质具有变化性与发展性

语文素质是动态的开放的，教师要能随时吸收新的知识，不断进行自我调节、丰富和发展自己，守旧的封闭的语文素质是没有发展前途的。教育工作者的语文素质特别是知识理论的学习也要相应的调整，紧跟时代步伐，学习马克思主义基本理论和中国特色社会主义理论。

3.语文素质具有中心性

语文素质虽然范围广、内容杂，但它的建设不是盲目的，它应该从自身实际出发，具有明确的中心性。教师的工作围绕教学这个中心，把语文素质连成一体，让所具备的各项语文素质得以串通，相互作用。各方面的语文素质也只有这样才能发挥出本身最大的效益，使所学的知识不失去作用。

二、语文素质包括哪些方面

1.基础知识

基础知识是形成教师专业特长的主要知识。没有扎实的基础知识，就不是专业教学人员，也不可能做好教学工作。作为一名教师必须有“教育学科类”知识。它主要由“帮助教师认识教育对象、教育教学活动和开展教育研究的专门知识”构成，具体可包括教育学、教育心理学、学习论、教育管理论等等。新世纪的教师既是一个教育者，又是一个研究者。相关的学科专业知识虽然每个老师的内容不同，但也是教师知识中至关重要的组成部分。教师有了学科专业知识，才能做好自己的学科教学，“术业有专攻”，语文老师要熟悉语文学科知识，数学老师就要把握数学知识。教师只有在自己的学科中努力钻研才能做好教学工作。

2.先进的语文教育理念

如果教师只注重向学生传授知识，用题海战术占用学生的学习时间．学生则不会也没时间去主动探求，这样很容易使学生形成惰性，不积极探索，不积极创新。因此新课改要求教师要树立新的教育理念，要从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者，要从以传授知识为中心转变为以促进学生发展为中心，确立学生的主体地位，注重学生的体验过程，不仅仅存课堂宣读教参中的参考答案，要注重学生的创新意识的实践能力的培养。教师的教学是教与学的交往、互动，师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。要共同参与、平等对待、加强合作。

3.职业道德知识

教师可以说是影响学生最多的人，教师的一言一行都对学生有很大的影响。教师应具有和、友善、理解、负责、有条不紊、富有想象力和热情奔放的心理品质。这些心理品质的重要性在教学过程中，在对教学艺求境界的执着追求中而直接表现出来。教师对学生的挚爱与关心，对教学工作的热情与责任心，对教学理论的探索与钻研，是职业道德的体现。

三、语文素质的培养策略

1.基本途径：自我教育

素质本身不是能力，它仅提供能力发展的某种可能性，只有经过后天努力，才能使这种发展的可能性变为现实。这种后天努力首先是自身的努力。人的能力必须通过主体的积极活动才能得到发展，一个人的能力水平与其努力成正比。因此，教师应充分发挥个人能动性，熟悉和把握教师工作规律，努力掌握各种技能为出色完成任务创造充分的个人条件。

兴趣是最好的老师，因此，将要从事教师工作的人，必须树立强烈的职业意识，不断加强对教师工作的责任感和光荣感。

2.核心：实践锻炼

教师的知识得于实践，运用于实践。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，素质的提高仅靠学习书本是难以完成的，一个称职的高素质教师人员必须经受实践的锻炼，在教学实践的过程中接受种种挑战，实现从新手到成熟的专业人员的转变，从实践中总结经验，形成一套自己的教学模式。

3.条件：管理监督

教师要具有较高的素质，除了自身努力之外，离不开工作环境、人际环境和管理三方面的影响。在良好的环境中，学到的东西就多，素质也随之提高。因此，要建立一个较好的外部环境。

此外，教师要具有优良的思想政治素质，正确的政治立场，遵守纪律的自觉性。要有扎实的业务素质、基础文化知识、专业知识，要有健康的心理素质，树立正确的教师角色意识。

在庞大的教师群众中，真正接受过正规系统的培训、具有扎实的专业技能就是复合型教师，是通才也是专才，成为复合型教师的关键之处就在于提高以语文素质为核心的综合素质，所以说提高语文素质 、发展自身素质是做好教师工作的关键。由此可见，提高语文素质与做好教师工作的关系之密切。可以说，语文素质的水平高低在一定程度上决定了教师能否做好工作。

高师语文论文篇2

[文章编号]：1002-2139（2013）-6--01

1、前言

教育一直是现代社会关注的重要问题之一。在21世纪这个高竞争力的信息全球化社会，我国的教育事业面临着空前的挑战。如何发展出最有效的教育方法来加大教育力度，提高教学效率，也是目前教育界关注的一大热点话题。本课题就高师教师在语文教学方面所采用的有效方法做了一个具体的讨论。希望能有利于高师的语文教学的发展与改进。

2、高师语文教学法简介

高师教育即高等师范院校的教育，在其中所有的中文专业里面，最具教育模范的当属语文教学法。这门课程专门是为了高等师范类院校培养优秀的语文老师而特别开设的一门专业课。这门课程很重要，因为它可以让高师院校在校学生进行由学生到合格的语文老师的转变。这些就对于学生除了大学校门，走向教育岗位非常重要；同时间接地提升教学的综合师资素质，造福于教育事业。

在语文教学中，从语文课程教学发展至今，各种教学方法层出不穷。当然这些方法的教学效果以及教学目标也不尽相同。因此这就需要高师教师通过不断的理论实践的筛选良方。再向学生灌输语文知识的时候，如何让学生最大程度的掌握老师表达的信息量十分关键，这也是课堂效率情况的一种体现。好的有效的方法更加利于对学生综合素质以及专业知识的培养；这也是决定是否达到教学目标的一个重要因素。因此选择有效的高师语文教学法，才能更好地造福广大学子。

