高中物理教学如何增强学生抽象思维

摘要：随着新课改的推进，教师在高中物理教学当中，要准确地抓住学生的性格特点来进行教学引导，培养学生的抽象思维，帮助学生提升和拓展能力。在高中物理教学过程中，学生占据着课堂的主体地位，教师必须要改变传统落后的教学方法，积极地引导学生认识到物理学习的重要性，从而提高学生的学习热情，激发学生的学习动力。文章分析了如何在高中物理教学过程中增强学生的抽象思维，并提出具体的课堂教学对策，旨在进一步提高学生的物理学习能力，促进教学工作的有序开展。

关键词：高中物理；抽象思维；能力培养

一、高中物理学科思维的特点

（一）思维的模型化。高中物理学科是一门抽象的自然学科，在学习的过程当中，要培养学生的模型化思维，以便更好地了解自然界当中的物质结构和运动形式，提高自身的知识学习能力。教师要抓住物理学科的特点来进行教学的引导，帮助学生抛弃次要的因素来进行思维的提升和拓展。学生对物理模型有一个全面的认知，能够提高学生理解复杂事物的能力，加深学生的学习印象。教师要在高中物理教学当中培养学生的抽象思维，帮助学生抓住物理模型学习当中的重点来进行思考和完善，有效地增强自身的物理学习热情，激发学生的学习动力。（二）思维的多向性。教师在高中物理教学当中，要根据学生所面临的物理学习困难来进行剖析和引导，帮助学生建立物理学习思维，使学生学会举一反三，根据不同的事物来设计具体的解决方案。在高中学习阶段，学生面临的学习压力较大，需要在物理学习当中具备多样性的思维，如此才能够更好地抓住物理学习的关键点来提高自身对物理知识点的把控能力。学生也要从常规与个人的偏见思维当中摆脱出来，培养多向性思维，完善自身的素质，提高自身的学习主动性。（三）思维表达的多样化。高中学生面临着高考的压力，所以在物理学习的过程当中，要拓展自身的思维，更好地抓住物理学习的技巧来进行学习方面的提升和拓展。学生在学习物理的过程当中经常会遇到一些用公式来表达的物理规律，学生要想真正地理解物理的相关规律，就要具备抽象思维的能力，抓住问题的关键点来进行知识的提升和完善，能够形成表达多样化思维。

二、在物理教学中培养学生抽象思维能力的意义

在高中物理教学实践当中，教师要不断地加强学生的抽象化思维培养。由于物理的相关知识点往往具有抽象的特点，所以教师要引导学生利用抽象思维来思考物理的相关问题，这有助于提高物理教学的效率。教师在实践教学中要夯实学生的物理学习基础，使学生能够掌握物理的相关概念，并且培养学生的抽象性思维。由于部分学生在学习时缺乏必要的物理学习思维，在学习活动中很难有效理解物理的相关知识点，从而对物理学习产生厌倦心理，这不利于学生能力的发展和提升，所以教师在教学中要积极培养学生的抽象思维。高中物理教师要注重教学的连贯性，将学生对物理知识的掌握能力分为几个层级，并与相应的知识内容相结合，利用浅显易懂的教学内容，拓展学生思维，逐步引导学生养成良好的学习习惯，增强学生的理解能力。

