歌曲在二外法语教学的价值

歌曲的旋律本身可以带给学生更丰富的感官刺激，便于信息的记忆。其次，简练生动的歌词又好比一首游吟诗，把复杂的语法、文化、习俗等内容囊括其中，信息量大，便于知识的发散与综合。另外，歌曲（尤其是流行歌曲）是一种比较休闲化的艺术形式，内容简单、通俗易懂，相比电影这种视听合一的声像资料要容易把握，所以对于二外学生来说更易接收，有利于调动课堂气氛。最后，由歌曲引出语法内容，符合互动式教学法中从具体到抽象的原则，目的是引导学生自己发现并总结规律，而不是直接依靠老师的讲解，强行灌输。由此学生在接收信息的过程中变得主动。可见，将歌曲应用于二外法语课堂是值得尝试和探讨的教学方式。

怎样将歌曲运用于法语教学

要有效地运用歌曲辅助教学，选材非常重要，要根据学生的程度选择难易适中的歌曲。比如对处于语音阶段的学生，可以选择《FrèreJacques》或《Surlepontd''''Avignon》这种速度偏慢、发音清晰的儿歌或民谣，加强语音的训练；而对于高年级学生，则可以选择符合每课语法内容、歌词通俗易懂的流行歌曲。所选歌曲正符合这一点，其涉及的语法内容是条件式现在时，正好对应吴贤良版新公共法语中级教程第13课。可以发现，所给歌词并不是完整版本，需要学生进行补充，且歌词中斜体部分为生词。对于所选材料，我们提出三个主要的教学目标：首先，语法目标为学习条件式现在时的构成和用法；其次，词汇目标为了解与爱情有关的词汇；最后，文化目标为介绍若干与JoeDassin同时代的法国歌手。在具体的教学过程中，我们也分为三个步骤进行：泛听、精听和扩展。在教学开始之前，按照依次报数的方法将学生分为若干个小组，学生在课堂上可自由移动，分工合作，增强参与感。

泛听前两遍泛听，要求学生不看歌词盲听，试着辨别旋律所传达出的情感，并回答以下问题：A.歌手的性别是？是年轻的还是年长的？B.歌曲的基调是欢快的、忧伤的还是中性的？C.歌曲可以分为几个部分？D.歌曲的主题是关于什么？

精听第三遍听力之前，要求学生先默读歌词，检验前面问题的答案是否正确。在接下来的两遍听力中，将歌词补充完整。为了降低难度，这里给出所缺单词(essaierais,serais,ex-isterais,aimerai,aurais,sentirais,pourrais)，但打乱顺序。学生在填的过程中会发现，所给动词的词根都十分熟悉，由此推断这是一种新的时态或语态，但对全文的理解不会造成影响。补充完整后引导学生观察这些动词的变化规则，然后引入条件式现在时的概念，讲解其构成和用法。条件式现在时可用在si引导的从句中表示某种假设：假设与现在事实相反的情况，或者假设将来也许可能发生的动作。学生需要指出歌曲中的条件式现在时所表达的意义。接下来清除理解障碍，材料中生词不多，比如inventer与英语的invent类似，而endormi与dormir类似，学生可以采用联想比较的方法推断出生词的意思。为了更清晰地理解通篇，可以设置一些选择或判断题型，由各组抢答。最后，可以找1至2名同学朗读并翻译,完成全篇的理解。

扩展扩展包括词汇和文化两个方面。A.词汇方面首先歌词中有一句为Etsitun''''existeraispas,j''''essaieraisd''''inventerl''''amour,commeunpeintrequivoitsoussesdoigtsnal赞trelescouleursdujour.(如果你不存在，我会试着创造爱情，一如画家看着笔下生成的色彩。)可以启发学生展开联想，回答在自己心中爱情的色彩是什么？为什么？然后适当补充相关词汇，比如uncopain,unecopine,unrendez-vousgalant,tomberamoureuxde,uncoupdefoudre,semarieravecqn.等等，并让学生以situn''''existeraispas,je….的句型造句，顺带进行条件式现在时的练习。B.文化方面语言是文化的载体和重要组成部分，教授语言也就是教授文化。二外教学的文化目标不涉及深层文化的探讨：如文学、哲学、宗教等，而是要求学生对一个国家的习俗及衣食住行有基本的概念。因此，在文化常识的扩展方面，需要注意扩展的深度。法国20世纪六七十年代涌现出一批在欧美各国相当有影响力的歌手，与JoeDassin同时代的歌手还有JacquesBrel、SergeGainsbourg等，这些名字对于中国学生来说可能会比较陌生，但在欧美却具备广泛的知名度。所以，可以从这一方面适当做出讲解，并给学生放几首代表歌曲。

教学效果

整个教学过程将多种教学法融会运用，师生间有了充分的互动，课堂气氛活跃，与以往二外课堂单一的语法翻译法教学相比，这种教学模式更适应现代教学的要求，使得学生更有能动性，学生对于知识的掌握情况明显优于以前。可见，将歌曲运用于二外法语教学不仅是可行的，而且是有效的。当然，在整个教学中也存在一些问题：比如由于学生传统学习习惯的束缚，还不能很好地跟上节奏，且羞于表达，需要教师花更多的力气来调动；由于二外学生对于语言知识的掌握有限，一些互动的效果可能并不理想，反而不如语法翻译法有效。所有这些问题有待进一步探讨和发现，但归根结底离不开两个方面的努力：一个是二外教师观念和方法的改善，需要在选材和课堂设计方面做足功课；一个是学生观念和态度的改善，需要积极配合教师，主动培养自己的发散运用能力。

作者：曹聪单位：湖北文理学院