人本理念体育教学论文3篇

第一篇

摘要:在社会的不断发展与进步的过程中，人本理念的内容成为了推动人类社会和谐发展的重要力量，是保证社会可持续发展的基础。在高校体育教学的课堂上，老师应该对“人本理念”的思想作出必要的强调，结合实际的教学内容，完善学生的学习心理，弥补传统体育教学中存在的不足之处。

关键词:人本理念;高校体育;教学运用;探究

以人为本的教学理念，在当前可谓是深入人心，成为了社会经济快速发展的一项重要主体。高校是为社会培训优秀人员的重要场所，体育教学的内容不仅能够强健学生的体魄，更能够在培训的过程中，帮助他们掌握良好的团队协作意识，塑造坚韧不拔的精神品格。当然，教师在授学过程中，也不能对人本理念的认识过于主观化，应该将其和素质教育的观念进行有效结合，实现高效体育的高品质教学目的。

1人本理念的主要内涵

人本理念主要就是遵循“以人为本”的教学观点，将学生设定为教学的根本，尽可能凸显他们在课堂上的学习地位，这种教学理念，是对当前素质教学内容的一种阐述，同时也是对学生个人学习动力的一种全面性激发。在体育教学中强调人本理念，其实质性的目的就是为了在促进学生个人成长的同时，能够帮助他们全面的发展。在教学过程中，为了保证学生的体育锻炼热情，老师应该对学生间存在的个体差异性进行考量，具有针对性的展开教学，引导他们主动深入参与到课程内容中来。还有，基于人本理念的教学活动，也不是单纯的侧重于某个方面，而是对于社会、学科与学生本身三者之间的关系进行协调，确保大学生可以获得全面性的发展。

2当前高校体育教学中存在的问题

2.1教师的教学理念过于落后。在实际的调查中发现，当前高校的教学宗旨出现了一些变换，但是在体育教学的课堂，老师所沿用的教学理念，仍旧是传统化的内容，并未根据新时代的教学内容，做出合理化的变动，这就导致他们在教学方法、教学思想的选择上，可能会出现一些让学生排斥的教学问题，像老师的教学地位过于主观化，对学生的学习建议并未给予重视等等，这些不仅影响了整体的教学质量，同时也使得学生对于体育学习的内容缺乏积极性。2.2学生的体育学习热情不高。相比较高中时期的学习而言，大学教育具有更为灵活的特点，所以有不少学生对于体育课程，也缺乏足够的热情。在实际的调查研究中发现，一些学生在课堂上完全是按照老师的教学内容，展开机械性的练习，还有一些学生则对于体育学习完全没有兴趣，在课堂上开小差，做小动作，忽略了老师所布置的学习任务。这样不仅影响了教师的整体教学效果，同时也使得学生体育锻炼效果也是愈发下降，这对于高校整体教学也是极为不利。2.3课堂的教学方法不够全面。由于缺乏教学理念上的认识，所以教师和学生之间，难以就体育学习锻炼的内容达成一致性，这也就会导致体育教学过程中矛盾不断。在体育教学方法的选择上，老师有着自己的看法，而学生则有着自己的观念，这两种形式上的冲突，导致教学过程中出现一些不合理的内容，影响了整体性的学习质量。在研究中还发现，不少高校体育课堂上所采用的教学方法，仍旧残留许多传统教学观念的影子，这对新型课堂的构建，也造成了一些阻碍。

