中学体育的约束力与灵活性研究

一、中学体育课堂教学目标的约束力与灵活性

教学目标是预期教学结束时所应达到的学习结果，它既是教学活动的出发点，又是教学活动的归宿。[2]理想而科学的教学目标不仅对教学有激励和导向作用，而且也是教师评价自己的教学效果和检验学生学习结果的标准。随着教育改革的不断深入，人们对体育教学目标的研究已取得了长足的进步，特别是新的体育课程实施以来，体育教学目标更是显示出科学性和人文性等特征，但为了学生能够获得更全面的发展和可持续发展，我们认为把握好教学目标的约束力与灵活性是非常重要的。中学体育课堂教学目标的约束力是指课堂教学目标的确立。它是进行目标教学的前提，可以使教学活动从一开始就处于教者有目的的控制之中，使教学方向始终明确。教学目标的确立要严格结合学生的身体素质、运动能力、技能技巧水平、学生的心理和生理特点、学生的专业特点及学校的场地器材设备等具体情况。[3]教学目标确立首先教师提出教学目标，向学生展示课程目标：学年目标、学期目标、单元目标，使学生积极主动地去学习，并且指出学习过程中可能遇到的具体问题，以及达到目标的途径和方法。教学目标确立后，在教学过程中还存在影响教学目标完成的多种因素，主要有：（1）通常情况下，对于身体素质好、运动能力强的学生来说，确立的教学目标符合实际，经过师生的共同努力能达到目标管理；相反，身体素质差、运动场能力欠佳、意志薄弱的学生往往是缺乏信心，对所确立的教学大纲目标难以达到。（2）学生学习的兴趣浓厚与否直接影响教学目标的完成。对于爱好体育运动、有浓厚兴趣的学生，实现教学目标的可能性就较大，反之则较小。（3）环境因素的影响不可忽视。社会环境、家庭环境、学校环境对实现教学大纲目标管理的影响有时很大，如有条件能经常观摩各种赛事活动，无疑会有助于教学目标管理的确立和完成；家长对体育的爱好程度，也直接关系到子女对待体育课的态度；学校对体育课的重视程度将直接影响学生对教学大纲目标的完成。体育课堂教学目标的灵活性是指体育教学目标的达成可以有一个适宜的调整空间。它有利于教师根据学生的身心发展水平、体育能力现状和体育教学及锻炼的相关条件等因素来展开教学工作,提出与中学生基础和教学条件相适应的分类目标,体现出对现实情况的正视和对学生的尊重,从而充分调动学生的主观能动性,发挥他们的主体作用,使他们的发展更加符合客观实际,对健康个性的形成具有一个良好的外部环境,体现出以人为本的基本思想。教学目标的调整不仅有助于实施教学目标，而且有助于即时发现问题，进行纠正，使教学目标趋于合理。充分把握好中学体育课堂教学目标的约束力与灵活性可以引导学生将注意力集中在当前重要的活动任务上,有助于动员能量,增加体育学习中的努力程度,并主动寻求克服困难的途径与方法,对提高运动成绩可产生积极的影响，从而顺利到达成功的彼岸。

二、中学体育课堂教学内容的约束力与灵活性

体育教学内容是体育教育的载体，它是根据体育课程的目标、体育教学的内在规律以及社会需求确定的。教学内容是课堂教学的主线，是主体直接作用的对象-----客体，客体能否直接引起主体的心理矛盾，激发学习兴趣，是教学目标能否达成的基础。在体育课堂教学中我们经常看到一种现象，酷爱体育运动的学生进入体育课堂，却怕上体育课，这种现象的出现，除了教学方法手段的原因外，很大程度上是教学内容已不能满足学生的需要，所以体育教学内容的约束力与灵活性处理的恰当与否是非常重要的。中学体育课堂教学内容的约束力是指要根据体育与健康课程标准中的领域目标和水平目标，结合自己所具备的教学条件，选出能完成教学任务的教学内容。中学教学内容的选择要符合以下要求：（1）负荷学生年龄、性别和身心发育特征；（2）体育练习形式活泼，能激发学习兴趣；（3）具有鲜明的健身性和知识性；（4）对增进健康，发展体能有较强的效果；（5）动作简单。中学体育课堂教学内容的灵活性包括三个方面：首先，是对现有运动项目的改造。如：中学投掷垒球项目的教学，包括助跑、交叉步、最后用力挥臂等技术动作，其中的“交叉步”就带有很强的专业化、竞技化特征。回想我们在课余运动训练中，投掷运动员要掌握此技术动作，也要费很长的时间，更何况课堂教学面对的是普通学生，而且时间远远不及运动训练，因此教学中学生就很难有成功，缺少成功喜悦滋润的心理，也就很难激发学生为之努力的动力和热情。与其这样，我们不如舍弃其中交叉步动作的教学，由助跑直接过渡到最后用力挥臂，学生学起来容易，其目标就是投掷的远度，而不是精雕细刻的专业化技术动作。这样教学教师教得轻松，学生学得愉快，也能达到掌握基本技术的目的，并且主动参与、积极进取的精神也能得到培养，还能提高投掷能力；其次，是将能增进学生身心健康，培养活动兴趣，原体育课程内容中没有的，民间传统的乡土体育游戏引入体育课程内容。如：造洋房、打石砖等乡土游戏引入课堂，操作简便，具有一定的挑战性，又能联系日常生活，学生练习自然兴趣浓厚，积极参与。第三，是在课堂教学过程中安排时间空白带，让学生自主选择内容进行活动。学生自己作出选择的决定，肯定是自己需要的内容，学生也将从此活动中得到积极的发展。