3、语文教学法的有效性判断

现在的大多数高师教育都是传统式教育模式，他们重视传授理论知识，不停地着重于外在的塑造但是对于加强实践以及诱使学生反思体验等素质型教育却大大的忽略了。因此在与教学效果的有效性上面往往是不太理想的。

那么何为有效性教学方法呢？就语文方面来说，目前我国对于这一点有两种比较精辟的解释。其一是指教师在遵循教育活动的客观规律下，使用较少的精力、物力和时间而达到了规定的教学目标，同时它也满足社会与个人的教学价值需求。其二，是将学生的学习和发展的促进定为基本也是根本目标，这也是唯一衡量教育有效性的标准。另外，创造提高良好教学环境以及激发鼓励学生自觉性和积极性等也是促成有效教学的关键内容。

当然教学的有效性不仅仅局限在方法的正确选择，当然好的方法也是成功的一般，但是最关键的便是方法的适合程度以及教师将方法的发挥程度。前者是指需要高师对症下药，针对不同类型不同年级段的学生群体采用不同的方法，选择一个是适合的方法很重要。后者指教师的个人素质以及教师的讲演能力以及和学生的互动交流水平也是至关重要的，它们决定着该教师是否可以将教学的有效性最大程度地发挥出来。因此进行有效性判断不仅需从方法本身，还需要从学生教师以及教学环境设施等等综合因素来考虑，并且进行可行性分析以及进行实际调查论证；这样以后才可以衡量一种方法的真实有效性水平。

4、高师语文教学的有效方法

随着基础教学的改革以及教育理论的发展，以前的灌输法以及填鸭法等已经不适应现代教育机构的要求了。这些不仅不能满足教学目标，并且教学效率也很低，学生的接受度也不高。因此发展出适合于现代教育的新的有效方法很重要。在语文教学方面，已经陆陆续续出现了很多种新的方法，比如案例分析法、情景模拟法、活动探讨法、辩论模式法、讲座法以及教材模拟编写法等等，这些方法大多都取得了可喜的效果；并且在发展过程中被不断的优化以适应不同的教学环境。

目前较有效地提高学生主动学习的自觉去学习的语文教学方法之一就是教授讲座法。这种方法可以通过讲座的形式来刺激以及吸纳一些真正对这门教学感兴趣的学生，然后讲座可以以讨论、带入、合作、提问等多种方式来达到吸引学生主动思考等的能力，这样可以使教学更加具有吸引力同时可以是学生更易介绍和思考当然也更容易记忆吸纳知识了。

另外一种比较有效的语文教学法是案例教学法。这种方法历史悠久但是如果引用得当的话一直都非常有效。这是围绕教学目的，将真实场景加以典型化渲染，然后让学生来思索与讨论，通过提出问题解决问题以及这个过程中的互动和总结，来达到学习知识提升分析等能力的方法。这种方法可以有效地激发学生的兴趣，使绝大多数的学生加入到互动之中，从而使学生在这个过程中得到学习和提升。

此外还有很多很多的有效方法，本课题不再一一介绍。总之，虽然不断有新的方法出现，但是被不代表原来的方法就会被抛弃。只要是善于运用，也许任何一种普通的方法都会行之有效。总之，不断地与时俱进，了解学生的喜好以及接受类型，结合教学基础设施，获得最适合的方法很重要。没有绝对的无效的方法，只要是最适合的就能成为最有效的。

高师语文论文篇3

关键词： 高中语文阅读教学 引导作用 教师作用

阅读能够启迪人的智慧，升华人的心灵，开发人的潜能，增加人的知识。因此，阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，历来都受到重视。《普通高中语文课程标准（实验）》中指出，教师应作为“课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件”。也就是说，在阅读教学中，教师要从原来的全部大包大揽转变为适当引导、正确引导。

一、教师在高中语文阅读中起引导作用的原因

（一）之前的阅读教学大体是采取“填鸭式”、“满堂灌”的方式，教师把自己对文本的理解灌输给学生，学生只能被动、消极、静态地接受。这种阅读教授模式实际上是在降低学生学习的积极性，抹杀学生对于阅读美感的认知。阅读是自己心灵的净化和升华，只有亲自体验，才能获得这种感知。传统的“填鸭式”教学，只是把经过教师咀嚼过的美感、认知等再输送给学生，这样，学生对阅读的感觉势必减弱，甚至可能会反感。因此，这种阅读教授模式，不利于学生情感的培养和阅读习惯的养成。

（二）任何学生来到学校学习语文，其基础都不是零起点，高中学生也是如此。他们不是一张空白纸，他们有自己的生活体验和对社会的观察、思考。很多高中生经常随父母出去旅行，见多识广，如果硬将教师的生活体验和感受强加给他们，那么一方面学生不会产生深刻的印象，另一方面会抑制学生对社会、对人生的思考。因此，全盘输入式的阅读教学模式已经不适应现在的高中阶段的阅读教学。

（三）阅读虽然是以学生为主体的，但是，高中阶段的学生生活阅历不够丰富，他们的生活体验对于理解大部分的高中语文阅读、教学内容是远远不够的，很多时候只会停留在表面意思上，无法获得相符的理解和感受。另外，高中阶段的学生自主学习能力相对较薄弱，如果完全放任自己学习，则一些学生会无所适从。因此，在阅读教学中，教师需要发挥引导作用，引导学生逐步了解其中的深层次含义，引导学生自主阅读。

