医学教育论文范文10篇

医学教育论文范文篇1

论文关键词：多媒体课件；生理学；实验教学

1引言

生理学的知识大部分是通过实验获得的，所以生理学实验在整个教学环节中占有非常重要的地位。因此，在实验教学中，怎样才能有效的组织生理学实验教学,怎样能使抽象的理论和复杂的操作变得简单化，如何提高学生的积极性和主动性,增强实验教学效果,是目前生理学实验教学需要重要改进和探索的课题之一。通过实践证明，把多媒体课件引入到实验教学中，能更有效的提高教学质量。以下是我在教学实践中，对将多媒体教学融入到传统教学中有何优点谈的几点体会，以供参考。

2多媒体组合教学能较好解决教学中的重点和难点

传统的实验教学是老师利用板书进行讲解，学生对于实验的原理和操作的理解和观察是静态的，而生理学动物实验内容较为抽象、手术操作难度较大。对教师来讲,传统的讲授方式很难将其中涵盖的内容完全用语言讲清楚；对学生来讲,从未接触过手术器材及手术操作，听起课来很吃力，很难完全清楚掌握手术步骤。例如家兔的颈总动脉插管技术,以前是在黑板上画一个颈部手术示意图。示意图很难体现颈部解剖层次、结构和毗邻组织。这样,学生在分离颈总动脉时很容易出错,甚至导致实验失败。据统计,传统教学方法在动物实验中,成功率为70%左右。而现在使用多媒体教学，老师在讲授实验操作时，先配合图片进行讲解，使学生大致了解各个部位的解剖结构。再让学生观看一遍动物手术录像,通过完整的录像演示对动物进行麻醉、固定、切开皮肤和肌肉、分离血管和神经、颈动脉插管等全过程,使学生对手术操作有个初步概念,手术部位的解剖层次、结构和毗邻组织一目了然；然后,带教老师结合实际进行讲解。最后学生自己动手进行操作。这样,学生对手术器械及操作步骤了解清楚,操作动作较规范,操作速度较快,实验成功率高。我们统计,使用多媒体课件教学后,生理学实验的成功率达到95%以上。如果个别组实验失败,该组同学可以通过观看录像和学习成功组实验结果，达到实验目的。通过多媒体课件的使用，可以克服在传统教学中出现的弊端，使学生感受直观，记忆深刻，学生可以通过推理及形象思维而记忆，大大提高了学习的效率，使学生掌握教学中的重点、难点，达到了实验课要求的效果。

3充实了课堂信息，扩大了教学容量

生理学实验的内容多，但是授课时间偏少，要使学生在有限的时间内掌握全面的、基本的操作知识是很困难的。然而多媒体课件能把教师从大量的讲解、板书和示教中解脱出来，借助多媒体的优势，对信息进行优化处理，它利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，不仅容量大，速度快，效果也更好[1]。使得教师在有限的时间里讲述更多的信息，从而扩大了教学容量，节约了时间，增加了学生动手操作的机会，对于培养学生的动手能力和实验操作能力，起了很好的作用。

4对教师自身素质的提高，起到了很大的促进作用

多媒体教学，是通过计算机进行处理和控制而实现的现代化教学手段。多媒体课件中同时具有文字、语音、图像、动画。制作难度较大。这就要求教师不仅具有精湛的专业知识，还要具有制作多媒体课件的能力。在课件的制作和使用过程中，教师边学边做，提高了综合素质。

医学教育论文范文篇2

关键词:课程体系;高等医学教育;教育改革

随着医疗技术的不断进步和人民健康需求的提高，高质量医学诊疗以及医学培养模式显得尤为重要。而中国高等医学教育与国外发达国家相比还有较大差距。美国作为西方高等医学教育的代表，其教学模式和教学质量具有较高的参考价值［1］。自2015年始，美国较多医学院校对课程进行了新一轮的改革。本文以美国哈佛大学医学院、俄亥俄州立大学医学院、北京协和医学院、浙江大学医学院为基础，讨论和比较中美两国高等医学教育模式，希望能为国内高等医学教育发展提供借鉴和参考。

1哈佛医学院教学模式特点

哈佛医学院自1985年以来实行“新途径”(newpathway)教学模式，即前两学年“以器官系统为基础”(organsystembasedlearning，OSBL)和“以问题为中心”(problembasedlearning，PBL)相结合的课程教学，后两学年以临床实践为主。2015年至2016年，哈佛医学院通过总结前期经验和反馈，提出了新的医学教学模式(图1)［2］。与之前的“新途径”教学模式相比，改革后的教学模式发生了一系列的变化。第一学年以医学基础课为重点，更加强调了医学实践课程(practiceofmedicine，POM)。而基础课程教学模式由改革前以OSBL和PBL相结合的方式，转变为以功能学为核心的教学体系-即以特定疾病主题开展的多学科教学。医学实践课程贯穿第一学年，与第二学年的临床见习(principalclinicalexperience，PCE)相衔接。可以看到，医学实践课程和临床见实习贯穿整个签两年半的医学课程中，在入学开始即安排学生早期接触临床，可见此次课程改革对临床实践的重视程度(图1)。另外，在课程改革中，第三、第四学年增加了医学生领导力培训课程(leadershipdevelop-ment)，由高年级实习医师直接带教低年级见实习医师。“学-用-教”模式的开展，将医学生独立学习、教学相长以及领导力培训结合在一起［3］。

2俄亥俄州立大学医学院教学模式特点

2015年至2016年，俄亥俄州立大学医学院对医学教学模式进行了改革，改革后的课程体系简称为L.S.I课程(即TheLead．Serve．Inspire．Curricu-lum)。L．S．I课程为“三阶段-四年制”教学模式(表1)，即临床基础(clinicalfoundations)、临床应用(clinicalapplications)和高级临床管理(advancedclinicalmanagement)［4］。L．S．I课程第一阶段即临床基础课程，主要包括第一学年的解剖、细胞学、神经科学等基础课程和第二学年的人体系统课程。教学模式以“器官-系统”模式为主，穿插纵向学习小组(longitudinalgroup)、纵向实践(longitudinalpractice)和探索周(explora-tionweeks)，纵向学习小组，每周半天，内容包括人际沟通、查体、行为/社会科学、临床思维;纵向实践，每两周半天，包括问诊、查体、医学实践和患者护理的流程等基础训练;探索周，穿插于第一阶段，帮助学生发现适合自身特点的专业方向。第二阶段即临床应用课程，包括临床技能实验室(clinicalskillslab)和临床实习。第三阶段即高级临床管理，包括以医院为基础的治疗(hospitalbasedcare)、以人际关系为中心的治疗(relationshipcenteredcare)、高级胜任力与选修(advancedcompetenciesandelectives)。选修内容包括科研训练、全球卫生、医疗管理等4个模块16项课程。相比于改革前的教学模式，俄亥俄州立大学医学院本次改革主要体现在以下方面:1)一年半时间完成基础知识学习，临床实践提前到第二学年;2)项目前十周，学生参与照顾患者:采集生命体征、注射、抽血、做心电图等;3)第一年的学生将在项目第9周分配到诊所进行医疗实践。4)在课程学习同时进行临床实践，并观察学习患者情况，包括学习诊疗程序、采集病史、查体等。由此可见，俄亥俄州立大学医学院的改革更加强调理论学习和临床实践结合，并将临床实践时间明显提前，鼓励学生在临床实践中巩固医学知识。

3北京协和医学院教学模式特点

北京协和医学院临床医学专业学制八年，前两年半为医学预科阶段，在清华大学学习普通自然科学、社会科学和人文科学课程;后5年半为医学本科阶段，在北京协和医学院本部学习基础医学和临床医学课程，完成临床实习、科研训练和毕业论文［5］。课程基本按学科设置，教学方法理论课程大多为大班授课为主，以“基础课程-临床课程-临床实习”模式为主［6］。在第六学期开展早期接触临床项目，鼓励学生提前接触临床情景，在实践中促进理论学习。第十～十二学期进行为期1年临床见习，第十三～十五学期为临床实习阶段，在见实习前开展问诊查体强化训练。在实习前开设医患沟通技能等课程，在相应阶段对学生临床技能和医患沟通能力进行强化训练。临床实习阶段结束后，根据专科内容进行32周科研训练，了解本专科研究进展，丰富专科前沿知识。

4浙江大学医学院教学模式特点

浙江大学医学院八年制临床医学专业的培养方案，主要借鉴美国UCLA“4+4”医学教育模式，分成3个部分:前4年在竺可桢学院培养方案、医预科课程和后4年的医学院培养方案［7］。学生在前4年完成物理、化学、生物、医学类课程等医预科课程;在修读相应大类课程的基础上，可在全校自主确认主修专业。包括物理、化学、生命科学、药学、机械工程等。前4学年的后期实行专业导师制，并单独设置科研训练环节。后4学年为医学院培养阶段，培养模式分为课程学习、临床轮转、临床科研训练。上课模式为器官-系统模式，以模块化课程体系为主导，包括医学基础模块，心血管、呼吸与肾脏医学模块，消化、内分泌与生殖医学模块，医学神经科学与行为模块。临床轮转期间包括60周的通科实习和34周的专科实习，专科实习更加强调专科临床技能的培训和临床思维训练以及专科急诊和重症处理能力。

5中美四所医学院校教育模式对比及启示

5.1医学课程体系的差异

美国哈佛医学院课程体系由之前的“器官-系统”模式向“功能学”模式进行转化，侧重以功能学为核心的多学科教学。俄亥俄州立大学和浙江大学医学课程体系以“器官-系统”模式为主。而北京协和医学院八年制教学模式以“基础课程-临床课程-临床实习”模式为主。鉴于国内医学教学模式与美国的差异，浙江大学医学八年制课程则更注重完整的公共课程和医学预科教育，即“4+4”模式。众多国内医学高等院校更侧重于基础医学课程和临床医学课程的循序化教学模式。部分医学高校在传统医学教育模式基础上，开展“器官-系统”为主体的教学方式，这与美国哈佛医学院在1985年实行的“新途径”教学模式具有很多相似点。在这30年的时间里，美国医学教育在“新途径”教学模式基础上进行了相应的改革，但总体模式没有太大变化。但美国自2015年开始的新一轮医学教育改革，在教学模式上进行了比较深入的改变，相比之下国内医学教学模式自身创新程度不够，缺乏更深层次的教育改革。

5.2临床实践开始时间的差异

美国两所医学院校课程改革后的一大特点是通过大幅压缩理论课时，把临床实践起始时间明显提前。哈佛医学院将临床实践提前至医学教育的第一学年，俄亥俄州立大学则提至第二学年，第一学年主要为间断性临床接触活动。北京协和医学院八年制在第6学期开展早期接触临床，浙江大学医学院八年制在后4年早期也开展了相应的临床接触项目。美国医学教育强调6个胜任力，即患者服务、医学知识、基于实践的学习和进步、人际沟通技巧、专业精神和基于系统的实践。由此可见，医学生早期接触临床项目在各医学院校均有开展，临床实践和理论学习的结合在医学教育中显得尤为重要。美国两所医学院校本轮的课程改革，早期接触临床的时间安排较改革前明显增加，为学生创造了更多接触临床的机会，让学生在实践中学习、在实践中进步。国内两所院校虽开展相应的早期接触临床实践活动，但总体时间安排和深度还有一定差距。通过借鉴美国医学教育的本轮深入改革，国内医学院校可针对自身实际开展相应的教学模式转变，以期临床实践和理论学习能够更好地结合起来。

5.3医学生综合素质的锻炼

哈佛医学院此次改革更加重视医学生人文教育和“领导力”培训，“学-用-教”模式的开展，也成为此次课程改革的一个亮点。俄亥俄州立大学L．S．I课程第三阶段开展众多医学生职业素养类选修课程，以提升医学生综合素质，更深刻地体现了医学教育的6个胜任力要求。北京协和医学院八年制的人文教育阶段主要集中在医学预科期间，在进入临床后，开展相应医患沟通类课程，促进学生医学素养的全面发展。浙江大学医学八年制具有较完整的4年公共基础课程和医学预科阶段，在此期间开展相应的自然科学及人文课程，在医学教育之前完成人文素质教育。但在国内众多医学院校，人文教育过分偏重理论教学，在基本概念解释和基本原理灌输基础上，缺乏更为实用性的实践教学，并且医学人文课程多设置在医学预科阶段，临床课程阶段的课时比例很少［8］。在教学方式上，美国职业素养类课程多采用PBL或CBL的教学方法，鼓励学生在情景中学习、在实践中提升，锻炼医学生的综合素质。在当前国内复杂医患关系，国内医学院校可适当借鉴美国本轮医学教育改革的调整方向，加强人文素质教育，促进构建更加和谐的医患关系。综上，中美四所医学院校的医学教学模式各有特点，国内高等医学教育可通过借鉴不同院校医学教育改革经验，不断转变教育观念，深化医学教育改革，制定合理医学教育目标，促进医学生临床知识和实践的结合以及综合素质的锻炼，这样才能形成一条适合中国国情的医学教学模式，继而培养更多高质量的医学人才。

参考文献:

［1］殷晓丽，王德炳，沈文钦，等．影响我国临床医学专业博士培养质量的制度因素分析［J］．复旦教育论坛，2011，3:88-92．

［2］哈佛医学院网页HMS．

［3］赵峻，张荣华，罗林枝，等．美国哈佛医学院课程体系改革对中国医学教育的启示［J］．基础医学与临床，2016，6:865-868．

［4］俄亥俄州立大学医学院网页

［5］冯逵，黄建始．美国哈佛医学院、约翰·霍普金斯大学医学院课程计划对我国八年制医学教育课程改革的启示［J］．复旦教育论坛，2008，3:86-89．

［6］张勤，管远志，李立明．北京协和医学院八年制医学专业医学预科教育发展历程［J］．协和医学杂志，2015，6:477-480．

［7］俞方，夏强，罗建红，等．借鉴美国医学教育培养卓越医学人才［J］．中国高等医学教育，2011，2:3-5+7．

医学教育论文范文篇3

【关键词】医学职业教育教育改革教学质量

面对21世纪医学科学迅猛发展的挑战，中等医学职业教育改革势在必行。中等医学职业教育应转变单纯以学科为中心、只重视知识传授的教育思想以及过分专业化、单一模式化的观念，在注重素质教育和终身教育等符合现代社会的教育思想的指导下，按照基础扎实，知识面宽、能力强、素质高的总体要求，构建起能充分激发学生学习主动性和创新精神，能使学生在全面成长的同时个性得到充分发展，把知识、能力、素质有机结合及综合提高的，开放式、多样化的中等医学职业教育模式。

一、加强基础教育。

中等医学职业教育主要是培养适应社会需要的医技人才，强调实用性，但如因此而忽视学生基本素质的培养，片面强调实用性，则不利于学生基本素质的全面发展。在竞争日益激烈，科技日益发展的21世纪，个人素质，特别是科学文化素质显得尤为重要，但由于各方面的原因，这一点在中等医学职业教育中普遍认识不足。在国内的中等医学教育中，重专业教育、轻人文教育的现象较为普遍，数、理、化、语文等基础文化没有得到应有的重视。从目前的课程设置中可以看出，基础文化教育环节十分薄弱。特别是近两年来，由于过于强调实践教学，各专业的实习时间大大增加，而基础文化课时则一减再减。基础课程本身就具有系统性，在系统学习基础文化知识的同时，往往伴随着学生思维能力、思维品质及自身素质的提高，这对学生个人和社会发展来说都是至关重要的。基础科学文化教育的不足，会对学生的理解、分析、思考及判断能力产生影响，妨碍学生对专业课的学习。另外，由于医学科学的高速发展，每个医学生毕业后仍需要在工作过程中不断学习和提高，唯有这样才能适当不断发展的社会卫生事业的要求，而这需要有较强的自主学习能力，这种自主学习能力是信息时代必须具备的基本要求，是保证一个人一生不断发展的基本能力。但由于基础知识教育的不足以及各种主客观因素的制约，当前中职医学生的自学能力非常有限。因此，从受教育者全面、和谐、可持续性发展的角度出发，中等医学教育应体现终身教育观念，不仅应培养学生具有良好的职业技术，还需为学生今后进一步的学习和发展打下坚实的基础，这就要求应切实重视和加强基础文化教育。

二、改革课程体系，优化课程结构。

从课程体系和结构上看，现有的中等医学职业教育缺乏专业结构层次特点，在课程安排上追求专业化、基础化，传统生物医学模式占主导地位，学生基本上是知识被动接受者，其动手能力、创造性较差。面对未来社会发展对人才结构的要求，中等医学职业教育的课程设置应围绕新形势下的培养目标进行改革。当今课程改革的趋势为：加强综合教育并与劳动结合，对个体的全面发展目标不仅是重视名次发展，还重视情感、意志、思想道德的发展；课程内容日趋合理，课程形式日趋多样化。中等医学教育改革也应朝着综合、多样化方向发展。社会的发展要求中等医学教育应造就医德高尚、知识面广、能满足社会需要的医疗保健、预防医学人才和具有全面思维能力的医生。因此，中等医学职业教育应注重基层医疗卫生服务的特点，以及当前社区卫生服务发展的趋势，围绕面对21世纪的培养目标，优化课程结构。首先，应抛弃那种过分基础化和专业化的倾向，取消那些知识已老化的课程，不断增添具有新知识的课程。其次，在课程设置中尽可能打破学科间界限，加强教学内容的渗透性和融洽性。再次，应遵循认知规律，按照循序渐进的原则，加强学科间的有序性和连贯性。基础学科是专业的基础，改革基础学科如不断加强优化组合，势必影响专业课的学习，因此，优化基础学科应从系统、科学、整体的观点出发，加强学科间的广泛联系，删去那些重复、繁杂的内容，增强实用性内容，改革前后课程分离、基础与临床脱节的课程结构，应让学生早期接触临床、接触社会。最后，应增设人文学科和文献检索等内容，以培养学生从事社会活动、处理人际关系、卫生宣传教育等能力。

三、改革教学模式，提高教学质量。

21世纪的人才规格，要求必须确立新形势的培养目标，而要达到新的培养目标则必须改革传统教学模式。传统的教学模式比较单调乏味，只片面强调知识传承，教师只起知识传导的作用，没能起到引导、启发学生进行创造性学习的作用，也不太注重学生创造能力和动手能力的培养。在这种教学模式下，学生对知识只是被动地接受，很少有人去主动研究与课堂教学有关的材料和书籍，自学能力也差，分析问题和解决问题的能力也较差。随着传统生物医学模式向现代生物、心理和社会医学模式的转变，对中等医学教育进行系统改革、整体优化，加强素质教育，培养高素质创新型医学人才是今后中等医学教育的目标和方向。为此，应提倡创造性教学，即应废弃传统的教学模式，通过采取启发式、探索式等教学模式，把培养学生创造力放在首位。教师要做到创造性地教学，首先，在知识的传授上，应加深面向过程，即教师应重视引导学生掌握知识的形成过程，理解其产生的基础以及与其他知识的相互联系等。教师引导学生以面向过程作为学习重心，其中蕴涵着十分丰富的创造探索和解决问题的思维方式、研究方法，必然能使学生获得一种创造精神，有效地促进智力的发展。其次，在教学上，应尽量做到因材施教。在教学中，应对不同的学生施加不同的影响，以唤醒他们丰富多彩的个性，并针对学生间的差别开展多侧面、多层次的诱导，以满足不同的学生个性化学习的需要。再次，形象性思维是发散思维的基础。教师应善于创造丰富多彩的教学方式，采取生动活泼的教学组织形式，有效地充分利用现代化教学手段，善于选择带有情绪色彩的教材，避免公式化地表达自己的判断等。最后，教师应努力提高自己的创造素质和水平，开展教育理论的学习和教学实践的有效训练。

四、加强毕业后的教育，大力发展继续教育。

高科技时代的发展，对传统的医学模式提出了新的要求。知识更新的速度越来越快，学生从学校教育得到的知识和技能很快就会变得陈旧，以致越来越无法满足工作需要。继续教育成为现代教育中日益突出的一个重要环节，在个人的发展历程中起着举足轻重的作用。为适应社会发展的需要，应加强毕业后教育和大力发展继续教育。根据区域卫生规划，多渠道地建立培训基地，采取灵活多样方式，可脱产进修，也可在职培训，时间可长可短。在培训内容上应强调学以致用，讲求实效，根据培训对象的需要、培训目的以及学习基础，设计各种各样的“搭桥”课程，在课程组织上可根据内容及其他因素采取小讲座、讨论、案例分析、求教与实习等多种形式。另外，培训者在培训中应针对地区实际，提出切合本地需求的操作，按照人才需求来进行设计、安排课程并组织教学，避免不必要的重复学习，并与工作实践相衔接，使被培训者能够结合本职工作，对培训的目的、意义和内容有正确的理解，并能转化为工作、学习中的自觉行动。通过大力发展继续教育，对各类医务人员进行理论知识上的再教育、技术上的再提高、能力上的再培养，是加速培养高素质人才的有效途径。

中等医学教育改革是一项系统工程，应遵循医学教育理论，以创新提升实践，以实践取得突破，紧紧抓住素质教育观、可持续发展观、终身教育观等关键问题，解放思想，大胆创新，以便使中等医学职业教育适应21世纪发展的需要。

【参考文献】

［1］郭永松，吕世亭。医学与人文社会科学综合课程的改革研究报告［J］。医学教育，2000，（5）。

医学教育论文范文篇4

关键词:科技创新能力;培养体系;教学实践

国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)指出，高等教育要提高人才培养质量，应支持学生参与科学研究，要创新人才培养模式，应增强学生科学实验的成效。2008年由教育部和卫生部联合颁布的本科医学教育标准也要求医学院校必须将科学研究活动作为培养学生科学素养和创新思维的重要途径，采取积极、有效措施为学生创造参与科学研究的机会与条件。因此，医学生创新精神和创新能力的培养已经成为我国医学生创新素质教育的重要组成部分。构建医学生科技创新能力培养体系，大力开展医学生科技创新活动，是医学院校构建适应时代要求的全新人才培养模式的重要手段。扬州大学是一所省属重点综合性大学，在人才培养的过程中高度重视大学生科技创新能力培养，提出了“以机制为保障，以基金为平台，以项目为抓手，以竞赛为导向，以普及为目标”的工作思路，大大促进了大学生学术科技创新工作的发展。医学院是大学的重要组成部分，利用综合性大学的优势，我院围绕大学生创新思维、创新能力的培养这一主线，从人才培养方案的修订、四级联动的大学生科技创新训练项目及本科生导师制的实施等方面采取了全方位的建设措施。经过近几年的努力，逐步构建了适合医学生学术科技创新能力培养的实践体系，取得了良好的效果。

1修订人才培养方案，着力加强医学生科研方法及创新思维能力的培养

人才培养方案是高校实现人才培养目标和要求的纲领性文件，是高校育人思想和办学理念的集中体现。为了适应经济社会和高等教育发展对人才培养提出的新要求，打造具有扬州大学特色的本科教育，我校于2014年开始了新一轮本科人才培养方案的修订工作。根据医学教育的特点和本科医学教育标准，我院临床医学专业培养方案的修订在坚持教学改革和创新传统的基础上，通过构建医学科研方法和创新思维课程群、强化创新实践教学及设立创新学分等多种措施，加强临床医学专业学生科研方法及创新思维能力的培养。

1．1整合和优化课程体系，构建医学科研方法和创新思维课程群

课程体系是人才培养方案的核心内容，是由多种课程构成的体现人才培养模式及教学模式的结构框架。在临床医学专业人才培养方案修订过程中，我们对原有的课程体系进行了整合和优化。重点是将临床医学专业相关的学科基础课、专业核心课、专业选修课三大课程群重新进行分类整合，新的课程模块包括学科基础课、专业课、医学科研方法和创新思维课程及专业特色课程。其中医学科研方法和创新思维课程群由临床医学导论、医学文献检索、医学统计学、医学伦理学、预防医学、医学科研方法和循证医学七门课程组成［1］。根据学生的认知规律，这些课程的开设从第一学年开始，贯通于本科5年之间的10个学期。如临床医学导论和医学文献检索在课程群中处于基础性地位，可以在第1至第3学期基础医学阶段开课，其次是医学统计学、预防医学、医学伦理学和卫生法学，安排在第4至第5个学期开课，而医学科研方法和循证医学均需以医学专业知识和其他医学方法学知识为基础，所以在第6学期及以后开课。医学科研方法和创新思维课程群的构建，使所有的学生在接受基础医学和临床医学等医学专业课程培养的基础上，得到系统的医学方法学课程的培训，从而实现医学研究与临床工作中各种问题与医学科研方法和技术的对接，通过综合运用医学科研方法及创新思维多门课程所传授的知识与技能，分析和解决更为复杂的问题，提升科研创新能力。

1．2创新实践教学体系，着力强化学生的实践和创新能力

为了强化学生的实践和创新能力，我校在2010年培养方案修订时即将各门课程内的实践内容单列为一门独立的实验课程，极大地提高了实践教学课时比例。在2014年培养方案修订的过程中，继续秉承增加实践教学课时这一理念，适当压缩授课的总学时，特别是理论课学时，继续增加实践教学学时数，给学生更多的自由支配时间用于开展课外科技和社会实践活动。临床医学专业培养方案修订后，实践教学学时数占总学时数的比例近30%，大大增加了学生动手的时间和机会。在实践教学的内容上，在原有实验教学内容的基础上，继续增加设计性、综合性和自主性实验的比例，并着重提高综合性和自主性实验等教学环节的质量和效果，加强过程考核，不断培养学生科学研究和创新能力。

1．3实施创新学分制度，切实提升医学生创新能力

在培养方案修订的过程中规定了临床医学专业学生所必须获得的总学分。除了在培养方案规定的课程学习可以获得相应的学分外，学校还实施创新成果奖励学分制度。学生获得的创新奖励学分可作为任选课的学分，也可作为超修学分。创新成果的认定范围包括公开发行的学术期刊上发表的论文、市级以上学术会议获奖论文，在省级及以上学科竞赛中获得的奖励，发明创造获得的市级以上科技奖励或国家专利，研究成果或发明创造被社会有关部门采用取得较大的社会效益和经济效益。每项创新成果可获得奖励1－3个学分，多项创新成果奖励的学分可以累加。学生根据教务处的要求填报奖励学分申请表并提供创新成果的证明材料即可获得相应的学分。创新学分制度的实施，使学生认识到高等医学教育并不仅局限于培养方案中规定的课程学习，也不受专业必修课和选修课的限制，学生还具有发挥其创造力的发展空间，激发了自身的创新意识。同时让学生认识到，要获得创新奖励学分，必须积极参加大学生科技创新实践活动，才能获得相关的创新成果。