三、中学体育课堂教学组织的约束力与灵活性

体育课堂教学组织是指体育教师根据体育教学特点、教学任务、教学内容等实际情况，对学生、场地器材进行合理安排时所采用的措施。由于体育教学是一项比较复杂和细致的工作，是具有高度组织艺术的教学过程，其教学组织是否严谨、合理，直接影响教学效果。[5]体育课堂教学的特殊环境，显得课堂教学组织尤为重要，所以把握好体育教学组织的约束力与灵活性是关键的。中学体育课堂教学组织的约束力是指严格按照体育教学常规和场地、器材的布置。建立体育教学常规，可以使教师把教学的组织环节、教学环节等形成规格化，有助于加强教学组织工作。教学常规是教师进行正常教学所必需的,对保证有秩序地开展教学、提高教师业务水平,保证教学质量有其重要作用。同时对学生积极地上好体育课,更好的掌握“三基”,防止伤害事故发生以及养成好思想、好作风也有积极作用。[6]场地、器材的布置，是教师按计划顺利完成教学任务的物质保证，充分利用器材，可增加学生练习次数和合理安排密度，调动学生积极性。教学组织的约束力是保证课堂有序、顺利进行的基础，从而达到教学目标。中学体育课堂教学组织的灵活性，一方面是指分小组合作探究学习，小组的形成由学生自主搭配，可以按不同需要选择友伴型、同质型、异质型、兴趣型等不同类型的学习小组，这样可以拓宽中学生的发展空间，松绑学生手脚，使学生自由探索知识与技能的奥秘。如：在游戏：叠罗汉教学中，教师明确学习内容和学习目标后，让学生自主选择3—4个学生为合作伙伴组成学习小组分散练习，学生就会根据达成目标的需要，自主寻找合作伙伴，尝试动作，体验动作要领，积极主动地进行学习。另一方面是指静听讲解和细看示范时队伍的组织。为解决某一动作的难点和细节问题时，便于学生观察理解、思考讨论、仔细琢磨和自由消化，可以让他们自由放开，无拘无束地在规定的教学场地上，只要保证教学的常规秩序，打破原自然教学小组的界限，允许学生根据自己的需要任意选择观察面、方向、角度去听讲解、看示范。如：在技巧：肩肘倒立教学中，为解决两肘关节内夹的细节问题而示范时，为了能让每一个学生都能看清楚该动作，应允许学生，特别是后排和两侧的学生自由移动自己的位置，以选择自己最适合的观察角度。教学组织的灵活性更加发挥创造能力，取到更好的教学目标。

四、中学体育课堂教学评价的约束力与灵活性

体育教学评价是体育教学工作的一个重要组成部分，是对体育教学活动及其效果的价值判定，它直接作用于体育教学活动的各个方面。教学评价由于其特有的地位和作用而成为体育教学理论必须研究的问题，它涉及的面广，综合了教育学、心理学、统计学等学科的知识，对提高体育教学质量、促进体育教学改革具有重要意义。[7]所以处理好体育教学评价的约束力与灵活性是特别重要的。体育教学评价的约束力主要来自体育学科的规律性和教学大纲。这样从而达到督促和鼓励学生学习，修正和改进教师方案的作用，向体育课堂教学目标方向发展。体育教学评价的灵活性是指在体育课堂中教师和学生进行自我评价并及时做出适当的调整，还有评价方式多样化和评价主体多元化。[8]评价方式多样化指将量化评价方法与质性评价方法相结合,适应综合评价的需要,丰富评价与考试的方法,追求科学性、实效性和可操作性。如果一人一个标准，一课一个标准，就没有了可比性，也就失去了评价本身的意义。评价主体多元化就是从单向转为多向,增强评价主体间的互动,强调被评价者成为评价主体中的一员,建立学生、教师、家长、管理者、社区、专家等共同参与、交互作用的评价制度,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。这样才能做到提高课堂教学质量，激发学生学习的兴趣。

本文作者：李甫溪工作单位：苍南县龙港镇第五中学