（四）高中语文阅读的最终目的不是考试，而是培养学生的自主阅读能力。自主阅读的能力包括自主选择读物的能力、自主性阅读思维的能力等。这些能力的养成，可以使学生自己选择有益的、适合自己的文本，从而读懂文章，理解文章含义，并对文章进行分析和鉴赏，表达自己的观点，懂得欣赏其中的美。要想达到这样的效果，在高中阶段的语文阅读中引导是必不可少的。它是学生在教师带领下由不自主阅读向自主阅读过渡的阶段，可以让学生学会自主阅读的方法。因此，教师在高中语文阅读中发挥引导作用非常重要。

二、教师怎样发挥在高中语文阅读中的引导作用

要真正做到适当引导、正确引导，使阅读能够真正达到良好效果，教师需要不断探索、不断努力。

（一）充分理解阅读教学内容。只有对阅读文本有很深入的了解，并在此基础上，对教学目标、教学内容有明确的定位和思考，对其中的重点和难点部分有很好的把握。并结合学生自身的能力和理解水平，科学合理地设计阅读教学课，这样才能指导学生适当的阅读方式，当学生在阅读中遇到问题时，教师才能做到游刃有余地引导学生。

（二）增强对课堂的组织和管理能力。在阅读教学中，会出现各种各样的问题，比如学生的积极性不高，讨论的方向出现偏差，课堂节奏或快或慢等，这些都需要阅读教学的组织者进行适当的调控。首先，对课堂教学进度要有一个整体性的把握。不能太快，太快的话，学生有可能跟不上进度，影响阅读心情；不能太慢，否则学生易产生焦躁心理，影响阅读效果。另外，在阅读教学过程中，教师要善于准确捕捉学生发出的各种信号，适时调整教学方式。根据具体的课堂情况，适当调节教学节奏，安排好学生的讨论主题，掌握阅读教学的时间等。只有重视课堂教学的组织和管理，才能真正提高教学效率。

（三）了解学生的实际水平和真实能力。“知己知彼，百战不殆”，这句话用在课堂教学上也是非常适用的。要想真正教好学生，首先要了解学生，了解学生的基础、阅读能力和水平和兴趣点。根据学生的实际情况制订阅读计划、确定阅读篇目，认真分析学生阅读出现问题的原因，并采取有效的方法来遏止，这样才能达到“事半功倍”的作用。否则，阅读文本内容过深或过浅，学生不感兴趣等，都会影响阅读教学质量。

（四）提高教师水平和修养。教学，尤其是阅读教学，需要教师自身有较高的专业知识水平。因为阅读教学，除了要深入挖掘阅读文本的深意外，还要将之放在整个语文教学的模块上。没有较高的专业知识，不能融会贯通，对于学生语文成绩的提高，作用微小。除此之外，教师还需要具有渊博的知识。文学、历史、哲学等，能够从一个单一的阅读文本中深入发掘其中所蕴含的各个方面的知识。一个能旁征博引的教师能激发学生的兴趣，扩大学生的视野，增加学生的知识量，因此，在阅读课上会受到学生的一致认可和好评。相应的，也会促使学生主动、认真、感兴趣地阅读。否则，阅读教学很可能是单调乏味的。

高师语文论文篇4

由于近年来缺少一种教师终身与进修的机制，缺少一个客观评估教师素养的完善体系，教师教学观念落后，知识结构陈旧等日益突出，再加上高考竞争，年轻教师素质得不到均衡，狭隘的教学空间，高强度的教学工作，低质量的生活，使得很少有人能够去思考语文教学的明天。

如何使高中语文课程进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础，高中语文教师的素养亟须提高。

在新的课程背景，一个好的高中语文教师，除了具备较强职业道德标准，如要明确教师不再是知识的代言人、权威者，而是学生群体中的“平等的首席”，是学生共同建构知识的对话者和交往者。教师要抛弃传统的话语霸权主义，要从居高临下的权威者的位置上走下来，参与到与学生的对话和交流中来，一个好的高中语文教师除了要热爱语文、有事业、有责任感外，还必须做到：

一、要有的语文理念。高中语文新课标认为，教师是学习活动的组织者和引导者。教师应认真《基础教育课程改革纲要》和《普通高中语文课程标准》，研究自己的教学对象，从新课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。语文老师要从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者，要从以传授知识为中心转变为以促进学生发展为中心，确立学生的主体地位，促进学生的自主发展，尊重学生人格，建立民主平等的师生关系，注重学生的体验过程，不仅仅在课堂宣读教参中的答案，要注重学生的创新意识的实践能力的培养。语文教师的教学是教与学的交往、互动，师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。要共同参与、平等对待、加强合作。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。

二、新课程要求语文教师要有扎实的专业知识和科研能力。语文教师通晓语文学科发展的现状，了解学科的研究成果，更要了解相关的学科知识，如历史学、地、美学、以及理科的一般知识。谙习诸子百家，略通天文地理，他既是专家，又是杂家，这样才能在新课程背景下游刃有余。笔者以为语文教师的知识结构可分为四层，最基层的是不可缺少的生活和普级教育知识，这类知识是一切人在生活中不可缺少的，它是干一切工作，学习一切专业的基础，这一类知识是非专业的普通知识。上每个人知识无论多么渊博，多么艰深，曾垒起多么高、多么尖的知识宝塔，它都是离不开这个坚实的基础。第二层知识是熟悉社会科学和其它百科知识。教师的工作对象是学生，学生在成长的过程中会提出各种各样的问题，如高中语文《不钟山记》涉及到地理学，讲霍金涉及到物理学，讲《琵琶行》涉及到音乐等等，只有熟悉了这一层知识，教师才能在教育教学过程中灵活自如。第三层知识是和语文教育教学密切相关的教育学和心理学等专业知识，它能提高人们的教育管理水平和教学水平提供选择和指导。最后一层知识是教师知识结构的金顶――语文学科的专业知识，它是任何一个教师从师这个职业的最重要的知识储备。