3基于人本理念的高校体育教学发展的原则

3.1针对性原则。在高校体育课堂上采取人本理念进行教学的时候，老师首先应该对针对性的原则内容做出强调，老师在开展教学活动的时候，不能采取“一刀切”的策略，可能有些学生的体质能力较强，具有丰富的体育锻炼经验，或者有些学生之前没有接触过某种体育锻炼项目，面对这些问题，老师应该结合学生的实际情况，具有针对性地展开教学目标的设定，教学内容的引导。与此同时，在教学中，老师也应该放低教学目光，尽可能给予每一名学生相应的教学关注，这样才能提升体育教学质量。3.2人文性原则。在高校体育课堂上，老师应该制定出相应的人文教育方案，将其和体育技巧方面的教学内容结合起来，尽可能丰富整体的体育教学思想。在采用“以人为本”的教学理念时，老师除了要宣扬体育锻炼本身所具备的健身价值之外，还应该帮助学生对体育精神的内容进行领悟，让他们在体育精神和身体素质上都能得到相应的提升。人文价值的内容，需要教师与学生的共同努力，所以坚持人本理念的时候，要尊重学生的主动性，发挥学生的创作能力，给予他们更多的学习空间。3.3多元性原则。多元性的原则内容，主要表现在体育学习方法和学习形式上。由于高校教学的特质，所以在教师进行教学的过程中，可能有些学生会提出不同的学习观点，这个时候，老师应该结合实际教学情况，对这些建议进行充分的考量，并根据实际情况，对教学方法展开多元性的拓展，条件允许的时候，也可以让学生充当“小教师”、“小教练”的角色，激发他们的创作能力，拓宽课堂上的教学方法，这样还可以为人本理念的落实，提供更为广阔的发展空间。

4基于人本理念的高校体育教学的具体策略

4.1设立有效的教学目标。人本理念的内容打破了传统教学所带来的局限性，更强调学生在训练过程中要量力而行，选择适合自己的训练目标，在教学过程中，充分体现其精神意志，以学生为主，为他们设计出合理化的学习目标。首先，应该在尊重学生个体差异性的基础上，对教学内容的难易程度进行“浮动”性的设置，像在“技能”方面的教学中，可以将体育项目分为田径技能、跳远技能等，而“体能”板块中，则要按照学生自身的素质能力来进行引导，学生根据教师所划分的内容，选择适合自身的目标层次；其次,要建立一个全面化的教学目标来。对不同的学生，都要做到因材施教，根据人本理念的内容，借助全面的教学目标，来培养学生的学习能力。4.2选择恰当的教学内容。在教学内容的选择上，教师应该摒弃传统的教学模式，根据学生的实际特点，开发出一些具有创新性的体育训练内容来，这样才能够深入调动学生的学习思维，帮助他们掌握团队合作的思想。例如像在对“篮球”的内容进行教学时，老师可以先帮助学生对其中的传球技巧进行分析，讲授传球知识和传球内容，让一些具有基础的学生，手把手的带领别的学生进行训练。在结束指导活动之后，可以让学生分组进行练习。在这个过程中，学生可以单手侧传球，也可以双手在胸前进行传球，或者是行进间传球等等，趣味性的学习内容，可以提升学生的自主学习能力。最后，教学课程内也应该偏重于那些非竞技类的教学内容，难度适中，并且能够平衡学习深度和学习广度，让体育教学具有更强的娱乐性和健身性。4.3做好相应的教学评价。在人本理念下的高校体育教学过程中，要从原先的“分数评价”，转化为对学生创新能力和实践能力的评价，教师可以利用参考资料，来对整个评价的体系进行量化。采用教师点评、学生互评和学生自评等方式，对学生在体育课堂上的表现情况、行为意识和体育能力做出综合性的评定。当然，在评价的过程中，教师也不能忽略了学生人文精神的塑造，应该将人本教学的理念，和人文性质的内容糅合到一起，对学生的体育锻炼情况做出有意义的引导和点评，深化他们的体育学习思想，增强学生的主人翁意识，这样对于高校体育教学的改革与发展，才能起到实质性的推动作用。

5结语

总而言之，在体育课堂上执行以人为本的教学理念，可以强化学生的体育学习意识，端正他们的体育训练态度，对学生的体育学习水平，展开多元性的巩固，这对最终教学质量的提升大有裨益。

参考文献

[1]尚玢.人本理念视野下的高校体育教学改革研究[J].当代体育科技,2016,6(33):4,6.

[2]苏顺民.基于人本理念的高校体育教学改革思考[J].新西部:理论版,2016(10):161,141.

[3]刘晋升.浅析“以人为本”理念在高校体育教学中的运用与发展[J].当代体育科技,2015,5(4):98-99.