2依托“国家－省－校－院(系)”四级科技创新训练项目体系，培养医学生科技创新能力

为激发大学生的创新思维和创新意识，全面提升学生的创新实验能力，从2007年起教育部在全国高校启动了“国家大学生创新性实验计划”。随后，各地方及各高校也陆续推出了大学生实践创新训练计划。江苏省教育厅也出台了相关文件，规定从2007年起每年在省属高校中遴选1000个大学生开展实践创新训练计划项目。扬州大学一直以来非常重视大学生学术科技创新工作，学校相继出台了《扬州大学大学生科技创新基金管理办法(试行)》、《扬州大学关于“江苏省高等学校大学生实践创新训练计划”项目管理规定》、《扬州大学“部级大学生创新创业训练计划”管理办法》、《扬州大学关于实行学生创新成果奖励学分的暂行规定》、《扬州大学“挑战杯”竞赛奖励办法(试行)》、《扬州大学大学生学科竞赛奖励办法》等文件，构建起国家、省、校配套衔接的制度保障体系，使大学生开展课外科技创新活动有章可循，有力促进了大学生科技创新活动的开展。为了加大对大学生课外学术科技活动的扶持，学校从2004年起即开始设立了扬州大学大学生学术科技创新基金。同时，学校还对获准立项的部级、省级创新计划训练项目，按照1∶1配套经费资助，对获准立项不资助的部级、省级项目亦参照同等级别项目进行配套资助。我院在国家、省及校级科技创新项目基础上颁布并实施了《扬州大学医学院大学生科技创新基金管理办法》及《扬州大学基础医学实验教学中心开展探索性实验的暂行规定》，以基础医学省级实验教学示范中心为依托，开设了院级大学生探索性实验训练项目［2］。探索性实验项目每学年开展一次，首先是面向学院教师征集大学生探索性实验项目，项目可以来源于教师的科研项目，也可以是实验课程的改革项目。学生根据自愿的原则，结合自己的兴趣爱好报名参加相关的实验项目。学生的选拔和推荐由院学工处和指导老师共同进行。学生的选择主要考虑到项目的实施需具备一定的专业基础知识，同时也尽可能不影响学生的正常学习，故原则上选择二年级及以上、学有余力、对科研感兴趣的学生。为培养学生的团队合作精神，每个项目由3－4名学生共同参与。项目的实施周期一般为一年。项目实施结束后需要撰写结题报告，并由主持人进行结题汇报［2］。院级探索性实验项目的开展为校级、省级及部级科技创新项目的申报创造了条件，在此基础上启动校级、省级及部级创新训练项目的申报工作，并将其中的优秀探索性实验项目优先推荐为校级大学生科技创新训练项目，报送学校进行省级及部级创新训练项目的遴选。经过多年来的实践，我院逐步形成了国家、省、校、院(系)四级相结合大学生实践创新项目联动机制，成为我院医学生学术科技创新活动的扎实载体。大学生科技创新训练项目是推动医学生科技创新工作的有力抓手，通过科技创新训练项目的实施，可以为医学生建立一个很好的平台，将其所学的理论知识真正有效地转化为实践活动，在实践过程中不断培养其发现问题、分析问题及解决问题的能力。同时，科技创新训练项目的完成过程强调的是学生参与的主动性、创新性及团队协作解决问题的能力，有利于医学生自主地进行创新思维和创新能力的训练，不断提高其自身的综合素质。

3实施本科生导师制，为医学生科技创新能力培养提供助力

本科生导师制是源于英国牛津大学的一种教育制度，是在师生双向选择的前提下，聘请具有较高思想道德和业务素质的教师担任本科生的指导老师，对学生进行思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导的学生管理和教育指导［3］。近年来，在借鉴国外高校教育模式和管理工作经验的基础上，我国以北京大学、浙江大学为首的一些本科院校也开始实行本科生导师制。扬州大学早在2000年即开始在部分学院实施本科生导师制，我院也制定并颁布了《扬州大学医学院临床医学专业本科生导师制实施细则》，率先在临床医学专业学生中进行了本科生导师制的试点［4］。临床医学专业吴登云实验班是我院教学改革试点班级，该班级的学生是通过自愿报名，结合学业成绩、英文测试及综合素质考核等进行了层层选拔。根据导师制实施细则，在吴登云实验班中我们从入校第1学年起实施全程本科生导师制。首先在全院教师中进行本科生导师的遴选，要求导师必须具有坚定正确的政治方向、师德高尚，关心学生的成长和成才。其次要求有硕士或博士学位，具有中、高级职称，同时还需具备较高的专业水平及较强的科研能力，对科研业绩突出或具有科研项目的基础医学和临床医学的教师予以政策倾斜，优先担任本科生导师。师生之间采用双向选择的原则。学生可以根据自己的意愿和兴趣挑选自己敬佩的导师，导师再对入选的学生进行面试后决定是否接受。为了保证导师制的质量，规定一名导师只能带教2名学生。导师的职责主要内容有:思想引导、选课指导、学习辅导、心理疏导、科研训练或临床技能指导、社会实践指导、创新能力培养、论文报告会指导、就业指导等［4］。同时强调，本科生导师需针对学生的兴趣特点，对学生进行科研指导。导师可积极指导学生开展科研活动，有意识地培养学生的科研兴趣、科研能力、创新能力。指导学生积极参加科技创新和有益的社会实践活动，进行科研课题研究，组织科研课题研讨会，吸收学生充当科研助手，促使学生科研素养和创新能力的培养和提高。导师制的实施为大学生开展科技创新活动提供了助力。在医学生学习的不同阶段，导师也发挥着不同的作用。在新生入学后大一阶段，导师主要是引导学生尽快适应大学生活以及对临床医学专业产生热爱和兴趣，同时用高年级本科生在课外科技创新活动方面取得的成绩来激发其参与科技创新活动的热情，并创造机会让学生能够进入导师所在的课题组观看其所从事的科研活动，培养学生参与科技创新活动的主动性。到大二阶段，医学生已经初步掌握了一定的专业理论知识，导师就可以根据自己科研课题的需要，让学生参与科研课题组进行基本实验技术方法的训练。同时，根据学生的兴趣和实际情况，导师还可以帮助学生选择合适的探索性实验项目，让学生在导师的指导下进行资料检索和文献查询，就某一方面的科研问题进行大学生科技创新项目的设计及申报。到大三阶段，学生在科研方面已经有了一定的知识及技能的积累，可以结合申报的科技创新项目正式开展项目的研究工作，在此过程中培养学生自主的分析问题和解决问题的能力，不断提高学生的创新能力。导师制实施后，吴登云实验班的学生有近50%的学生能够参与导师的课题组，获得院级探索性实验项目立项的课题组成员均有吴登云实验班的学生，校级、省级及部级大学生创新训练项目的资助中吴登云实验班的学生占多数。导师制为学院扎实开展大学生科技创新工作打下了坚固的基础，有利于科技创新项目的选苗和培养，使学生在学术科技创新中少走弯路，避免不必要的资源浪费。

4科技创新能力培养体系的实施成效与思考

科技创新能力培养体系的实施激发了医学生参与课外科技创新活动的热情，越来越多的学生在导师的指导下从大一第二学期就进入了导师的课题组进行见习，参与课题组的学术活动，并在学长的指导下进行一些简单的科研方法培训。到大二阶段，多数学生自发组成科研小团队，在导师的指导下进行文献的检索和阅读，并开始科技创新项目的申报。大三阶段已经能够独立进行科研项目的研究工作。近5年来我院各级各类大学生科技创新项目立项数逐年提高，据不完全统计，申报的院级探索性实验项目获得立项85项，校科技创新基金项目获立项153项，省级科技创新项目获立项35项，部级科技创新项目立项11项，600余名临床医学专业的学生参与了大学生科技创新项目并受益。随着大学生科技创新项目立项的增加，本科生发表学术论文数也逐年增多，近5年共计有30余篇以本科生为第一作者的论文在SCI等专业核心期刊上发表。同时借助于大学生“挑战杯”竞赛平台，部分项目的成果被遴选为“挑战杯”大赛作品并入围，学院多次获得扬州大学“挑战杯”大学生课外科技作品大赛优胜杯，其中一项作品代表学院参加了全国“挑战杯”竞赛获得二等奖，实现了我院课外科技作品全国大赛奖项零的突破。近3年来，临床医学专业本科生考研录取率维持在45%左右，这些学生绝大多数都有主持或参加了一项大学生科技创新项目的训练经历。医学生科技创新能力培养体系的构建要充分体现专业特色和学生特点，坚持从人才培养方案的制定及相关保障制度做起，与科技创新训练项目的开展及导师制的实施相结合，将教学、科研及创新实践活动融为一体，培养学生参与科技创新活动的自主性和积极性，锻炼其动手能力、分析问题及解决问题的能力，培养其创新思维和创新精神，为创新型社会输送具有创新能力的卓越医学人才。

作者:郑 英 史宏灿 陈轶群 王正兵 龚卫娟 单位:扬州大学医学院教学办公室

参考文献:

［1］安力彬，于双成，刘晓冬．基于培养医学创新能力的医学方法学课程体系构建［J］．医学与哲学，2013，34(2A):47－49．

［2］傅奕，龚卫娟，季明春，等．开展大学生探索性实验项目优化创新性人才培养模式［J］．中国高等医学教育，2011，(3):61－62．

医学教育论文范文篇5

关键词：高职高专；医学生；课堂学习质量

随着信息化教学（如翻转课堂和混合式教学等）的大力开展，对学生的学习能力提出了更高的要求。高职高专生源质量差异大，学生存在基础薄弱，学习习惯、自律性差等问题，课堂“隐形缺课”现象明显。医生的服务对象是人，医疗服务关系到人的生命，同其他学科的教育相比，医学教育的人才培养质量要求更高[1]。高等教育质量保障的重要一环在于准确把握学生的学习状况及其思维意识[2]。课堂教学作为高校教学最主要的环节，反映学生学习的真实情况，对高校教学质量具有举足轻重的作用。本文通过对学生课堂学习质量的影响因素研究分析，提出针对性的对策，为有效提高教学质量提供一定的借鉴作用。

1课堂学习质量现状

高职高专医学院校与非医学类高职高专相比，学习科目多，知识量大，课程专业术语多、概念多，内容相对繁杂、枯燥、深奥，导致课堂上注意力集中、精神饱满并积极参与教学环节的学生不多，课堂气氛沉闷。教师戏谑：“教师在课堂来个脱口秀表演，个别学生也不会抬头看一眼。”课堂作业显示学生对课堂基础知识和基本技能掌握不理想，思维能力发展、解决问题能力、合作交流能力都较差。

2影响课堂学习质量因素

影响课堂学习质量因素分为以下3个方面：学生因素为内因，教师和学校因素为外因，外因通过内因起作用。2.1学生因素。2.1.1学习基础和习惯。学生是课堂学习的主角，其自身因素对课堂学习质量的影响最大。由于专业不同，学生高考招录分数差别大，学习基础、习惯、自律性差异明显。具有生源优势专业（如临床、口腔、护理、中医专业等）的学生基础好，自律性高，学生自我管理和学习能力强。生源素质相对较差的专业（如影像技术、眼视光、康复技术、药学、卫生管理等）的学生基础薄弱，自律性差，课堂知识难以消化吸收，课后又不主动查漏补缺，久而久之对学习产生畏难心理或是“无所谓”的态度，形成恶性循环，对课堂学习完全放任自流。2.1.2学习动机。学生学习是一种有目的、有意识的行为，需要内部动力来激发学生的学习意愿。有明确展望目标的学生，如继续深造、职业规划等，学习主动认真，富有进取精神，积极参与教学环节。如有专升本愿望的学生，提高自身的层次、改变自身处境的动机较强，学习勤奋认真。对于职业生涯规划明确的学生，通过学习增加找工作的筹码，获取资格证书（大三护士执业资格考试）的愿望强烈，能够积极主动参与课堂学习。相反，对未来没有明确的展望、无明确学习动机的学生，消极被动，只为获得毕业文凭上课。加上目前就业形势严峻，学生对专业前景忧虑，自暴自弃，难以配合教学工作。2.1.3学习兴趣。兴趣是最好的老师。高考志愿为本人选报的学生，对专业具有一定程度的了解（有亲属从事医药工作、家人需要解除病痛等），学医兴趣浓厚，职业责任感和使命感强，对学校和专业的认可度高，学习行为积极主动。而那些非本人填报意愿或是调剂志愿的学生，往往对医学兴趣不够，容易对教学工作产生抵触心理，课堂学习质量不佳。2.2学校因素。2.2.1学校政策。受就业压力等社会因素的影响，学校在主要教学环节质量标准的制定方面被束缚了手脚，不敢大胆管理，某种意义上造成了教学质量的滑坡[3]。高职高专院校对学生的“低要求”尤为明显，“宽进宽出”成了普遍现象。学校对学业管理松散，考风考纪不严，对挂科的惩罚力度太轻，助长了学生不劳而获的心理。学生只求“及格万岁”，甚至对不及格补考持“无所谓”的态度。学生学习态度不端正，存在投机和侥幸心理，投入精力不足，课堂学习质量较差。2.2.2课程类型。课堂学习质量与课程类型密切相关。高职高专学生与本科生相比，就业压力大，学习的功利性过强，与评优评先、考证相关的科目学生学习意愿强。学生急于求成现象明显，存在“重专业，轻基础”的倾向，专业课课堂学习效果好于抽象、复杂的专业基础课。专业基础科目地基不牢，则影响了专业课的进一步学习。实践教学是理论课堂教学的延续深入和发展，动手机会多、采取小班制教学的实践课学习效果普遍好于相对枯燥的理论课。2.3教师因素。2.3.1教学能力和风格。学生课堂学习质量受教师教学技能高低的影响。医学课程课堂内容、知识点多，高职高专学生自学能力差，学生学习依赖教师的传授与引导。知识渊博、表达能力强、课堂生动丰富、幽默风趣、个人魅力强的教师，更能获得学生的认同，愿意配合教师的教学工作。目前医学高职高专院校受扩招影响，年轻教师居多，基础知识扎实，但教学经验欠缺，授课照本宣科、单调乏味，与学生缺乏互动，影响学生课堂学习质量。2.3.2临床经验。高职高专学生普遍更关心知识的实用性，希望教师能够结合临床实际开展教学工作，授课内容贴近临床实际，这使具有临床一线工作经验的教师普遍更受欢迎。医学基础科目中理论知识丰富但临床经验欠缺的专职教师，其课堂教学则相对遇冷。