语文老师还需有一定的语文教科研能力。教师还应是者，教师角色的转变要求教师更加注重教法的研究，这要求教师由凭经验转变为凭借，才能完成由“教师匠”、“语文师傅”向“学者型教师”、“专家型教师”的转变，才能不断提高语文教学的质量和效率。

三、语文教师要有较强教学的管理能力。一个合格的语文教师一定要善于管理。语文教学工作本身就是一种管理工作，语文教师就是教学管理人员，语文教师的管理就是实现学生语文活动的自动化管理。语文教师在提高自己教学管理能力的过程中，要善于解剖自己，根据自己的实际情况，发挥特长，学会倾听，学会调控。在课堂教学中创设平等互助的教学情境，在真正了解学生个性和特长、爱好和要求基础上，分层教学，因材施教。比如针对不同的学生设计不同的目标，布置不同的练习，采用不同的教法，在教法上采用启发式、自由讨论式，综合研究等多种，让学生个性得到充分的。

四、一个优秀的语文教师要有创新意识。新的课程标准认为“应创造性理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种策略”，要注意开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。新课标将创新教育摆在了突出地位。很难想象，一个因循守旧的语文教师能培养出很有创新意识的学生。为适应课程的需要，语文教师要在教育观念上创新，要根据要求，除旧布新，用新的思索新的方法来从事教改活动。爱因斯坦说：“提出一个比解决一个问题更重要”。世界上许多发明创造均源于“疑问”可以说，质疑是开启创新的一把钥匙。面对新的挑战，语文教师的创新主要表现在教师要有课程意识，要成为学生学习的促进者，要学生指导探究性学习，要培养学生的问题意识，要掌握和运用教育技术。

高师语文论文篇5

关键词：新课程；高中语文；新教师；专业发展

一、研究高中语文新教师专业发展的重要意义

所谓新教师，是指完成了高等师范教育课程，参加教育教学工作时间为1―4年，但自身尚处于专业发展的初期阶段，且教育教学经验相对较少，对教学常规活动还不能熟练掌握的，还没有达到专家水平的教师群体。本文所研究的是高中阶段此种类型的语文教师。

教师专业发展是一个自觉的、有意识的过程。新教师能否尽快适应教师职业不仅直接影响到其教学的有效性、工作满意程度以及职业持久性，而且间接决定学生的学习结果和学校的发展态势。所以，研究高中语文新教师的专业发展，既是理论的必要，又是实践的需求。

首先，从发展的角度来看，由一名学生向一名教师的角色转换，总需要一段时间和一个过程来适应。因此，对于新教师的专业发展研究，不仅符合科学发展观的要求，也符合教师自身职业发展的规律与实际。

其次，新教师阶段是教师专业发展的关键阶段，这一阶段发展状况直接关系到新教师未来的专业发展水平。因此，在这一阶段，及时地向新教师提供专业上的支持和帮助，可以使他们顺利度过这一“求生阶段”，尽快适应教师角色。

二、高中语文新教师专业发展过程中存在的主要问题

（一）教学压力巨大

作为新教师，由于教学经验不足、对教材不熟悉、课时多、教学任务繁重，在教学过程中时常不能完成自己的教学任务，所以新教师教学过程中普遍感到教学压力巨大。另外，很多新教师在不同程度上还担负着其他工作，如担任班主任、教务等工作，所以工作压力很大。

（二）知识结构与专业素养不够扎实

现在学生思维活跃、想法独特，且对语文学科一些前沿性的知识有一定了解，这就使新教师感觉到知识匮乏，迫切需要提升自己的专业知识。

三、影响语文新教师专业发展的原因分析

（一）外部原因

首先，“新教师进入工作岗位后通常会感到很迷茫，他们会发现在学校里所学的知识、技能很少能用在实际的教学工作中”。因为当前的师范教育普遍强调理论知识的学习，却忽视了教学法和课堂管理等实践知识，尤其是实践技能的培训，因而不能有效地培养师范生的实践和研究能力。

其次，学校缺乏对新教师的实践指导及相应帮助。在实际生活中，学校对新教师的入职期在整个教师专业发展过程中的地位认识不足、重视程度不够，没有为新教师提供适当的支持与帮助，对新教师培养还远远不够。

再次，学校对新教师分派的教学任务过重。在当前高考指挥棒的作用下，为了片面追求升学率，学校会不断向这些新教师分派繁重的教学任务。因此，总是处于高度紧张的工作状态中，没有多少精力来专注自己的专业发展。

（二）内部原因

首先，新教师的“自我意识”不强。有些新教师不以自己的主观意志去感觉、去思考、去行动，没有别人的指点就会变得不知所措。而人的自我感是很重要的，一个缺乏自我感的人，难以成为一个有独立个性的真正意义上的人，更不要谈自我价值的实现了。

其次，部分新教师业务素质不强。教师业务素质包括教师所具备的知识、教学能力及认知能力等。在教学活动中，教学目标的确立，教学内容的设计，学生特点的分析，教学方法、教学策略的选择以及在教学情境中表现出来的技巧等，无不依赖于教师的教学能力。部分新教师由于业务素质跟不上实际教学的需求，这种局面必会影响其专业发展和自我成长。