作者:杨玲 单位:武汉职业技术学院体育部

第二篇

摘要：人文理念是新时代高职院校发展教育的核心思想，是高职体育教育与人文教育有机结合的重要组成部分。教师可通过强化人文理念，鼓励学生参与；专化人文理念，端正体育态度；深化人文理念，创设良好氛围等多种措施，共同构建融合人文理念的高职体育教学模式，推进新时代高职体育教学的迅猛发展。

关键词：人文理念；高职体育教学；体质教育；人文教育

人文理念是人类共同的精神现象，即一定时期人们的思想观念、道德标准、价值取向。渗透人文理念的高职体育教学不仅能培养学生强健的体魄、娴熟的体育技能，更能锻炼学生的心理素质，有效提升学生的综合能力，让学生更好地适应高速变化的社会。教师采用多种方式来渗透人文理念是以学生为本办学教学的重要表现，是对学生综合素质的合理培养方式，有利于我国高职体育教学质量的升级。

1强化人文理念，鼓励学生

参与传统体育教学模式中，学生往往处于被动状态，对体育技能的学习主要采用模仿的形式，即教师教什么，学生学什么。学生对体育内容的学习缺乏主动性，也没有积极参与的热情。教师在僵化的教学模式中只是将体育技能传授给学生，而缺乏与学生的互动，对学生心理发展状况也无从了解。这种状况对学生的综合素质发展非常不利。因此，新时代高职体育教学过程中要强化人文理念，具体有2层含义：一是注重学生身体健康发展，促进学生体育技能的提升；二是加强学生心理健康发展，注重培养学生有效沟通能力与合作共进的能力。室外体育课是高职体育教学中的重中之重，将人文理念融入到室外体育课中对发展高职体育教育起着关键作用。室外体育课是学生学习体育技能的主要地方，但长期的模仿学习很容易让学生产生厌学情绪，强化人文理念则能有效克制消极情绪，带动学生参与到课堂学习当中。例如，教师在教授体育技能前，可以援引一些体育名人事迹，利用一些通俗易懂的话题引发学生的学习热情，师生通过交流沟通找寻体育活动学习的乐趣。学生能凭借这些有趣的课外话题找到课堂所学内容与自身生活实际相通之处，联系到原本枯燥的体育教学内容，从而更加积极主动地参与到课堂学习中去。人文理念在新时代的应用体现在高职体育教学方式的转变，即由原先的教师主导转变为以生为本，学生自主学习、教师只起辅助作用。教师在教学过程中强化人文理念，有意识地将人文理念应用到实际教学当中，在关注学生身体健康发展、体育技能获得的同时也要强调学生心理健康发展，关注学生心路历程，更加注重学生“人”的体验。教师逐渐将人文理念渗透在高职体育教学当中，在体育综合能力的提升中蕴含人文理念，更在人文理念的强化中培养体育综合能力，不断加强学生的自主参与意识，积极主动地参与到体育学习当中。

2专化人文理念，端正体育态度

体育发展从来不单单是指一种竞技运动的崛起，而更多的是蕴含在体育中的体育精神的传承与发展。高职体育教学中更需要对体育态度的端正、对体育精神的发扬。而渗透了人文理念的体育教学才能脱离简单的动作教授，富有灵性，充满生命的意义。高职体育教学过程中，教育的目的不仅仅让学生学会各种关于体育运动的技能，更让学生关注蕴含在体育活动中的人文知识以及体育背后的精神意义。这样的体育才是完整的，才能真正被学生传承。教师可通过榜样的力量来教育学生端正其体育态度，深入理解属于体育自身的精神诉求。榜样的力量是无穷的，尤其是在体育界，那些成功的运动健儿其背后所经历的辛酸，不是常人能够体会到的，其中所包含的拼搏精神、坚韧的毅力是用来教育学生最好的素材，尤其是在现阶段学生普遍抗逆力差、心理脆弱和缺乏信仰。教师可以以中国女排为例，讲述女排故事，总结女排精神，告诉学生中国女排在任何时候都自强不息、永不言弃，经历沉浮而历久弥坚。作为新时代学生更应该学习女排精神，在平时的体育学习中不畏艰难、勇往直前。在此案例中，教师在启发学生的同时，要紧紧把握学生思想的关键点，并能够有针对性地做引导，从而将技能教学课堂向人文魅力教学拓展，让高职体育教学的魅力绝不仅仅囿于方寸之课堂。高职体育教育要做的绝不会只是学生体育技术技能的提升，而是对体育精神的传承、对体育内涵的诠释。教师通过人文理念，将人文之花开进体育教学的课堂，开进每一个高职学生的心灵。学生通过对体育领域榜样事迹的了解，真正理解体育精神，端正体育态度，从而做到对体育教学的拓展与延伸。