3建议和对策

3.1严格质量管理。高职高专院校以特色和质量求生存、求发展，教学质量应满足市场和受教育者的需要，打造特色专业和品牌教育。从入口关上提高生源质量，在出口关上，采取“宽进严出”的模式，重构人才培养质量观，关注学生在知识、技能、态度、情感和价值观方面的提高，提升品牌教育。目前国家没有统一标准化、规范化的医学教育质量保证体系来保证教育过程和成果。国家统一的医学类别执业资格考试大多在学生毕业后实施，达不到对教学质量的检验、学生在校知识技能的评判和对学生的督促作用。在国家政策层面上，应尽快建立分阶段执业资格考试、标准化考试等，这样才能对高职高专院校教育质量的提升起到积极的推动和促进作用。3.2早期接触临床。学生主观能动性的发挥，直接关系着教育质量。高职高专学生在校学习时间有限，大一为专业基础科目，大二为专业科目，临床见习机会较少。学生对广义层面医生的社会角色和使命认识不够深入，基础与临床科目呈割裂状态。教学过程中应贯彻早期接触临床的理念，如在大一、大二的教学过程中广泛开展临床见习、讲座和社区实践等，使学生尽早接触临床，以培养职业认同感和社会责任感，激发学生的学习兴趣和自主学习的能力。在授课过程中，将基础医学教育和临床教育相互渗透、有机融合，增加学生学习兴趣，提升学生课堂学习效果。3.3强化实践教学。教学的第一要务就是了解学生知道什么、能做什么以及他们的兴趣点。高职高专学生活泼好动，好奇心强，对实验课的兴趣高。要在授课计划中整合理论和实验教学，充实实验课内容，减少验证性试验，增加综合性试验。从兴趣入手，促使学生积极参与教学环节，提升学生知识技能、动手能力、解决问题能力及合作交流能力等。3.4开展思想教育。针对学生急功近利的浮躁功利思想，学校应通过开展思想教育工作帮助学生了解自身的优势和不足，调动其学习、实践的积极性，完善学习策略，做好职业生涯引导和规划。促使学生树立自我负责的人生态度，充分利用在校的学习时间提升自己的综合实力以应对就业的压力。3.5加强师资队伍建设由于信息技术的发展，教师不再是大学生唯一的信息来源。教师需要不断拓展专业知识，探索教学方法和策略，提高课堂教学艺术，提升人格魅力，保持对学生的吸引力来保证教学质量。学校应进一步加强师资队伍建设，规范师资培训，选派中青年专职教师到临床实践和培训，进行知识更新和临床经验的积累。推行医教结合，建立一支高素质的“双师型”师资队伍，使教师团队真正成为学生的引领者和促进者。目前医学院校因扩招而新教师增加较快，他们的教学经验不足，加上高校的晋级政策偏向科研和论文，因此多数教师仅满足于维持教学时数和任务，不愿实施教学改革[1]。高职高专院校与本科院校教师的晋升政策一致，真正潜心教学业务的教师并不多，如何通过提高教师教学的积极性来提升人才培养质量，尚需国家、学校共同探索和解决。3.6严格学业管理制度和考试制度。采用多样化、多维度来评价学生，将期终考试压力分散到平时，实施由平时的测验、期末测验、平时作业、课堂随机测试等过程评价。对课堂学习进行有效管理，课堂学习质量计入考核成绩，调动学生参与的积极性，保证课堂教学的质量。同时严格学业管理制度和考试制度，以考促学，引入淘汰机制，必要时可坚决淘汰不学无术的极少数人。课堂学习质量不理想，学生课外的自学情况更不乐观，如PBL课程、慕课、混合式教学等开展遇到了诸多的问题，造成教育资源的浪费。目前医学高职高专学生毕业后执业资格证考试通过率较低，也反映了人才培养质量低下的问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年)》明确提出要“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”，要将大学教育“以教学为中心”教学模式转变为“以学生为中心”教学模式，即“以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心”[4]。医学职业院校学生生源素质总体较差，只有找出影响学习效果的“短板”，才能做到有的放矢，提高人才培养质量。从而守住高等医学教育的底线，树立良好的口碑效应，增强竞争力，逐渐步入良性循环。

参考文献：

[1]孙宝志.全球视野下高等医学教育面临的挑战与改革出路[J].医学与哲学，2013，34（7）：1-4.

[2]窦心浩.大学生的学习状况与高等教育质量保障[J].复旦教育论坛，2013，11（4）：69-74.

[3]施建明，杨永丽.地方医学院校教学质量影响因素的分析和探索[J].中华医学教育杂志，2014，34（5）：655-658.

医学教育论文范文篇6

关键词：保险学专业；医学院校；实践教学

2016年保险业继续保持快速增长，实现原保险保费收入3.10万亿元，同比增长27.50%。其中，财产险和人身险业务分别同比增长9.12%和36.51%[1]。在行业发展不断加快、行业地位在国民经济中愈发重要的背景下，如何提高保险专业人才培养质量，深入推进人才供给侧改革意义重大。自2014年5月国务院出台《关于加快发展现代职业教育的决定》以来，政府、社会特别是高校积极主动探索新时期新形势下如何推进普通本科高校向应用技术类型高校转型，围绕如何重点举办本科职业教育，从教育理念、方法、体制、模式等方面进行全面系统改革。目前，我国各类医学院校开设保险学（020303）专业的数量为8所（截至2017年）。基于医学院校保险学专业的办学特色与培养目标定位，通过探讨专业实践教学如何更好地满足行业发展的人才需求。本文将医学院校开设保险学专业本科层次作为讨论对象，以某校（以下称“WY高校”）保险学专业实践教学内容作为案例，结合同类院校的具体做法，对医学院校如何从供给侧改革入手，不断创新实践教学方法和内容进行探讨。

一、医学院校保险学专业的办学定位

（一）地方普通高校的本科培养定位。近年来，中央、地方和高校对于高等教育如何不断深化改革以满足社会发展对人才培养多样化需求的矛盾日益关注。选择在高等教育框架下改革创新还是转成应用技术类型、应用科学型抑或是职业本科教育？地方普通本科院校应该如何定位值得深思。高等教育自其诞生起就具有公认的质的规定性，即追求学术创新同时培养人才、服务社会、文化传承与创新。伴随高等教育大众化趋势的发展，我国高校进行了一系列改革，特别是高校面临就业的压力，因此部分高校在政策的引导下转变为职业教育，但是，因此而忽视高等教育的本质，混淆职业教育和应用教育值得商榷。因此，抛弃创新性和学术性是错误的，完全用就业指标来评价高校与职业学校的办学质量和人才培养质量的高低，也是错误的。[2]（二）医学院校保险学专业的办学定位。我国医学院校保险学专业开设时间并不长，根据教育部公布信息整理，医学院校开设金融类保险学专业的医学院校共计8所，其中包含药学院和独立学院（表1）。我国医学院校办学特色体现在以下两个方面：1.专业培养定位一般为应用型人才大多医学院将保险学专业定位在培养应用型人才。目前开办保险学专业的医学院校大多是教学研究型或教学型，在保险学专业定位上也倾向于选择应用型而不是学术型。本质上，任何高校均具备学术性和应用性，只是主要侧重点不同，决定高校性质的作用不同。因此，地方本科医学院校将保险学专业定位于应用型培养，符合了高等教育改革的趋势，同时很好地满足了地方社会经济发展对人才的需求。2.强调医学、经济学与保险学知识的复合型从目前开设保险学专业的医学院校来看，8所学校均强调结合本校的医学优势，将临床医学、基础医学、药学等学科作为支撑专业培养的重要基础，强调知识、能力与综合素质上的复合型特征。因此，医学院校开设的保险学专业明显不同于财经类、综合性大学设置的保险学专业。在第八届中国保险教育论坛上，教育部高校金融学类专业教指委员会王绪瑾针对保险专业本科教育发展提出：大学教育是专业教育，保险学是应用型学科，学历教育与职业培训应该严格区分，学历教育的核心是专业基本理论教育。[3]目前具有鲜明特色的地方医学院校保险学专业的定位应该明确，既区别于学术型高级专业人才，同时也不同于职业学院单纯的职业教育，充分体现复合型、应用型专门人才的培养定位。

二、医学院校保险学专业的实践教学方案与内容分析

医学院校保险学专业的实践教学内容较多，涉及实践课程设计、教材编写、实验课程教学、实验室建设、校内实训、校外实习、毕业论文以实践教育考核、及师资力量培养等，甚至还包括校内各类基于综合素质培养的活动安排、寒暑假实践教学任务等。本文以WY高校为例，重点讨论校外实习、实践课程设置和校内科研活动。（一）校外实习不同方式与内容的比较与分析。目前各医学院校均比较重视校外实习，但具体做法各有不同。图1为WY高校保险学专业的实习培养方案基本内容。目前实习培养方案的思路基本可以概括为“医学＋保险”（此处的“医学”是简化表述，指临床实习部分；“保险”同样为简化表述，特指保险专业工作实习部分；下文及图表沿用简化表述）。1.实习单位的选择对于医学实习，WY高校遵循统一安排与自愿选择相结合的原则，同时也可以由保险机构安排少数医疗实习单位。同时，近年来增加了司法鉴定所的实习安排，据学生反馈，司法鉴定所的实习经历对于保险专业来说更具有针对性。但同时，也必须要明确，医院实习特别是三甲医院能够较好地提供医学知识全面系统的学习。关于保险专业实习，目前WY高校财险公司与寿险公司均有安排，一般集中在浙江、上海、合肥、南京以及本地。原则上，考虑实习对于提高实践能力的培养水平以及结合就业意愿。目前大多数学生实习后能够较好地实现就业，满意度较高。通过在校期间邀请实习单位与学生见面，双向选择，统一安排，最终能够达到较好地效果。此外，WY高校也注意由于保险学专业学生的金融学科属性，对于少数学生基于因材施教的考虑，学校也安排了银行、证券公司等金融机构实习。2.实习内容的确定在各医学院校开设保险学专业之初，医学实习一般会将几乎所有医院主要科室部门列为实习单位，将实习内容确定为全部临床医学知识，同样保险实习也是尽量囊括所有险种与业务种类。但是，经过与历届毕业生的访谈以及与实习单位的交流，发现这种求全的实习安排固然有其合理性，但是也存在需要调整的地方。笔者认为，较合理的做法是针对学生的个性化需求，在实习安排时，根据学生选择保险专业实习的单位不同，确定不同的实习内容。具体地，选择健康保险公司，医疗机构应该对应综合性医院，并涵盖尽可能多的临床科室；如选择财险公司从事车险理赔特别是人伤鉴定等工作，应侧重于骨科、医学影像、伤残鉴定等。总之，无论从实习内容还是从实习单位的选择看，要进行更加精细科学的设计，充分考虑保险实习与医学实习之间的联系。（二）校内实践课程的设置。1.医学课程的设置缺乏足够的实验课时医学院校的临床医学、护理学等专业的实验教学非常重视且比较规范，但是由于保险学专业对临床知识的要求不同，往往难以开展。例如，WY高校的保险学专业采用基础医学概论与临床医学概论的课程形式，由于理论课时较少，同时医学知识由于内容过多，导致学生在学习理论知识的时候难度较大，教师更换频繁，讲授速度过快，因此根本无暇顾及实验教学，究其原因，为课程教学大纲和培养方案上缺乏系统地实验教学安排。2.体现保险学与医学相结合的课程较少现阶段真正把保险和医药相结合的课程较少，多是把综合类大学或财经类大学中保险学专业的课程照搬过来，无法体现出“保险＋医药”的特色。[4]医学院校的保险学专业的竞争优势体现在医学特色上，因此，必须加大保险与医学相结合的课程开发速度，实现医学知识与保险学知识的真正融合。在保险学相关专业课的开设上，应该充分避免传统的各类课程重复交叉开设，否则既占用学时，又无法提供真正实践需要的专业知识。医学院校通过课程开发，例如健康保险学、社会医疗保险学等课程纳入医学知识，深化医学知识与保险知识的融合，而不是过去仅仅停留在就保险谈保险，就医学谈医学的局面。