四、高中语文新教师专业发展的路径选择

（一）营造适合专业发展的良好环境

学校是新教师成长和发展的主要环境，学校应为新教师群体提供相应的支持和帮助，积极为他们营造良好的环境。网络是一个使用广泛的交流和研究平台。根据高中学校的实际情况，我们专门提供资深教师、教研员、学校领导等与新教师以及新教师之间的互动交流平台。新教师们可以利用快捷的网络平台及时上传自己的学习心得、教学反思等，实现新老教师之间的网上交流，大家各抒己见，共同探讨，互相取长补短。这样就使新教师在网络平台互动中获得更多的有益思想与经验，从而有效的引领语文新教师进行专业发展。

（二）理论引领，自学升华

理论是实践的先导，理论与实践相结合是促进新教师专业发展的有效路径。我们可以先进行理论引领，把理论与教师的实践结合起来，为此我们可以通过开设专题讲座、推行教师自学等形式来开展。

第一，邀请知名专家进行专题讲座。学校可以邀请知名大学教授、省特级教师与骨干教师代表等对新教师们就语文教师专业发展的方法等问题，以专题讲座的形式实施集中指导。讲座以“参与式”方式进行，鼓励新教师各抒己见，充分展开研讨与交流，最终促进和提升高中语文新教师教学理论水平及其专业发展。

第二，以自学促升华，大力推行教师自学。教师自学主要形式就是新教师阅读一些学科经典著作，让他们自己系统、全面而深入的学习本学科内的知识。同时，要求他们在读完这些经典书目后，每个新教师结合自己的读书心得撰写读书笔记，然后大家在一起互相交流与学习。

（三）推行反思性教学

反思性教学是教师专业自我意识发展的有效途径，在新教师中开展反思性教学将有利于其专业发展。反思性教学可促进教师专业信念、专业知识、专业能力和专业自我意识的发展。通过反思性教学，教师能够合理而有效地解决教学中的问题，促进教学过程最优化。

高师语文论文篇6

【关键词】 新课程标准 高中语文教师 应对策略

1 在新课标理念下，教学方式力求创新

我们知道语文课堂是生命相遇、心灵相约的地方，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的天堂。我们的语文课堂应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。这种心理气氛是在师生交往互动中产生和发展起来的。如果被动地接受，愉快、求知欲从何而言。在教学中，如果人人参与平等对话，就意味着合作，意味着人与人之间平等的精神交流。对学生而言，意味着是一起分享理解，是生命活动、成长和自我表现实现的过程。在这个共同体中，师生在享受着各自交往中快乐的同时也在共享着彼此带来的快乐。

因此语文教师要重视教学方式的转变和创新，要变灌输式的教学为启发式的教学，变重结果的教学为重过程的教学，变单一的信息传递的教学为综合信息交流的教学，变单兵作战的教学为与他人合作的教学，变模式化的教学为个性发展的教学。只有实现教学方式的转变，才能改变沉闷的课堂教学，才能适应新课程标准的要求。

2 在新课标理念下，角色转变不可忽视

第一，要从一名“教书匠”转变为科研型的教师。我们的教育多年来就是“一根粉笔一张嘴，一本课本上到死”，教师严格按照课程计划传授知识，成了“教书匠”，把课本的答案当圣旨，不敢质疑，不许学生有其它的想法。我们知道，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的，教师只能教书，研究被认为是专家们的专利，而事实上，一方面，专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，我们教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。因此语文教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，“教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素”。

第二，要从课程的执行者变成课程的建设者和开发者。在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的，教师被排斥于课程之外。教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，课程游离于教学之外，教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。教学与课程的分离使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。而新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。因此，语文教师不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。

高师语文论文篇7

    〔论文摘要〕现代外语教学发展趋势之一是培养学生的跨文化交际能力。这对外语教师的跨文化教学能力提出了直接的要求。要求外语教师要有丰富的跨文化知识和较强的跨文化交际能力。但据专家的调查表明外语教师的跨文化交际水平还远远不能满足现代外语教学的要求.因此应从主客观等多方面着手来丰富外语教师的跨文化知识、培养他们的跨文化意识，努力提高外语教师社会交际能力和交际策略能力。

    身处广泛接触外国人群，外来文化的现今社会，外语学习者的学习动机不仅仅是升学，研究，留学，学习先进的科学技术，更多广大的外语爱好者希望学习外语来达到直接与外来文化面对面的目的。近距离地感受异域文化的洗礼，使自己成为一个具有多种文化身份的人。

    一、培养学生跨文化能力的重要性

    语言作为文化学习的工具，扮演着无可替代的角色。没有与之相应的语言作为载体，文化无法顺利地传播，同样，没有文化，语言就失去了表达意义的价值。无论从外语教学本身出发，还是从世界政治、经济发展的外部环境来看，语言与文化的有机结合都是外语教学的一个必然趋势。现代外语教育的目的之一是培养学生的跨文化交际能力，提高学生对中外文化差异的敏感性，以适应越来越频繁的国际间交流合作与日常往来。使学生真正掌握语言，准确地运用语言于交际中。实际上，现在语言学专家提倡的是这样的一种文化教学模式，“它能使外语使用者具备对本族文化与外族文化的异同的文化敏感性，并有能力随时随地与外国人进行平衡并适宜于两种文化的交流”。