3深化人文理念，创设良好氛围

良好的文化氛围、和谐的校园环境是培育学生健康成长、发展学生良好心理的沃土，在这样的教学环境中成长的学生其行为等都耳濡目染受到校园氛围的影响。高职体育教学过程中，学生欲在体育领域知其然，也知其所以然，单单认识体育本身是远远不够的，更需要将人文理念根植教学过程，并在和谐美好的人文氛围中积极参与到体育教育的行列当中。由此可见，营造和谐良好的校园文化氛围，在向上的环境中收获终身体育的养成，成为当前高职体育教学不可或缺的一部分，并对学生健康成长有着重要意义。人文氛围的营造非一朝一夕能够做到，教师在教学过程中要充分利用多元化方式来创设和谐环境。例如，教师在教学日常可借助校园广播、黑板报等方式宣传体育常识，歌颂体育盛事，并开展学习为国争光的体育健儿优秀事迹的活动。此外，教师也可以创办体育协会，建立各种运动俱乐部等，为学生提供交流探讨的平台。例如，学校平时可以开办乒乒球兴趣班，并为学生讲述张继科、马龙等奥运健儿优秀的乒乓事迹，播放大赛视频，让学生在场外也能与奥运健儿同欢呼。教师可以定期举办乒乒球比赛，让感兴趣或有意向的同学参与其中。如此，学校的乒乓氛围必然浓厚，在学校正式开展乒乓教学时自然轻松又和谐。学生在一个和谐轻松的体育环境中更能提高自身的整体素质。教师在日常教学中要注重人文文化的积淀，引导学生关注体育知识以外的人文文化，并能在长期的文化积累中，形成良好的人文环境。教师通过合理地渗透人文理念，了解每个学生的性格特点，根据每个学生的兴趣爱好来进行体育教学，拉近了教师与学生的距离，营造出良好的学习氛围。通过深化人文理念，创设良好氛围，能更有效地培养高职学生的综合实力，使其更好地适应社会变化，也让高职体育教学质量得到显著提升。

4结语

高职体育教学中有机融入人文理念对促进体育教育、升级人才培养意义重大，是高职体育教育发展的必经关卡。教育工作者只有从宏观处着眼于体育教学，采用有效措施应用于教学日常中，将人文理念内化到高职体育教学的方方面面，真正找到属于体质教育与人文教育的契合点，构建符合新时展要求、体现以人为本、推进师生身心健康发展一体化的教学模式，才能实现健康第一、终身体育的终极目标。

参考文献：

[1]常超.体育文化对大学生人文素养提升的路径研究[J].湖北函授大学学报，2017，30（2）：19-20.

[2]顾启兰，许文婷.论高校辅导员在学生体育活动中人文素养培育的作用[J].常州工学院学报：社会科学版，2016，34（1）：106-108.