三、高中物理教学当中增强学生抽象思维的教学策略

在新课程改革背景下，高中物理教师应当正确认识到物理属于实验性学科，可以有效借助物理实验来进行教学引导，激发学生的物理学习兴趣，培养学生的抽象思维。教师可以采用以下几方面措施，来进一步增强学生的学习能力。（一）教师要培养学生的概括能力。教师在高中物理教学当中，要培养学生的抽象思维，提高学生的认知能力，把各物理知识点进行有效的融合和贯通。教师要不断地与学生进行沟通，了解学生的学习状况，并根据学生的具体课堂表现来进行教学方面的创新和拓展。如果一个理论知识缺乏抽象要素和思维的限定，那么这个事物就不会有概念形成，也就无法推动物理学习的进一步发展。所以，教师要引导学生认识到物理概括能力的重要性，并且激发学生的学习主动性，引导学生学会分析。教师要引导学生准确地抓住物理的关键要素来进行概括和学习，有效地增强学生的学习能力，激发学生的学习主动性。物理学科知识理论推理都应该建立在抽象思维的分析和概括之上，高中物理教学也是如此。例如，教师在引导学生学习“圆弧”这一节课程时，就可以结合蛋白模型来进行教学引导，结合单摆的规律对问题进行深入的剖析，帮助学生加深学习印象，提高学生的概括能力，使物理教学能够达到高效的目的。（二）教师要增强学生的归纳能力。由于高中生学习压力较大，不能够全身心地投入到物理学习当中，所以教师在进行教学引导的过程当中，要根据学生的具体学习状况来进行教学知识方面的拓展，激发学生的学习主动性，提高学生的思维能力。教师要在教学当中了解相应的逻辑关系，并且利用逻辑推理和分析来进行教学，引导学生进行物理知识的思考和探索，激发学生的思考能力，从而提高学生学习的主动性。教师要培养学生的归纳能力，使学生能够掌握更加有效的学习策略。教师也要多与学生进行沟通，了解学生的学习状态，给予学生基础的引导和辅导，帮助学生营造一个良好的学习氛围，激发学生的学习主动性，帮助学生认识到物理学习的魅力，完善学生的综合素养。例如，教师在引导学生学习“机械守恒定律验证实验”时，要让学生自主地设计实验内容，通过自由落体以及刻度尺等方式来测量机械守恒定律的数据，并且针对数据来进行统一的分析和猜想，提高学生的思考能力，激发学生的学习主动性。（三）教师要因材施教，增强学生的抽象思维。不可否认，学生之间是存在差异的。在新课程改革背景下，开展高中物理教学时，教师必须要采用因材施教的教学方式，能够结合学生的兴趣爱好，并采用多元化的教学方法。教师在开展高中物理教学活动时，要培养学生的物理学习思维，提高学生的学习主动性。教师可以应用信息技术制作微课视频，将教学的重难点内容进行一一呈现，鼓励学生应用课前预习与课后巩固的方法进行知识探索，学生在课后根据自己课堂上知识的掌握情况进行查漏补缺，逐步提高知识的理解与应用能力。应用碎片化时间进行学习与探讨，有助于提高学生学以致用的能力，养成良好的学习习惯，培养学生的抽象性思维。教师在培养学生物理学习思维的过程当中，要多与学生进行沟通，激发学生的学习主动性，使学生能够更好地跟随教师的引导来进行思维提升和拓展。学生的性格特点各不相同，所以学习水平参差不齐。教师在进行物理抽象思维培养的过程当中，要尊重每一个学生的性格特点，结合学生的学习水平来创设不同的教学方案，使学生能够更好地跟随教师的引导来进行物理思维的培养。教师也要在课后习题布置当中，根据每一个学生的学习状况来进行习题的针对性布置和引导，从而有效地提高学生的学习主动性，培养学生的物理学习思维。（四）优化教学情境设计，引导学生发现问题。教师可以创设具体的学习情境，引导学生对教学内容进行思考和探索，使学生置身于具体的情境之中，真切感受到物理知识与我们的生活紧密相关，从而积极踊跃地进行思考和探索，也能够应用物理知识进行问题思考。在物理教学过程中，教师可以优化设置，引导学生分析并发现问题，这有助于学生进行思维探索。例如，引导学生学习“自由落体运动”这一内容时，教师先展示实验：将两个大小相同的纸片与金属片由同一高度静止释放，然后引导学生观察哪一个先落到桌面。结果是金属片先落下，引导学生思考：出现这一现象的原因是什么？大部分学生认为金属片较重，所以下落速度较快。教师将纸片揉成小纸团重复演示一遍，结果是纸团先落地。学生的思维产生冲突：是重的物体下落快，还是轻的物体下落快？物体的下落速度与质量有关系吗？如果没有空气阻力，结果又是怎样？然后引导学生进行分析。教师拿出抽成真空的牛顿管进行实验，然后鼓励学生自主探索物体做自由落体运动的具体条件，这样做有助于激发学生学习的主动性，培养并提升学生的思维能力，这也是当前物理教学领域研究的重要课题。培养学生的物理抽象思维能力，主要是引导学生带着自己的问题进行学习和思考。教师能够发挥学生的学习主观能动性，切实提高学生的问题分析与处理能力，有助于促使学生全方位发展，进一步满足《新课程标准》的要求。

综上所述，教师在培养学生抽象思维的过程当中，要深入了解现阶段物理教学中存在的问题，结合学生的学习状况来进行教学方面的创新。教师在教学当中要充分地重视学生的物理思维，促使学生能够进行有效的思考和探索，激发学生的学习主动性。教师也要认识到物理教学的重点和难点，帮助学生在学习当中抓住主要的问题来进行提高和拓展。教师要尊重每一个学生，多与学生进行沟通和交流，重视学生的抽象思维培养，帮助学生解决思维上的问题，以提高学生的物理学习积极性。

参考文献：

[1]张涛.高中物理教学如何提高学生的抽象思维能力[J].黑龙江科技信息，2013（28）.

[2]郝伟.浅谈高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力[J].学周刊，2014（32）.

作者:安延 单位:甘肃省陇西县第三中学