    二、现今外语教师的跨文化意识

    学校教育是跨文化教育的主要形式，而外语教师是从事跨文化教育的主体，除了语言知识水平和教学能力必须达到一定标准，外语教师还应具有丰富的目标语国家的民族的、文化的、历史的以及政治经济和社会的背景知识，成为一名文化的传播者。使学生从容面对无可避免的与外来文化的接触。“新型的教育阐释学则首当其冲地要求教师担当起文化‘调解人’，而不仅仅是传授者或干事的角色，因此，教师必须接受广泛而深刻的教育，从而能够从事跨学科、跨文化、跨国界的讲解工作”。

    由于几十年来，中国传统的外语教学模式影响，目前的外语教师中大量存在对目的语文化的缺失，或是一知半解，“目前中学英语教师的跨文化交际水平远远不能满足现代外语教学的要求”。据中国外语教育中心对48所高校的900多位外语教师进行的调查，有33%的语言教师承认他们从来没有在目的语国家生活或学习经验，30. 8%的语言教师承认他们对掌握并传授相应的外语文化知识力不从心。目前国内介绍跨文化的资料，重复多，面狭窄，这也是阻碍主要通过间接材料获取文化信息的外语教师构建个人文化知识体系的障碍之一。

    大部分教师的知识结构中，跨文化教育成分严重短缺。毕业于师范院校的外语教师，“语言技能+语言学理论十教学法”是其知识结构的基本框架(周燕，2005)，文化素养、跨文化交际类课程往往作为选修课开设，零星依附于语言技能模块内;非师范类毕业的外语教师，知识框架内跨文化教育内容微乎其微，因为许多非师范类的院校此类的选修课根本不开。目前的情况是，尽管教师教育工作者已经意识到新形势下急需培养“未来教师”对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性，但在培养目标、课程设置、教学内容及方法，尤其是教学目标的评估上缺乏具体、明确、细致的标准，致使跨文化教育处于无纲可循、各自为战的无序状态(李俊芬，2006)。

    三、教师自我跨文化教学意识提高的途径

    面对跨文化交际能力的培养这样一个全新的课题，对于习惯传统以词汇、语法结构为中心，侧重于语言知识灌输教学模式的教师来说是一次全新的挑战，是学习理论，分享经验，实践创新的过程。

    1.学习跨文化教学知识，构建扎实的理论体系

    既然学校教育是学生学习的跨文化交际能力的主要形式，教师教学又是学生学习的主要途径，那么教师的跨文化教学理论体系是决定跨文化外语教学成败的基石。

    构建跨文化交际教学的理论体系是指不但要深入了解目的语国家的人们的风俗、习惯、生活模式、世界观等，正确对待不同文化在交际中的差异，更要构建教学中的理论体系。包括明确跨文化外语教学的目的和内容，跨文化外语教学的原则和方法，跨文化外语教学的评价与分析，从而把文化和语言教学有机地融为一体。使文化教学与语言教学一样，既是教学手段，同时也是教学目的，两者既相互独立，又相辅相成(张红玲，2004)。

    2.亲身体验跨文化冲撞，做学习经验的分享者

    每个人在接受社会化的过程中都无可避免的烙上了各自的文化身份，在与来自不同文化的人们进行交往时都会无意识地使用其文化参考框架。但这种文化身份不是唯一的，通过与目的语国家人士直接面对接触，教师会经历很多文化冲撞经验，包括失败的经验，从而在认知，情感，行为等方面进行适调，对来自不同文化环境的人们使用不同的文化参考框架，使自己成为拥有多重文化身份的人。

    在跨文化交际能力方面，教师应该像学生一样，乐于充当学习者，多给自己创造真实在的跨文化交际场景。包括主动与外籍人士交流，接近外籍人士的日常生活，有机会到国外旅游，考察，学习等。同时，教师也应该多参加短期的长期的跨文化培训，或者通过欣赏影视，书籍作品，浏览国外网站，充分发挥互联网的作用来自主学习跨文化案例，通过不断学习，不断体会，不断反思来增加自己的跨文化意识和跨文化交际能力。

    教师的这些经验对于学生来说都是培养跨文化交际能力的一手材料，是学生在以后的真实情景交往中不可多得的经验教训，也是培养学生与外籍人士交流意愿的推动力量。

    3.充分发挥教师合作精神，在课堂中实践创新

高师语文论文篇8

学校教育的根本就是能力培养，就是培养学生动脑动手的能力和创新能力。因此我们传统的课堂教学模式必须进行改革，教师不应再是单一的授业、解惑，而应是从学生的主体性出发，通过自主化的教学，调动学生的学习积极性。教师不要企图教懂学生，而是让学生自主学习，获得知识。教师是主导，学生才是主体。

高师小学教育方向培养的是小学教师，他们是本世纪义务教育中实施素质教育的主力军，未来中国国民的整体素质怎么样？就是靠他们打好基础。所以在教学中，首先就应重视素质教育。教师应将自主化的教育深入课堂，把课堂教学作为实施自主化教学的主渠道。让学生在校期间就学会做人、学会生活、学会学习、学会健体、学会创造，在今后的教学生涯中创造性地去培养小学生的各种能力。笔者就高师《小学语文课程与教学论》学科的自主化教学作了一些实践与探索，见教于各位同行。

1 自主化的课堂教学氛围

课堂教学中，教师首先要创设一个自主化的课堂氛围，给学生提供一个宽松的，敢想、感说的学习环境，调动学生的学习积极性，培养学生的自主习惯，自主能力，创造能力。教师与学生在年龄上、学识上或许有差异，但在人格上是平等的。所以教师要尊重学生，同学生交朋友做伙伴，要倾听他们的意见和建议。教师要注重导，让学生自主的学。这样学生才不感到压抑，才敢想、敢说、敢做、敢于创新。 “创新是一个民族的灵魂。”只有敢于创新的学生，才会有大的发展。我们师范教育培养的是雕塑未来的人，只有他们敢于创新，才会培养出具有创新意识和创新能力的人。只有有了这样的国民素质，我们的民族才会崛起于世界之林。所以高师教学中，教师要尽量营造自主化的课堂教学氛围。

