强化语文课教学艺术策略

杜威说：“科学性在教育上占有独一无二的、无法估价的地位。”有了科学性，就能保证知识的正确传授、智力的合理发展、能力的逐步提高。但实践证明，只强调科学性的课堂教学又往往显得呆板、生硬。卢梭在《爱弥JL)中说“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。这就明白地点出了教育的艺术性，提示我们要提高课堂教学艺术。语文课堂教学的科学性并不等于课堂教学的艺术性。怎样有效地提高语文课堂教学艺术呢?语文课堂教学的基本要素：从空间看，主要包括学生、教师、教材，三者形成多边关系。从教学理念看，课堂教学是以时间为顺序，由阶段法目标组成的相对独立的段落。在教学过程中，其基本要素又可分为：教学目的、教学手段、教学结果、其相互之间关系如下：以上六种主要课堂教学要素形成一个具有特定功能的有机整体，如果运用各种恰当的方法，通过各种恰当的方式将之灵活操作，有效融汇，便构成课堂教学艺术。要提高语文课堂教学艺术，试从以下三个方面作探索。

一、情感导入与文本的情感基调融合

心理学表明，学生对事物的感知一般凭借直觉，并非理性思考。这就要求教师必须注重感情的引导与调节，尽可能激起学生的感情波澜，造成双方情感的共鸣，最好不要“反刍”不要倒学生胃口，严防造成学生的“感情饥饿”。而注重新课的导人和情景的设计，便是教师调节学生情感使之与文本情感融合的有效途径。《人是什么》一文是赵鑫珊先生的经典论作。全文引述了中外哲学家、文学家对“人是什么”的回答，然后又转换角度，以文学的眼光看人生，根据过去、未来、现在的人生经历，做出对人生意义的解答。我首先引用希腊神话中的“斯芬克斯之谜”来导入：有一种生物，它早上四条腿走路，中午两条腿走路，下午三条腿走路。接着引入课文，本着学生对于猜谜的兴趣，开始介入“人是什么”的思考。后来，我又引入希腊神话中《潘多拉的匣子》这个故事：潘多拉受命于宙斯前来惩罚人类。当其打开神秘的匣子、疾病、瘟疫、灾难、洪水、战争等一齐冲向人间，潘多拉恍恐之间，盖上匣子，却将“希望”藏在了里面。由此，引导学生进行积极的思维活动，带着自己的遐思冥想，带着自己的好奇与兴致分析爱因斯坦、雨果、加缪、歌德、康德、孔子等对人的诠释，从而探索人生的意义。这时，教师、学生、教材三要素有机地交融在一起，组成一个和谐的整体。

二、过程设计与文本主旨的挖掘相吻合

语文课堂教学艺术和其他艺术一样要和谐，科学再现“生死爱”文学的三大母题。诸如罗丹雕塑中的“母与子”裸体的老女人、少妇、婴儿三者出现在一起，对寻求生命的真义在对比中一目了然。再如“断臂女神”、杜甫的“语不惊人死不休”、袁牧的“文似看山不喜平”、“平字见奇”等，均表明奇异、独特给人以思想的触发点和灵感乍现的契机，在课堂上这便是构成教学艺术的关键。《闺塾》是汤显祖的《牡丹亭》里的名篇。在分析陈最良时，按一般分析人物的方法，通过“肖像——语言——神态——心理”来分析，也能得出较好的理解，但是本课中对杜丽娘、春香的形象分析中这种方法已经采用。如果把陈最良放在一个“教师”的位置上来分析，那便有趣了，根据其“教学理念——教学目的——教学方法——教学内容——教学效果”来对陈最良作分析，那么他的愚腐、麻木、使昭然若揭了。这样，既增加了同学们的学习情趣，而且还会引导学生对封建家庭教师特质的更深刻的思考。

三、教学方式与教育理念相结合

语文课堂的教学方式，必须遵循教育的客观规律，才能达到良好的效果。对学生来讲：他们的认知规律一般是“感知——理性——实践”，而教师却已经成人化了，他们的认知规律较为复杂：有时从理性出发，再到感知，最后到实践，有时甚至直接从实践出发进入感知，而最终只得了些干巴巴的教条——理性。教者与学者的思维规律本是不同的两极，但教学作为一个整体、一门艺术，教师首先必须明确树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力；其次，要明确自己并非课堂的主人，如果把课堂艺术比作雕塑的话，那教师仅仅是雕塑家而已，而整个课堂上表现的生动、玄妙才是真正的雕塑艺术。而要把整个课堂“雕”成一件艺术品，就必须采用合理的教学方式和手段并和教学理念完美融合。例如：在《我的空中楼阁》一文中，有这样一句话：“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一颗”，这里有两个形象生动的比喻，大比喻套小比喻。有关此句，我让同学们仿写。首先，了解比喻是什么，进而作一些有关山、水、云、天方面的比喻句；其次，分析文本中的句子：小屋在山上，山有比喻，小屋也有比喻；最后，进行仿写。这样，一方面既巩固了基础知识，同时加深了对“比喻”的深刻理解，重要的是对“仿写”的低起点人手，高水平要求有了具体把握。采用巧妙的教学手段，结合全新的教学理念，紧紧抓住学生的注意力，让学生动起来，让课堂活起来。同时，在语文课堂教学中，利用教学光碟，课件、经典音乐、美术精品进行引导，可以更好地加强艺术效果。

诚然，语文课堂教学艺术不仪仪表现在这个方面，还有教学的语言艺术，教师的基本功等方而也是教学艺术的具体表现。但这个结合是提高课堂教学艺术行之有效的三种方法，其愿望是使教学的各基本要素组成一个有机的整体，提高语文课堂教学的效果，以达到培养、提高学生各种能力的目的。