三、医学院校保险学专业实践教学改革的再思考

（一）如何处理好“医学＋保险”两阶段校外实习的关系。两阶段实习是保险学专业实践教育最重要的内容，也是实现保险学专业复合型、专业型人才培养的关键环节。第一，在管理体制上，应统筹兼安排医学教育与保险专业教育资源。对于实习医院，应该以专业培养质量为生命线，不能对医学专业和非医学专业有所偏颇。第二，在实习内容上，医学实习与保险实习应该服从保险学专业培养的客观要求，不断完善实纲，医学实习充分体现保险学专业发展的需要，保险学专业才能不断彰显医疗特色。第三，以毕业论文设计为抓手，通过创新体制机制，采用双导师制或者直接聘用校外实习单位的带教老师，以实习内容作为选题来源，加强应用研究。（二）如何更好地融合医学课程与保险类实验课程。医学院校保险专业传统的教材、教学内容都已经不能适应专业发展的需要。首先，教材建设是前提。当前，需要国内各医学院校进行密切合作，发挥各自优势，研讨并编写一系列适应保险专业特点的教材，同时根据实践情况，编写案例、实验课教材，充分体现保险行业发展的实践特征，把握内在规律。其次，需要学校顶层设计。从医学课程的校内实验课入手，不能照搬照抄其他医学专业的实验课程，比如影像、骨科方面的实验课，要结合保险案例加强训练。第三，从教师自身能力来看，目前真正熟悉保险的医学教师是几乎不存在的，保险方面的教师对医学同样不了解。医学课程与保险课程就是各自独立存在，没有太多联系。目前比较好的办法，应该是提倡高校之间学科带头人、实习单位的专家等业内人士联合起来，共同制定医学课程与保险课程的教学标准。

参考文献：

[1]保监会.保监会“2016年保险市场发展情况”新闻会[EB/OL].www.circ.gov.cn/web/site0/tab7926/info4077026.htm，2017-02-14.

[2]储常连.地方本科高校转型七问[N].中国教育报，2016-04-12.

[3]宫伟瑶，等.集两岸智慧提高保险教育水平[N].中国保险报，2015-10-26.

[4]舒燕.“供给侧”改革下医药院校保险学专业模块化教学研究[J].医学教育研究与实践，2016，24（6）：830-848.

[5]杨波.保险专业教学案例库建设之我见[J].高教学刊，2017（17）：53-55.

[6]段晓华.应用型本科高校经管类专业课程教学改革与实践———以《保险学》课程为例[J].高教学刊，2017（20）：155-157+16.

医学教育论文范文篇7

关键词：多元主体；内外联动；教学质量监控体系

1构建多元主体内外联动常态化教学质量监控体系的背景与意义

结合新时代医学人才培养目标（见图1）和立德树人根本任务[3]，以教师为主导、学生为主体，积极推进高校教学质量监控和管理体系建设[4-5]；全面落实《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培育能力的意见》，以质量提升为核心，积极推进高校教学管理体系和评价方法实践与探索[6]；转变教育理念，完善由校长办公会、学术委员会、教学指导委员会、教学督导团领导的校长负责，教学质量控制中心和教务处牵头，院系为基础，各职能部门协调配合的本科教学管理组织体系；完成涵盖专业培养方案、教学质量管理、教学运行管理、教学基本建设管理、教学管理、教学研究、教学管理组织系统等主要环节的管理制度和质量标准的建立与实践，完成教学评价方法和制度的制定与实施。通过实施多元化、规范化、常态化本科教学质量评估与监控制度，促进教学质量稳步提高，形成内部多元主体、全员参与、全程监控和全方位进行动态监控及外部监控机制[7-8]，为新形势下教学改革提供参考。

2多元主体内外联动教学质量监控体系的构建

2.1加强教学基本状态数据库建设

2016年以前，我们对教学基本状态数据库建设认识不足，初步建立的本科教学基本状态数据库及管理制度还需改进与完善。由于负责该项工作的机构不固定，人员缺乏经验，数据信息统计不及时，导致教学质量监控不全面，反馈不及时，整改不到位，数据资源无法共享，造成人力、物力和财力的极大浪费，没有起到数据监测和持续改进的作用。

2.2不断完善学校教学质量监控组织机构

全面贯彻执行学校教学工作规范、教学管理工作规定、教学过程管理办法、听课制度、备课试讲制度、集体备课制度等，形成一套科学合理的质量评价指标体系与运行机制，构建具有可操控性的教学质量监控及考核、评价指标体系，制定和完善了人才培养制度与标准、教学质量监控制度与标准、专项评估及建设制度与标准，编写完成了《遵义医科大学教学管理规章制度汇编》《遵义医科大学本科教学质量标准》，修订和了《教学质量信息收集、反馈和改进工作办法》《关于印发遵义医科大学教学检查制度的通知》《关于印发遵义医科大学教学教案撰写规范的通知》《关于印发遵义医科大学教学评价制度的通知）》《关于印发遵义医科大学课堂教学基本规范的通知）》《遵义医科大学听课制度》《关于印发遵义医科大学青年教师“三级”试讲制度的通知》《关于印发本科教学质量监控体系实施方案》《关于印发遵义医科大学备课试讲制度的通知》《关于印发教育教学研究与改革论文奖励办法》等文件，为提高教学质量提供制度保障。此外，建立了涵盖学校主要工作的管理制度与质量标准，对教学质量和教学工作进行监控，形成完善的学校、部系、教研室三级质量监控体系[9]，发挥教学督导委员会“督教、督学、督管”的作用，推进课堂教学质量持续提高。

2.3建立完善的本科教学质量保障体系

构建“理念与目标系统—管理文件系统—领导组织系统—信息系统—评价系统—支撑与保障系统”本科教学质量闭环监控体系；将内部评价与外部评价相结合，通过校内、校外两个渠道收集信息，使信息反馈途径与方式多样化。学校每年向社会公开《遵义医科大学本科教学质量报告》《本科教学工作审核评估教学状态数据库分析报告》《毕业生就业质量报告》等。

2.4闭环式内部质量保障体系

坚持以本科教学质量监控为重点，培养新型教育质量观，树立“以学生为主体”教育理念，学校的一切工作要围绕保证教学、促进学生成才展开。学校、学生、第三方作为教学质量保障体系内外联动的共同主体，对教学质量进行全过程、全方位、全员监控与评估，实施内外结合的开放式监控。各要素协同配合，遵循PDCA循环理论[10-11]，建立闭环式教学质量管理体系[12]（见图2），实现教学质量持续提高。适时引入系统论、信息论和控制论的方法，将终结性考核和过程性评价相结合，不断调整考核标准。

2.5校企合作，开展第三方机构评价工作

我校不断深化对外交流与合作，积极融入地方发展，与国内外高水平大学深度合作，协同育人[13]；积极与大型上市企业开展科技创新、人才培养、医疗卫生等方面的合作，实现校企合作共赢。同时，委托第三方机构对分布在全国的70余家用人单位开展毕业生满意度调查，采用线上实名调查的方式对学生进行综合评价。调查发现，用人单位对我校毕业生的满意度非常高（98%），认为学生适应能力强，基础扎实，动手能力强，有发展潜力、团队合作精神。实践表明，我校人才培养质量、办学水平和办学声誉显著提高，得到了社会各界的广泛认可与肯定。

3建立全方位内外监控教学质量标准体系

3.1内部监控

3.1.1日常教学监控

使用“三镜”进行课堂教学督导与监控（见图3），为提高课堂教学质量提供保障。利用“三棱镜”折射出教师教学新思想、新思维、新模式，利用“显微镜”发现教师在教材选用、教学方式、教学内容等方面存在的问题，利用“望远镜”展示教学高水平、管理高水平、师资高水平。实施“校领导、校级专家督导团、二级学院领导、教研室主任”四级教学管理模式，相关人员深入教学一线听课，对课堂教学进行常态化监测，及时反馈听课过程中发现的问题（见图4）。

3.1.2学生网上评教

每学期开展学生网上评教工作，包括教师评价、课程评价和学生教学满意度3部分。教师评价的对象为该学期所有承担教学任务的教师，评价主体为各专业在读本科生。课程评价的对象为该学期开设的所有课程，评价主体为学习该课程的所有学生，评价内容包括总体印象、教学团队水平、课程安排与设计、教学资源、考试方式5方面。将学生网上评教结果纳入教师评价体系，对教师提升自身教学能力起到了积极的推动作用。目前，我校学生网上评教已成为常态，每学期都要开展学生评教、学生座谈会等活动，组织学生对任课教师进行测评。2020—2021学年第一学期开展了课程评价，参评学生80488人次，评价课程299门，为学校课程设置、课程建设提供了数据支撑。

3.1.3二级学院监控

二级学院要加强教学质量监控与课堂教学督导，坚持常态化督导性听课、指导性听课、学习性听课，对听课过程中发现的问题及时反馈、及时解决，以促进教学相长。将二级学院督导评价纳入教师评价体系，进行二级学院督导评价（占20%）、校级专家督导团评价（占40%）和学生网上评教（占40%）。

3.1.4发挥各级组织的作用，对教风、学风进行监控

校长全面负责学校教学工作，分析、解决教学中出现的新情况、新问题。相关职能部门及各院系针对教学改革、人才培养方案修订、学生奖惩、专业认证、课程建设、专业建设等工作进行专题讨论。执行三级领导听课制度、三级督导制度、教学检查制度、学生信息反馈制度等，对教风、学风进行监控与评估。

3.1.5开展三期教学检查工作，保证教学质量严格执行三期

教学检查制度，开展常态化的教学初期、中期、后期检查工作，设计教学检查表，使检查工作顺利开展。通过学校抽查、院系自查相结合的方式，对教学准备、师德师风、教学管理、课堂教学、实践教学、毕业论文（设计）指导等工作进行检查。严格执行教学管理制度，加强从开学初到期末各个教学环节的质量监控，通过召开评学与评教座谈会、检查教学文件等方式全面了解教学情况。我校通过实施规范化、常态化本科教学质量评估与监控制度，促进和保证了教学质量稳步提高。

3.2外部监控

坚持“六抓”原则，即高位推动抓“早”、多措并举抓“质”、就业指导抓“准”、渠道开拓抓“实”、精准帮扶抓“细”、就业数据抓“真”，为毕业生提供完善的就业服务，促进毕业生就业。我校非常重视外部信息反馈，为进一步提高教学质量，促进教学内涵式发展，完善就业信息反馈机制，特委托第三方调研机构，采取线上实名的方式了解学生对专业建设、人才培养模式、就业与创业服务的反馈，以及用人单位对毕业生岗位胜任力的评价及满意度。建立毕业生质量外部监控体系，对我校人才培养模式的改进和完善具有重要意义。

3.3多维度信息反馈制度的建立与实施

通过建立三级、三方、三阶段、三环节教学质量监控体系，形成内部提升与外部监控相结合的多维教学质量保障体系（见图5），进行从单一到多环节、内部到外部的教学质量监控。对收集的信息进行分析、总结，发现问题及时解决，从而提高教学质量。

4实施效果

4.1建立教学基本状态数据库，实时监控，实现三维贯通

教学基本状态数据库由教学数据填报、教学决策、教学执行、教学督导、教学管理、资源保障、学生评价、信息反馈、投入和产出、社会评价等部分组成，涵盖教学管理、制度建立、标准制定、质量评价和信息处理、持续改进等方面，贯穿教学与管理全过程，实现了管理的实时性、准确性和持续性，从而保证数据的唯一性。我校在教学基本状态数据库的开发和数据跟踪等方面需投入较多精力与时间。因此，教学质量控制中心的专业人员利用教学基本状况数据库采集的数据，科学设计教学质量监控与评价指标，完善了教学质量监控流程，通过信息采集、分析、评价、反馈，做出科学的教学质量评价。通过点面结合、内外结合、周期性评估与常态监测结合、学校自评报告与数据分析报告结合的方法优化教学与管理结构，提高教学质量监控效率，为学校战略决策和发展规划提供支持。

4.2教师教学能力显著提升，人才培养质量更有保障

近年来，我校教师在全国高校（医学类）微课比赛中共荣获一等奖4项、二等奖9项、三等奖4项、制作奖1项、教学设计奖1项、鼓励奖14项，多次荣获优秀组织奖；在医学（医药）院校青年教师教学基本功比赛中，连续7届获奖；在第四届全国高校青年教师教学竞赛中，荣获全国优秀教师奖。