2 自主化的动手操作实践

为了高师生能力更强、素质更高、更具创造性，也为了完成他们今天学习知识与明天传播知识的过渡。最有效的办法，是课程与教学论教师在教学中，让学生加强动脑动手操作的实践训练。让学生获得知识后，再通过具体操作――文字的、物体的，建立丰富的感性认识。并在操作过程中发挥想象，积累经验。这样既符合学生的认知规律，又提高了学生的实际应用能力。如讲“识字教学”一章时，教师导入后就要指导学生用材料制作教具。如生字卡片、挂图、模型、课件，一步一步地操作实践，把理论转化为能力。为学生毕业后从教打下坚实的基础。如教“作文教学”一章时指导学生从“作前指导”入手，怎样指导学生去观察、描写、抒情；指导学生去揣摩、去体会、去感悟、去实践，培养学生的实际教学能力。

3 自主化的情感体验

小学语文课程与教学论课上，教师要善于根据学生心理、生理特点和教材中蕴藏的情感因素，恰当运用现代化教学技术，认真组织教学活动，使教学成为一种艺术。使学生在学习中产生兴奋、激励，形成一种心理驱动。变“要我学”为“我要学”把注意力集中到学习上，自主地学习、体验，去感受教材的魅力。

高师小学教育方向学生由于有非常明确的职业定向，毕业后要走上小学讲台，去培养人、教育人。所以今天的教师就是他们主要模仿的对象。《韩诗外传》说：“品德高尚，智如泉涌，行可以为表仪者，人师也。”我们高师教师应注重自身品德修养，用高尚的品德去影响学生，用渊博的学识去引导学生；去激发学生热情，培养学生理想，丰富学生情感体验。使处于主体地位的学生能在今天的课堂上去体验他未来的风采。这样他就会积极主动地学习，不断进步。

4 自主的思维与表达训练

发展学生思维能力与提高学生表达能力，是高师教育教学的重要任务之一。思维能力就是思考的能力，一个善于思考的人，思考有一个清晰的目的、计划，是有步骤的思考。较强的思维能力是一个合格教师必备的条件，我们培养的是小学教师，因此，在教学中，教师要还时间给学生，让学生进行思维训练。教师要引导学生在获取新知的同时，不断进行自主的思维活动。通过学生的思维活动，让他对知识有更深的理解，反过来又深化、拓展思维，从而培养学生良好的思维品质。

作为教师不仅要有良好的思维品质，还必须具备很强的表达能力。思维能力强了，表达能力也会提高。叶圣陶先生说“小学教师是当然的儿童文学作家、当然的演讲家。”我们培养的是雕塑人才的教师，是培养的人类灵魂的工程师，所以更应该注重全面提高学生素质。特别是作为教师必须的思维能力和表达能力。要在教学中抓住一切机会让学生训练思维的同时，训练表达。充分发挥他们的主体作用，让学生谈思路、谈理论、谈规律，反复训练提高能力。这样就能增强教学效果，提高教学质量，适应高师教育的发展。

高师语文论文篇9

一、选书

新课标中推荐了一些经典篇目，还给教师留下了推荐的空间。教师可根据学生的阅读兴趣和经验，进一步有计划地开列出符合课程标准“建议”的富有特色的篇目清单。选书的前提是要求有较大的选择面，除了名著等经典书目，教师还要在平时关注出版动态，要留意报刊杂志，关注当前的热点图书但又不被媒体左右，关注获奖作品又要考虑学生的阅读实际，找到真正优秀的并能与学生兴趣点结合的作品。还要充分尊重学生的意见。最好让学生参与选书，师生一起来商定课外阅读的书目，这也是激发学生阅读兴趣、保证阅读质量的有效途径。

二、指导阅读

课外阅读不能书单一开就万事大吉，不少课外阅读由于缺少了教师的指导而变成了学生的“自由阅读”，因而阅读质量不高。要提高阅读成效，教师必须对学生进行指导。具体可从以下几方面着手：

扫除阅读障碍。很多经典作品的内容远离学生的生活，不易读懂。因此，教师要向学生介绍作品时代背景和作者的生平思想等，赏析精彩章节。帮助学生扫除阅读障碍。

激发阅读兴趣。除了让学生参与选书，一开始就调动起他们的阅读积极性外，还可以给学生介绍古今中外名人热爱读书的故事。

三、组织活动

开展多种多样的课外阅读活动，是激发学生阅读兴趣、培养学生阅读意志、进行课外阅读评价极其有效的方法。在班中建立课外阅读兴趣小组，定期与小组内的同学进行信息交流：还可举行报告会、故事会、朗读比赛、知识竞赛、读书心得、办报纸等活动。在这些活动中，同学们将自己在课外阅读中得到的知识拿到课堂上来，同学之间可以取长补短，每人都有一种收获感，从而更加激发了他们课外阅读的兴趣，巩固和提升了课外阅读成果。

高师语文论文篇10

关键词：多元智能理论高职语文教学

随这教学改革的不断深化，教师们为了能让学生们掌握更多的高职语文知识，教师不断的进行教学模式更新。然而高职语文知识需要学生具有新的逻辑思维以及灵活思维，更需要新的学习技巧。这些也需要教师传递给学生良好的学习模式。在新一轮的教学改革下，教师们在多中思维模式指导下找到了一种新的教学理念，该模式就是多元智能理论。阔谈该理论模式让人茫然过度，什么才是多元化智能模式，该理论模式应用与高职语文教学过程中有什么作用？教师是如何应用该理论模式的？接下来我们走进在多元智能理论指导下的高职语文教学课堂。

一、高职语文教学中的多元化智能模式

将多元化智能理论应用于高职语文教学中，就要熟知多元化智能理论。多元化智能理论于1983年随着《智力的结构》的诞生，多元智能理论由加德纳所倡导而成，该理论模式在教育领域受到极大的肯定。该理论模式尚没有完整的学术型定义。但是当前我国越来越多的教育工作者开始关注这一理论，有关这一理论的研究也日益深化，它让教育工作者重视学生的主动参与和探索发现的学习，对学生的评价也不再局限于传统的单一手段。加德纳的多元化教学模式提出人类的智能既是独立的，又是相互联系的，且会因为外界的激发而有不同程度的提高。这种独立性表现在当一个人某项智能丧失时，他的其他智能依然能发挥作用，不受干扰。相互联系主要指当个人要完成某项任务时，并非某一智能单独起作用，而是所有智能的通力合作，协助完成。然而同一人的各项智能必然有高低强弱之分，智能组合也因此而与众不同。学校在教育过程中需要发现不同学生的不同智能强项，通过良好的引导帮助他们认识到自身的强项，最大限度地发掘他们的所有智能。这样将有助于学生的自我认识，自我激励，借助强项来发展自己的弱项，优化智能组合。当前高职院校的专业性比较强，这要求学生们要全面发展专业性知识，而加德纳的多元智能理论比较适用于高职语文教学模式。

二、多元化智能理论模式的教学形式

高职语文教学除了要满足学生基本语文知识的积累外，还肩负着培养学生语

文学习的兴趣，提高学生的语文应用能力和人文素养的任务。教师在教学过程中应用了多元化理论模式，提高了高职语文的学习。那么对于高职语文教学过程中，教师是如何进行教学呢。经过针对高职教学过程进行了调查，我们看到了其主要形式有几方面、

（一）了解教学对象，激发学习兴趣

在课堂教学工作开展前，教师必须对所教学生有充分的了解。首先是对学生的背景知识有足够的了解，例如在语文方面学生的学习态度如何，是喜欢语文的，还是反感语文的；各自又有什么特点和喜好，是擅长阅读还是以写作为乐？再如学生在经过了初中三年的语文学习后，目前语文能力的掌握情况如何？当讲到元曲《长亭送别》，教师要明确学生以前有没有接触过古代戏曲，掌握有关戏曲的哪些内容，了解哪些戏曲作家，偏好哪些题材的戏曲内容。

（二）增强语文能力以及人文素养

采用多元智能理论可以促进综合实践活动，利用综合实践活动能最大程度地满足学生的学习需求，增强语文能力和人文素养，实现全面发展的学习目标。传统的教学模式单一、乏味。现在高职语文要求要以提高学生的语文应用能力和人文素养为宗旨。而这正是多元化智能所提倡的。可见，加德纳的多元化智能非常重要也非常实用。

（三）因地制宜，因材施教

多元智能理论指出：每个人的智能并不是单一的，那些智能组合也不会相互重复。这也就意味着人和人之间肯定是存在着各式各样的智能差异的高职学生对于知识的理解以及掌握程度有很大的异端，所以教师要善于结合学生的智力进行教学，教师在课堂采用单一的教学手段，不去关心学生的反应，学生在学校被塑造成一个个形状相同，盛装知识相同的“容器”。多元智能理论让众多教师放弃了一元化智能观的教学，开始考虑尊重学生个性，采用因材施教的教学模式，并借助一定的手段挖掘每一个学生的优势智能。语文教材的解读本身就是多元的，教师应该允许学生对文本的不同意见，也要能够接受学生解读文本的方式教师要通过不断的引导，帮助学生正确认识文本，采用合理的方式去理解和学习。

（四）借助多元智能理论把握语文教育的特点

多元智能理论认为语言智能是多种智能中的核心智能，语言智能直接决定了其他各项智能的发展。而语文学科的工具性特点指出：语文将为其他课程的学习奠定语言基础，语文水平的高低决定了学生在专业领域的发展高度与深度。所以，语言智能是语文课教师要开发的首要智能，以此来推动其他各项智能的发展，为其他各科的学习做好准备。

三、高职语文教学中的多元化智能理论模式的作用

在高职教学过程中，教师要采用加德纳的多元化智力理论，就要全面的进行学习与指导。同时教师看到了多元化智力教学模式打破了传统的教学模式，让学生更好的掌握了高职语文知识。高职语文课的作用是通过语文学习，提高学生的语文素养，充分发挥语文课的育人功能。教育不是空洞的说教，课堂形式如若一味采用“老师讲，学生听”，这样的课堂对于好动的高职学生来说必然乏味。而多元智能理论的引入，不仅为教学实践提供理论导向的支撑，而且将从形式上为学生创设一个活泼的学习空间。

总而言之，加德纳的多元化智能理论是教学与教育过程中一个全新的里程碑，。该模式一经推广便受到广大教育学者的大力欢迎。在很多高职院校中，教师采用了多元化智能理论以后，学生们取得了良好的成绩。教师也进一步的提高了教学质量，可见加德纳的多元化智能理论的优势所在。

注释：

何婷.陶行知的生活教育思想对高职语文教学的启示[D].上海师范大学2012

是新宇.五年制高职语文课程资源开发与利用研究[D]. 上海师范大学 2011