4.3教学改革提质增效，创新能力显著增强

在本科教育教学改革与研究论文奖励工作中，我校符合奖励要求的论文共989篇，其中在中华医学会医学教育分会指定的医药教育类学术期刊发表201篇。我校在全国医药院校医学教育数量排名中首次进入前10名，创历史新高。

4.4坚持“以生为本”，确立卓越医学人才培养理念

2020年，我校临床医学专业通过教育部专业认证（7年有效期），并进入教育部博士学位授权点名单。同年，与广州医科大学深度合作，实施卓越医学人才培养计划，设立“南山”班。我校累计为国家培养8万余名医学人才，在脱贫攻坚、乡村振兴、疫情防控、基层医疗能力提升等方面做出突出贡献。

4.5用数据说话，为教学质量持续提高提供数据支撑

通过数据采集、统计分析、评价反馈及自我评估，找出存在的问题与不足，建立学校内部自我监测、自我评估机制，达到实时监控和评估的目的，为教学改革、学校建设与发展提供决策依据，为评审专家开展评估、每年提交本科教学质量报告提供数据支撑，实现评价指标体系科学化、简单化，教学评估规范化，信息搜集广泛化、准确化，信息处理现代化，评估结果公开化。

4.6以提高教学质量为目的，探索促进我校发展的教学质量保障与监控体系

我们分析教学质量保障与监控体系的构成要素，确定了相应的激励机制、督导机制、信息反馈机制（见图6）和毕业生质量调查与跟踪机制。

4.7高质量开展专业认证与目标绩效考核工作

学校各部门通力协作，向社会展示学校审核评估、临床医学专业认证结果与护理学专业特色、优势，得到普遍肯定。同时，应用心理学专业、物联网工程专业也得到专家指导委员会的认可。此外，每年围绕年度考核内容和考核指标进行材料收集、整理及审核，全面、优质、高效完成目标绩效考核任务。我校以教育部审核评估、专业认证、专业评估与目标绩效考核为契机，不断深化教学改革，提升办学水平和办学质量。

4.8内外联动，人才培养效果显著，办学影响力持续提升

2019年，我校学生参加贵州省第二届高等医学院校大学生临床技能竞赛，获一等奖3项，二等奖4项，三等奖7项；在第二届全国大学生智能技术应用大赛中，获一等奖2项，二等奖1项，三等奖2项；在贵州省第六届“互联网+”大学生创新创业大赛中，获主赛道银奖2项、铜奖1项，红旅赛道铜奖1项。此外，2019—2020学年获批部级立项课题14项，省级立项47项，校级立项186项。通过教学相长会、学生网上评教、学生座谈会等多维度开展本科教育质量调查，参评学生523078人次，参评率为96%，覆盖教师1448人，学生教学满意度见图7。5展望我校根据自身办学实际、办学特色、办学优势和发展目标，坚持“能力本位”理念，加强校企合作，聚焦“三全育人”，“以学生为中心”，将卓越医生培养的新理念、新要求，贯穿教学全过程，以课堂教学和课程教学模式改革为重点，全面提升学校本科医学人才培养能力，提高教师教学水平、教学管理能力，进而提高教学质量，实现教育内涵式发展。

参考文献：

[2]符裕红，罗倩，刘讯，等.高校教学质量监控浅析[J].教育教学论坛，2020（29）：23-24.

[3]赵倩，孙念龙.以立德树人为导向的我国高校教学质量监控系统建设探析[J].成都师范学院学报，2021，37（7）：76-82.

[4]吴文博.应用型本科高校教学质量监控及保障体系建设的研究[J].数字通信世界，2020（3）：278.

[5]梁文，李国光，李昊.高校二级学院教学质量监控与评价体系的构建[J].科教文汇（下旬刊），2021（9）：20-23.

[6]卓海燕，陈楚淘，胡以仁，等.回归本科教育强化质量保障[J].中医教育，2019（6）：22-25.

[7]王苹.四方参与双线并行[J].浙江纺织服装职业技术学院学报，2020（3）：76-82.

[8]郑李梅.高校教学质量监控与评价体系构建研究[J].继续教育研究，2020（3）：98-100.

[9]周有斌.地方师范院校二级学院教学质量监控的问题及对策研究[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2020（1）：148-151.

[10]齐春微.基于PDCA的民办高校教学质量监控体系构建及运行研究[J].对外经贸，2019（6）：119-121.

[11]王一.基于PDCA循环的应用型人才培养教学质量监控研究[J].经济研究导刊，2020（30）：115-116.

[12]张艳芳.基于闭环控制的民办本科院校教学质量监控体系研究[J].大众标准化，2020（19）：18-19.

[13]王谦，高波，康灿，等.产教融合育人体系构建与实践[J].高等工程教育研究，2019（S1）：262-263.

[14]段宁，龚洁，张惠灵，等.以自我评估为核心的教学质量监控与保障体系[J].湖北理工学院学报，2021，37（6）：59-62.

医学教育论文范文篇8

从教学改革的趋势来看，高职高专的教学模式正在走向一体化。PBL教学模式是以问题为中心，提出并探讨问题，没有唯一答案。我们将其引入到教学中，设置了一定的倾向性。目前，很多院校开展的PBL课程都是多学科的综合性课程，只有少部分在单学科中开展。我们探索在单学科内循环使用PBL，并为新型课程改革提供数据支持，同时探讨新的教学方法。以重能力培养的方法来代替传统的知识传授，使学生具备终身学习的能力;以学生为教学主体来代替教师是教学主体。随着手机的普及，大学生对碎片化知识的利用能力增强，他们又具有追求热点的热情，能充分利用现代科技手段进行自学。我们利用设定的问题和病例对学生进行思维引导，建立护理基础的认知思维，使学生积极参与，进而增强学习效果;将学生分成若干学习小组，以自学和组内讨论的方式来代替传统的大班授课。这样的方式能够形成双向交流，利于增强师生关系;以“提出问题，建立假设，收集资料，讨论假设，总结”五阶段教学新方式来代替传统的教学方式。［1］这样的课程推广可以为未来课程的整合打下基础，将传统的以学科为基础的授课模式改革为综合课程模式，打破各学科界限，增强相关学科的横向联系，有机融合完整的医学思维。通过这样的形式，有助于培养学生的横向思维和发散思维能力，使其灵活运用所学知识，并逐步成长为一名具备相关素质的合格护士。从这个角度来说，PBL课程具有重要的推广意义。

2PBL教学法推广的可行性

我们精心设计案例，主旨明确，收集了完整的知识内容，所以案例已经具备成为单课程的条件，并形成了可循环、可推广的特点。单课程选择PBL既存在一些问题，又有一定的特性。问题在于:有些学生初次接触PBL教学模式时兴致盎然，然而在学习过程中遇到的一些困难打消了他们的积极性。例如，因其知识储备还没有达到相应的水平，自主讨论始终无路可循，所以总是在迷茫中耗费大量时间和精力，目标不明，效率不高。［2］特性在于:实施过程中，PBL教学模式不需要大量的知识储备，只要学生具备文章的检索能力，在繁杂的信息中挑选出正确信息，对真假信息进行判断，并将正确信息进行组合。这也是学生查询、收纳、分析、整合信息重要能力的培养过程。当学生具备了信息检索的能力，必然大大提升自学能力，并形成终身学习的能力。这样才真正实现了素质教育，对学生未来的学习和工作大有裨益，所以PBL教学模式完全具备可推广性。

3PBL教学法研究的主要内容

我们从“以疾病为中心———以病人为中心———以人的健康为中心”的护理模式转变的社会需求出发，分析高职高专护理专业医学基础课程设置存在的问题，在课程改革的实践过程中发现问题，并寻求解决方法，为进一步整合课程不断探索;在高职高专护理专业医学基础课中开展“强基础，重实践，近临床，亲人文”课程改革［3］的前提下开展PBL教学。教学包括“教”与“学”两方面。“教”是指改变原有板书挂图的教学方式，利用现代化教育手段将《人体解剖学》这门形态学真正的可视化，解决《人体解剖学》教学中名词多、难记易忘的问题［3］;“学”是化被动为主动，利用现代化手段将死记硬背变成网络互动的学习，使兴趣驱动学生成为主动学习的主体;实践指的是真实的人体解剖实验室教学环境。就解剖学的教授方式而言，除了总论部分，其它部分的课程完全具备在实验室进行的可行性，将理论教学与实验教学有机结合，既完成了学时的缩减，又保证了教学质量。［3］研究性教学理念下的PBL是指:适应中国学生，适应基础教育，在LBL教学基础上，不断将研究进展引入到教学中来，以“问题”为中心，激发学生的学习主动性，激活学生的学习内驱力。其目的不在于既定的答案，而在于学生主体作用的发挥，促其发现问题，并自主地解决问题。［4］

4研究方法与具体措施

PBL教学模式是在教师的参与和引导下，学生以小组为单位，围绕某一复杂的、多场景的、基于实际问题的病例进行问题的提出、讨论和学习的过程，其核心是以问题为中心，以学生讨论为主体，教师的角色是引导者。4.1精心设计案例。PBL教学的成功离不开优秀的教学团队。团队的建立离不开有效的学习过程，可通过国内外观摩、培训，学习案例，撰写PBL带教经验及对学生PBL过程考核等，使教师树立PBL教学理念，有效实施PBL教学。在PBL教学中“问题”是学习的触发器，“问题”的设计是经过思考与探索实现的。其中既包含了教学目标，又不能过于生硬直白。只有精心设计的“真实”病例，才能避免学生的反感，进而激发他们的探究心理并引起学习兴趣。接下来，要引导学生对知识的理解逐步深化，这使得病例设计难上加难，覆盖的知识点、病例的选择、系统和顺序、展示方式等，都是需要推敲的。目前，国内的PBL教学病例从选择和编写上来看，都不够成熟。有些是将国外的内容直接翻译过来，有些则是直接使用临床现有病例。不得不说，无论从系统的设计还是从规划上看，都是存在问题的。现存误区之一就是病例设计和讨论过程都过度聚焦于疾病的临床表现，认为正确诊断，有效治疗就是解决了问题，却忽视了隐含在病例中至关重要的基本知识和原理，忽视了病例当中所蕴含的医学伦理以及不可分割的人文社会因素，能否有效解决这一问题直接影响到PBL教学的实施效果，应予重视。［2］一个成功案例必须具备5个R，即Revealing(揭示———能够揭示事情的本质)，Refreshing(趣味———具有趣味性、戏剧性等)，Relevant(相关———充分的、自然的关联)，Reassuring(确定———有肯定的答案)，Realistic(真实———案例的骨架是真实的，加以适当修饰)。［5］案例要目标明确、紧扣主题、行文流畅、场景自然且令人印象深刻，内容合情合理，真实自然。案例包括教师手册和学生手册。教师和学生均重新被定义，角色和任务与以往相比均发生了较大的变化，所以学生也要加强能力培养，以便在PBL教学模式中以积极的态度去发现并解决问题。4.2PBL。教学具体实施过程举例因为PBL教学是小组讨论式的，所以配备了相应数量的PBL教室，教室内有圆桌、教学参考资料、电脑、投影仪、网络，同时设置了讨论过程的监控和观摩。一次PBL教学要分次给予案例，分次讨论。我们首次设计的案例名称为《偷懒的心脏》。实施过程中，将实验组学生分为6组，每组9人。设置组长1名，组长负责分配任务，提出问题，以问题导向方式列出学习重点。具体过程大致包括7个步骤:第一步，弄清不熟悉的术语;第二步，讨论并提出问题;第三步，积极探寻答案(对可能的答案进行集体探讨并给出初步答案);第四步，重新界定问题(尝试性解决再次出现的问题);第五步，确定学习主题(以上步骤由学生分组完成);第六步，收集有效信息(个人独立学习);第七步，共享有效信息和个人学习信息(小组报告)。经过上述步骤，完成一次PBL学习。整个过程中，问题的设置是学生在其未来的专业领域可能遇到的问题，没有固定的解决方法和过程;偏重小组合作学习和自主学习，较少使用讲述法的教学，学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧;以学生为中心，学生必须担负起学习的责任，教师的角色是指导学生认知学习技巧的教练，在每一个问题完成和每个课程单元结束时，学生要填写讨论记录(表1)，学生要在“参与、交流、思辨、知识掌握程度、团队交流”几个方面进行互评，教师据此填写学生评分表。4.3多种教学方法结合。考虑到学生个体之间基础和能力的差异，教师应根据教学内容的特点，采用灵活多变的教学方式。利用网络资源进行课前的相关知识学习，将微课融入教学中，进一步实现翻转课堂。案例分析法激发学生学习的兴趣，并训练学生对综合知识的运用能力。理论知识学习后，由学生进行实践操作。由于实施了PBL教学法，学生已吃透知识，带着明确的学习目的与浓厚的兴趣去进行实践，能收到更好的效果。当其掌握了基本技能，带着个人创意再次学习的时候，效果再次升华，有利于培养学生制定和实施计划的能力，收集信息的能力，解决实际问题的能力。对基础弱的同学要多关注，建立帮扶小组，在其不能完成任务或遇到困难的时候予以帮助，使所有学生能够顺利完成任务。问题教学法也可以穿插在教学过程中，有利于学生思索及探知。

5研究结果的分析与讨论

在本门课程结束后，课堂考试不事先通知，对理论知识多用提问方式。综合考试随机安排考场顺序，实践技能考核采用随机抽签的方式进行，监考教师需按照统一标准严格评分，并采用自行设计的问卷调查表，调查学生对人体解剖学“PBL教学法”教学模式的评价。经过统计分析得出如下结论:第一，实验组的理论成绩和实践技能考核成绩均明显高于对照组;第二，实验组学生对“PBL教学法”教学模式的评价:实验组的学生认为PBL教学模式能够提高动手能力和分析解决问题的能力，促进师生之间的交流，有利于提高临床思维能力。本研究为高职高专护理院校《人体解剖学》教学模式的改革和探索提供了理论和实践依据，经实践证明，“PBL教学法”的教学模式是最有效、最具有时代特征的教学方法。

6结论

在教学过程中，我们通过PBL教学模式极大地激发了学生的学习兴趣，并通过积极思考与精心设计，使学生自主学习的能力大幅提升，从而增强了学生的综合思维和创新能力。与传统教学相比，“PBL教学法”教学模式具备了无可比拟的优越性，符合我国高职高专教学改革对护理专业学生培养的要求。6.1“PBL教学法”教学模式提高了学生的理论。成绩和操作技能水平在“PBL教学法”教学模式中，学生以问题为中心进行小组讨论，使课堂气氛变得活跃生动，学生的思维产生碰撞，大大激发了学生的求知欲，提高了学习兴趣，并培养了他们自主学习的能力。6.2弥补了学生缺乏临床实践练习机会的不足。“PBL教学法”教学模式在课程中模拟患者就诊时的情境，使学生融入其中，为学生创造了情境。学生通过在模拟环境中的反复训练，有效缩短了从学校进入临床的适应期。［6］6.3有利于提高教师教学水平。“PBL教学法”教学模式对教师的影响:教学不再是个人的单打独斗，而是团队群策群力。对教师个人而言，不仅要全面深入理解相关的理论知识，还要紧跟前沿，积极探索新知。医学高职高专的教育目标是培养实用型技能专门人才，而非研究型人才，教学重点是加强学生的实践能力培养，在人体解剖学教学中应用“PBL教学法”教学模式，突出以职业岗位能力培养的课程实践性教学理念，是适应护理专业人才培养需要的。［6］

参考文献:

［1］曹博，程志，曹德品．PBL教学模式在医学教学改革中的应用［J］．中国高等医学教育，2007，(7):1－2．

［2］汪青．国内医学院校PBL教学模式的应用现状及问题剖析［J］．复旦教育论坛，2010，18(5):88－91．

［3］姜哲，孙威，刘洋．高专护理专业基础医学一体化教学中解剖的实践研究［J］．职业技术，2014，(4):74－74．

［4］何云峰．大学“研究性教学”:国际向度、本土实践与现实反思［J］．研究生教育研究，2010，(4):29－33．

［5］杨丹红，阮继源，蔡明华．浅谈PBL教学中教师角色的转变及作用［C］．2012年浙江省医学教育学学术年会论文集，2012．

医学教育论文范文篇9

论文摘要：随着经济的快速增长，职业道德的问题越发受到关注。良好的职业道德离不开学校对学生的道德教育。同时，良好的职业道德培养也是解决道德缺失问题的根本办法。新时代的教育需要新时代的教育方式，职业道德教育也是如此。只有通过创新的方式促使道德自觉的生成才能使学生养成良好的道德素养，而这种生成需要道德体验模式的设计。

创新发展的时代，需要创新发展的教育，职业道德教育亦是如此。当前，随着我国经济的快速发展，人们的物质基础和精神面貌都发生了巨大的变化。同时，人们的消费意识和生活观念也悄然发生着改变。这也意味着，我们传统的职业道德教育的方式也需要必要的转变——从传统的“教会顺从”向“道德自觉”与“道德体验”的转变。而所谓职业道德，就是某一行业的从业人员所应当具备的思想品德，是一般社会道德在某一行业领域中的特殊表现，是调整从业人员与从业对象、从业人员之间以及与社会之间关系的行为准则。医生有医生的职业道德，我们简称为医德。教师也教师的职业道德，我们一般简称为师德，商人有商人的职业道德，我们一般简称商德。职业道德也直接影响到行业风气的好坏与社会的和谐的稳定。简单的说，好的职业道德素质包括:爱岗敬业的奉献精神、服务的工作意识以及清正廉洁的工作作风。当前，我们从媒体报道中经常可以看到有关医疗纠纷和教学事故的事件，而在这些事件中往往并不是简单的医疗技术或者是教学水平问题，很多情况正是由于从业人员的职业价值观偏差、责任意识淡化和工作态度不端正所造成的。特别是当前“小病大看”、“红包现象”“教育腐败”事件的频发，都是职业道德匮乏的结果。这些问题的出现，很快便已成为社会的焦点问题。政府和单位也都希望努力从政策和制度上解决这些“民生焦点”，用行政法规来遏制职业道德水平的下滑。但是要从根本上解决这一问题，我们必须还要从职业道德在日常教育的培养方面入手，特别是高等教育，高等院校作为为社会提供人才的摇篮，有着提高人才业务水平的重任，但其任务不仅是培养具有良好技能的从业人员，还应该重视道德教育，因为职业道德培养的成败直接影响到未来从业人员的素质、群体的团结协作、以及人们的生命安全和整个社会的利益。所以说，道德培养是高等教育中十分重要的、必不可少的教学部分。

一、道德自觉的习惯培养

亚里士多德说过:“我们每一个人都是由自己一再重复的行为所造成的。因而优秀不是一种行为，而是一种习惯。”我国教育家叶圣陶也曾说过:“教育就是培养习惯。”从人类发展的历史上看，古今中外的杰出的、成功的、以及幸福的人的成长历程都离不开良好健康人格，而良好的人格教育又离不开道德情操的培养，而道德情操的培养不是普通的知识传授，它依赖于良好习惯的养成。事实上，道德自觉是道德主体在实践道德行为过程中其行为完全出自自发、自愿，而不是受外力压力所致使的。事实上，当代大学生并不缺乏对道德规范知识的了解，特别是高校学生对道德教育更不陌生。因为能够接受高等教育的学生，也一定是受到多年的思想品德的课程教育的。但是为什么还有相当多的大学生认为自己很少感受到现实生活中的道德关系和道德意义或是觉得课堂上的道德规范仅仅适用于课本与考试呢?原因只能是道德教育的方式不能满足学生的实际需要，道德的自觉也绝非依靠课堂的传授所能养成的。他需要在生活的细节中，待人接物中以及小事上养成。这不仅需要社会环境的构建，同时也需要家庭、学校多方面的因素发挥作用。但对于我们的高等职业道德教育来说，在道德自觉地培养方面又应该做哪些工作呢?我们如何在德育的课堂教育模式上创新呢?笔者认为，道德的自觉需要道德体验。事实上，约束性道德教育只能确定施教者做了多少教导工作，保证被教育者获得多少有关道德的知识。但是，它却无法使道德施教个体本身与被教育者个体之间发生有效的情感关联，也不能使受教育个体把有关的道德知识与一定的实际道德情境有机结合起来，发生实际的体验，因而也就无法保证道德教育的实效。道德行为的本质上其实是一种自主、自觉、自愿、自律的主体行为。主体只有在不断反复的体验中才能真正做到“心领神会”。而道德体验是个体人置身于一定的关系情境中并与之发生的领悟，是一种含有价值判断的关系融通性体验。由此可见，道德自觉依赖于道德体验，道德体验是道德生成的基础，我们可以依靠道德体验的方式培养道德自觉地习惯，在习惯中形成新的道德体验，形成良性的循环。传统的约束性德育教育模式已不再适合时代的发展，我们的职业道德培养需要构建一种主体式、参与式、创新式的“道德体验”模式来使得我们感悟道德、接受道德、发现道德以至构建新的道德。可以说，道德体验在道德培养中，更易被学生所接受所掌握:一是道德体验能够发挥学生个人的纯主观意识，激发学生对事物本身的认知与思考，加深了学生对医德的理解，是一种人本主义的学习培养方式;二是道德体验尊重大学生参与医德教育的主体地位，通过反复的体验增强了学生与医德的“情感”，能够激发学生学习医德的主观能动性;三是道德体验是一种互动式的培养方式，通过各种创新的教育方法设计不同的教育场景，消融了道德教育过程中施教者与被教育者的二元“对立主体观”，形成教师与学生的情感共鸣，使得道德的培养更具实效性。

二、道德体验的模式构建

道德体验并不是追求某种实体的存在，更不是与现行高校课堂教育的对立。而是作为一种教育意识、一种教育理念，通过设计出诱发学生对人生意义的思考以及对生命的感动的情景与情境，潜移默化的对学生进行教育思想的渗透。这种教育模式表面上淡化了教育色彩，实际上通过对教育情景的布置，使得德育培养的内涵更加丰富，是一种培养德育自觉性的过程。在医德教育的培养中，由于医学高等教育的学制长，理论性知识多，技术性操作要求高，使得高校医科学生在日常交往生活中相对较少的接触社会，较少进行情感交流。所以说，良好的医德培养对于整个社会具有重要性，同样也对医学教育工作者提出更高的教学要求。使学生在道德体验培养模式的构建下，通过道德实践活动产生主观感受，从而实现医德的自觉自为。我们可以把这样的道德教育理念、培养取向及其操作样式称之为“道德体验模式”，那么如何构建道德体验的模式呢?

(一)实践的创新

道德教育具有很强的社会性。道德秩序的构建、道德传统的延续以及道德意识和道德观念的体现都离不开实践。道德教育不能仅仅通过一只粉笔，一张嘴式的教育模式，道德也不能仅局限在课堂的教授，学生对条文的背诵，考试的誊抄。这样的教学模式使得学生很难对道德有发自内心的认同感，甚至产生漠视甚至是抵触。戚万学在《活动道德教育论》一文中认为:“道德本性是实践的”。道德教育需要实践创新，在实践中形成道德认知，丰富道德情感，为学生的道德体验提供基础平台。道德教育工作者在实施到的体验的实践中，必须围绕着促进、诱发具有实效的思想道德体验开展工作，并在工作的方式方法上做到不断创新，依赖在实践中的外物刺激以及学生的亲历经历，致使学生对于道德产生反思、再产生经验、在反思的循环过程，可以说实践是道德体验模式教育产生的条件。

(二)校园环境建设

道德体验的发生，需要情景的设计。但良好的的道德体验，更需要良好的大环境建设。学习生活是学生从事的主要活动，而高校学生的主要学习及生活的活动主要都是在校园这个大环境中发生的，是与校园中人、物、事息息相关的。比如说校园文化是积极健康的，则有利于道德体验的发生。反之，消极的、不健康的校园文化则不利于教育主体产生道德体验。学生在公正、和谐的教育关系环境下，易产生道德体验。反之，则不会，甚至产生负向的道德体验。学校教育的内在精神应与外在表现具有一致性，被教育者才容易发生良好的道德体验，而生活在一种扭曲、畸形的校园环境中则不会发生。所以建设好校园风气、文化等方面大的环境背景，是构建正向的、良好的道德体验基础和保障。

(三)课堂主题设计

体验不仅是一种内心活动，也是一种对象间的意向性交流。主题体验设计是围绕一定的医德主题，或是针对当前职业道德发展所面临的实际问题，创造体验情境，以一定的引导为线索，以一种讨论或交流的方式，有意识的诱发和唤醒学生的思考意识，借助主题，可以诱发道德体验的产生与深化。在围绕主题讨论与交流的过程，首先要选好主题，主题可以来自当前社会上的职业道德的热点问题，也可以是施教者或教育者周围的发生的道德事件，还可以是被教育者自发提出的令他疑惑的问题。其次，施教者要对周围的条件、环境、资源充分运用，适当的借助多媒体的科技手段。在此过程中，施教者不再是简单的灌输既定的道德规范，而是要对所要传授的道德内容划分为主题，通过总体策划、场景设计、线索引导、有效地组织学生进行适合身心发展的道德传授的教学活动。围绕一定的道德主题，结合具体的道德案例，展开师生间、学生间的开放对话，相互探讨自身感悟，互相激励，共同体验。获得道德体验的深化，达到新的道德境界。例如我们可以让高校的学生结合具体案例探讨在面对职业道德与经济或情感利益发生两难境地时的抉择问题，让学生们在探讨与交流中感悟，从而达到到的体验。可以说主体设计是道德体验模式教育生成的灵魂。

(四)角色转变的思考

角色体验是让被教育者在模拟的情境中承担或扮演某一角色，从自身所承担或扮演的角色的视角去体悟周围关系的世界及自己在其中所应执行的道德义务。并以此为参照，反思自己以往的生活态度和平时言行中所表现出来的道德境界，感悟该角色的实际承担者所能达到和实际达到的道德境界。那么我们就可以通过角色转变，通过换位思考，来激活角色转化者的心灵，催化他的道德感知，来实现道德体验。例如我们可以让医学院的学生在医德培养中，让学生以作为患者的角度去思考医生的职业道德问题。通过角色转换，使学生达到“身临其境”，从而实现道德体验，最终求得心性的体验和人格的升华。可以说，角色转变是道德体验模式教育过程的重要手段。

参考文献:

[1]王如才.主体体验——创新教育的德育原理.济南:山东教育出版社.2004.

医学教育论文范文篇10

[关键词]生物化学实验；思政；创新；能动性；爱国奉献；百折不挠；严谨认真；关注环保

[中图分类号]G41[文献标识码]A[文章编号]1007-186在2016年全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。这是对“课程思政”的科学概括，为新形势下全面贯彻党的教育方针和加强大学生思政教育指明了方向。大学专业实验课程的教学中不仅仅要传授专业知识，培养学生基本的专业素质和能力，在课程的教学过程中还应该充分发挥育人的功能[1]。在实验内容的设置上、实验目的的阐述中、实验原理的讲解中、在实验的实施过程中、在实验结果的分析上等实验课程的各个环节都可以融入“思政”的元素，将思想政治教育巧妙地结合到专业实验课程的教学中，避免居高临下地用大道理说教，而是以理服人，以典型实例来开导教育学生，使学生在实验过程中不断增强创新意识；深刻体会理论联系实际，激发求知欲和主观能动性；以科学家爱国奉献的事例，帮助学生建立民族自豪感和社会责任感；实验过程中锻炼学生行事的严谨性和专业性，培养精益求精的工匠精神，同时磨炼学生的意志力，培养不怕困难、追求卓越的优秀品质；教育学生关注环境保护，强化安全意识。广东工业大学的生物工程系生物化学教学团队的教师，经过长期的教学实践，对《生物化学实验》课程进行不断改革和创新，在课程教学的多个方面中融入思政元素，具体可以从以下几个方面进行思政教育：

1增强锐意进取、不断创新的意识

我们在实验课程内容和教学方法上不断进行改革和创新，将生物化学实验课程设置为三个层次：基础实验-综合设计实验-创新研究实验，从基本实验技能的培养，到参与到全产业链的综合实践，再到创新型素质的培养，阶梯递进式的实验课程内容，注重对学生科研思维的培养，激发学生学习的热情，促使学生参与实验资料收集、实验方案设计、实验过程管理和实验结果分析中，培养学生的创新意识和能力，掌握科学研究方法，为日后独立开展科研工作奠定基础[2-3]。虽然《生物化学实验》是属于基础实验课程，课程内容主要是验证性实验，通过实验使得学生能够牢固掌握理论知识和基本的实验技能，但在实验内容上，我们可以进一步拓展和延伸，可以结合相关学科发展和行业发展需求，设置了一些综合设计型实验，比如我们结合学院学科发展方向：生物检测和生物制药，设置了两个综合性实验：《病原微生物检测试剂盒的设计研发》和《基因工程菌的构建及产物制备》，两个实验均以产品的生产工艺为主线，涉及了7个生物化学及分子生物学实验相关课程的内容，包括生物信息学、基因工程、细胞工程、发酵工程、生物分离工程、酶工程和抗体工程，同时也包含了正交试验设计、数学模型建立、动力学模型拟合以及一些实验数据的处理方法及软件的应用。这两个综合实验可以全面训练并强化学生生物化学及分子生物学实验方面的基础，培养学生善于发现问题、努力分析问题、敢于解决问题的综合能力。完成了这个阶段综合设计型实验之后，我们结合实验技能大赛、企业需求、大学生创新创业项目及教师的科研项目等不同的实践平台进一步开设生物化学实验相关的创新研究型实验，充分锻炼培养学生的锐意进取、不断创新的能力，让学生在不同实践平台上充分展现他们的创新能力，取得骄人的创新成果。

2理论联系实际，激发求知欲，调动主观能动性

将生活中的实例与所学的专业知识相结合，加深学生对专业知识的理解，激起学生学习专业知识的兴趣。我们在阐述实验目的的时候，可以适时地融入思政元素。比如在糖的旋光性和变旋现象实验中，学生们一方面可以学会使用旋光仪测定糖溶液的旋光性，另一方面通过实验可以深刻理解糖的旋光性，了解区分不同的对映异构体在制药工业中有很重要的意义。药物的手性不同会表现出截然不同的药理和毒理作用，左旋的多巴是治疗帕金森的首选药物，而右旋的多巴，会造成粒性白细胞减少；右旋的布洛芬是高效的抗炎、解热镇痛药物，而左旋的没有药理学活性；左旋的甲状腺素钠为甲状腺激素，用于甲状腺功能减退的长期替代治疗，而右旋的甲状腺素钠，是一种降血脂药物[4]。这些有关的知识会加深学生对理论课程的深刻理解，激起学生们学习专业知识的兴趣，使学生看到所学的知识在实际生活中的应用实例，看到知识造福人类的具体事例，从而激发学生的求知欲、探索欲。再如酶的性质研究实验中，学生们一方面能够深刻理解理论课中所学的关于酶高效性、专一性等性质，同时我们可以告诉学生们生活中利用酶的高效催化作用可以生产很多有用的生化产品，比如利用纤维素酶的催化作用，我们可以利用农业废弃物秸秆来生产生生物柴油等[5]，知识创造价值，这个道理不言而喻，昭然呈现。还有还原糖的测定实验中，学生们通过还原糖的测定，了解还原糖在食品工业中的重要作用。还原糖的含量与食品的口感、营养、加工、储存等密切相关，通过美拉德反应，还原糖和氨基酸或蛋白质加热时发生复杂的反应，为食品提供诱人可口的风味和色泽[6]，所以烤肉特别香，烹饪肉类食品时要事先裹些淀粉等等这些生活中的常识与生物化学知识紧密相连。

3弘扬爱国奉献的精神

实验的基本原理是揭示一些客观的自然规律，讲解过程中，可以结合科学史上某项研究成果的发现过程，以科学家追求真理、奉献祖国的实际例子教育学生要有不畏艰险，勇于追求真理的精神，增强学生的自信心和民族自豪感。在进行《蛋白质的性质》这个实验，讲解蛋白质变性的原理时，就可以结合我国著名的生物化学家吴宪的事例。吴宪曾对各种蛋白质的变性原因和情况进行了全面的仔细的研究，并对蛋白质的变性作出了合理的解说，他认天然球蛋白由肽链经规律折叠而成，若解折叠，蛋白质就将变性。吴宪先生是我国生物化学和营养学的奠基人，早年就读麻省理工和哈佛大学，以优异的成绩获得博士学位，为了报效祖国，他放弃了在美国优越的工作和生活条件。他所提出的血糖测定方法后来被称为“福林-吴”法，如果没有这个方法，后来的胰岛素的发现就会受阻[7]。吴宪先生的儿子吴瑞，也是一位著名的植物分子生物学家，他对基因工程技术的发明、DNA序列测定方法、水稻转化系统的建立和发展有突出贡献。吴瑞将引物延伸(primerextension)用于DNA测序，成为Sanger法测序之重要一步，引物延伸也用于其他两项诺贝尔奖的工作中：KaryMullis的PCR，和MichaelSmith的定点突变。吴瑞先生是中国学生赴美留学深造项目(CUSBEA)的创始人，为中美教育的发展、科技的交流做出了巨大努力[8]。他的努力成就了一批中国杰出的生物科学家，为中国生物科技的飞跃发展做出了巨大贡献。

4锻炼百折不挠、勇往直前的意志

实验过程中会遇到很多困难，遭遇多次失败，我们教育学生要有百折不挠，不畏艰苦的精神。我国第一个诺贝尔生理学医学奖获得者屠呦呦，从系统收集整理历代医籍、本草、民间方药入手，在收集2000余方药基础上，编写了640种药物为主的《抗疟单验方集》，对其中的200多种中药开展实验研究，历经380多次失败，利用现代医学的方法进行分析研究、不断改进提取方法，终于在1971年挖掘青蒿抗疟获得成功[9]。失败是成功之母，失败中要总结经验和教训，不断改进，才能够获得成功。我国科学家在1965年，国家还处于一穷二白阶段，就克服重重困难，历经600多次的失败，发扬团队协作精神，通过坚持不懈的努力，终于成功合成了世界上第一个人工合成的蛋白质——结晶牛胰岛素。全人工合成结晶牛胰岛素开辟了人工合成蛋白质的时代，在生命科学发展史上产生了重大影响，也为我国生命科学研究奠定了基础[10]。

5培养严谨认真、求真务实的工作作风

生命科学是一个实验性的学科，它的很多研究都需要借助于实验来进行。在实验设计中，要特别注意严谨性，追求真理的过程是要本着认真严谨的态度。如《还原糖的性质》实验中要设计一只试管放蒸馏水作为对照，是为了排除蒸馏水使菲林试剂或本尼迪特试剂产生砖红色沉淀，因为用来做实验的糖都是溶解在蒸馏水中的，如果加入菲林试剂或本尼迪特试剂产生砖红色沉淀，实验体系中除糖本身外，还有蒸馏水存在，必须排除蒸馏水的作用，说明实验设计的严谨性。在酶的活性实验中，给学生讲解酶的活性部位的时候可以举我国著名的生物化学家邹承鲁先生，工作中精益求精、锐意创新、严谨治学、一丝不苟的例子。在酶的活性部位柔性的研究中，采用不同变性剂或变性条件，选择分子量不同、亚基组成不同、催化类型不同的酶进行了构象变化和活性变化的比较研究，均得到“酶活性部位柔性”这一规律。为排除“快”或者“先”失活是被变性剂抑制的可能性，采取了物理因素变性——热变性和高压变性，也得到了失活发生在较构象变化更低的温度和压力下，表明活性部位的构象较酶分子整体构象更易受到外界因素的微扰。为排除快失活是由于寡聚酶解聚的可能，又采取各种方法直接探测伴随失活过程，发生在活性部位附近的微小构象变化等等。因此，“酶活性部位柔性”的假说是建立在大量实验基础上的。这项工作进行了二十年，先后有十几个学生和助手涉及此项工作，共发表研究论文七十余篇。研究工作是一步一步深入细致地进行，排除了一个又一个的可能性，最终才得出科学合理的结论[11]。严谨认真的工作态度是一个科学工作者必须具备的工作作风，这个是我们在实验中要向学生们传达的思政信息。

6关注环境保护，强化安全意识

安全意识的培养是保证实验教学工作顺利开展的前提，关注环境保护是社会赋予教育的责任，义不容辞。因此我们在实验内容的优化上，要考虑安全和环保；进行演示实验时，要一丝不苟，提醒学生注意规范地进行实验操作，如某些实验仪器的安全规范操作及有毒有害化学品的取用规范等等，学生进行实验时要注意督促其注意安全，防患于未然；实验室废弃物品处理要严格按照规范来进行，如废弃化学品、注射针头等不能随便丢弃，会污染环境、伤害垃圾清洁人员，废弃生物材料如微生物菌种等需要高压灭菌，之后才能清洗[12-14]，否则会污染环境。因此，我们在培养学生专业技能和创新意识的同时，要不断强化他们的安全和环保意识，培养出真正高素质的、心系社会公共安全、维护社会可持续发展环境的专业人才。总之，学生是国家的未来，教育乃治国之本。我们要将“爱国、奉献、求真、创新”贯穿于实验教学之中，引导学生在专业认同、职业伦理、社会责任等方面形成正确的价值观。这样，我们培养的学生是不仅具有高水平的专业知识和技能，同时具备强烈的创新意识和社会责任感、健全的人格和高尚道德情操的高素质人才。

参考文献

[1]王大亮．立德树人，德艺双馨——课程思政在医学类通识课的应用探索[J]．中国大学教学，2020，2-3：66-71．

[2]丁佳红，柴瑞娟，薛正莲．基于学生创新能力培养下的高校生物化学实验教学改革[J]．安徽农业科学，2019，47(19)：277-279，282．

[3]苗燕燕．基于“双创”背景下生物化学实验教学改革策略探析[J]．当代教育论丛，2019，10：92．

[4]李光秀，郑荣庆．旋光异构体与药物的生物活性[J]．自然杂志，1991，14(10)：739-741．

[5]高彪．现代生物技术生产生物能源和基本化工原料之前景[J]．石油和化工设备，2011，14(7)：78-79，72．

[6]章银良，蔡亚玲，李鑫．美拉德反应产物功能特性应用研究进展[J]．中国调味品，2018，43(1)：195-200．

[7]郑术，蒋希萍．吴宪——中国生物化学及营养学的奠基者[J]．生物物理学报，2012，28(011)：857-859．

[8]吴乃虎，黄美娟．著名华裔科学家吴瑞教授的学术成就与贡献[J]．生物工程进展，1998，18(5)：3-4．

[9]张伯礼．弘扬“青蒿素精神”，促进医药事业发展[J]．环球中医药，2017，62(18)：2020-2021．

[10]叶蕴华．我国成功合成结晶牛胰岛素的启示和收获[J]．生命科学，2015，27(6)：648-655．

[11]周筠梅，潘宪明．严谨治学，追求真理——庆祝邹承鲁先生八十诞辰[J]．中国生物化学与分子生物学报，2002，018(002)：III-IV．

[12]汪全斌．如何在化学实验教学中培养学生的安全和环保意识[J]．文理导航(中旬)，2013，000(005)：71-71．

[13]徐宋瑶，薛昕，邓凤，等．加强高校生物化学实验室安全建设的几点思考[J]．继续医学教育，2020，34(1)：51-52．