作者:赵鹏 单位:江苏省司法警官高等职业学校

第三篇

1体育教学中融入人文关怀的必要性

受长期应试教育的影响，我国的教育体制往往都以“填鸭式”教学为主。填鸭式教学遵从强制性教学理念，教师在教学中处于主导的地位，这个主导地位具有权威性，不容置疑。而在这种教学模式下的学生则处于被支配的地位，缺少话语权，自身的诉求得不到满足。与此同时，受我国长期实施计划生育的影响，孩子在家庭中往往受到百般的呵护，动手能力差、自主能力弱、承压能力低，家庭对学生的学业成绩非常关注，而对于其它能力的发展普遍不够重视，例如体育活动、兴趣爱好、社会实践等。受这两方面的影响，当前我国学校系统中的学生普遍存在体质能力不足、团队协作精神缺乏、心理抗压能力孱弱等问题，这极大地影响了学生的全面发展。体育教学在解决这些问题方面具有得天独厚的优势，体育活动可以全面锻炼身体、均衡提高机能水平，体育活动的集体性和协作性有利于培养学生的团结协作意识和规则意识，体育活动的对抗性和胜负可以锤炼学生的坚强意志和正确对待输赢的健康心理。体育教学要“以人为本”，要给予学生人文关怀，要破除以往那种命令式、恐吓式的教学方法，做到真正满足学生的兴趣和需求，真正深入学生的内心，聆听学生的心声，重视学生的情感体验，要让学生了解生命本质、实现自我价值[1]。

2体育教学中融入人文关怀的可行性

首先，体育的本质是人的身体活动，体育与人密不可分，体育从诞生之日起就与满足人的需求紧密联系，可以说，体育与人文关怀有着天然的联系，体育中具有健康、积极、自由、平等、卓越、友善、合作等意义，体育也彰显着人类珍惜生命、追求生命意义的蕴含。通过体育，人体变得更加健壮，生理机能变得更加完善，心理情绪变得更加积极阳光，人类的勃勃生机得以维护和加强，人类的创造力得到强大身体这个物质基础的支撑，由此也带动了生产力的不断进步，促进了社会的大发展。体育与人的紧密联系以及体育对人的发展的有效促进，为体育教学中人文关怀的融入提供了良好基础。其次，体育教学的对象是活生生的学生，体育教学的方式主要以实践为主，在实践中，教师与学生的互动交流非常频繁，不仅有语言上的交流互动，还有身体上的接触，体育教学与其它学科的教学截然不同，体育教师的教学更多需要借助肢体语言，而学生的学习则主要通过亲身实践，体育教师通过示范、讲解、指导、纠错来教授，而学生通过聆听、实践、试误、改错、巩固、提高来学习，教与学的互动为人文关怀的融入创造了机会。

3体育教学中融入人文关怀的基本方法

3.1因材施教。体育教学面向的是身体素质水平、心理韧性水平、运动技能水平不一的众多学生，而体育教学计划往往却是统一化、标准化的，用同一种教学要求往往会造成有些学生感觉太容易，而另一些学生则感觉太难。这种状况容易造成有的学生“吃不饱”而产生懈怠，而有些学生因为“吃不了”而产生畏惧。因此，体育教师要全面了解学生的基础能力，在实际教学中适当对教学难度进行合理调节，对基础能力的学生提高教学要求，对基础能力弱的学生降低教学要求。在具体教学策略方面，可以依据学生的基础水平实施分组教学。3.2强化协作。虽然体育教学的内容通常受教学大纲规定的限制，但体育教师作为体育教学的具体实施者，对教学内容还是具有相当灵活的选择权的。在体育教学中，既要强调竞争，也要强调合作，竞争是为了激发学生的对抗欲望，培养勇猛顽强的战斗精神，合作则是为了激发学生的协作意识，培养集体主义精神。精选教学内容，意味着体育教师要合理配置竞争与合作教学内容的比例，更加突出协作的教学内容。体育教师不能完全为了完成技能目标，不能完全“为教学而教学”[2]，突出协作也意味着体育教师可以对体育运动的形式进行微调，例如隔网对抗的体育运动项目，可以将击败对手的运动目标，调整为协作完成更多回合的任务目标，通过这种调整，有些害怕失败的学生就会得到鼓励，进而积极参与进来。传统上，体育教学往往偏向于军事化的训练，采取的是一种支配式的教学策略[3]。集合、整队、报数的课堂常规千篇一律，让人倍感沉闷、压抑，而教学中对队列队形的严格要求，以及单个独立体育技能的反复演练，也让人厌倦。因此，改革体育教学方法势在必行，要引入更为多元的教学模式和教学方法，丰富教学的形式，提高学生的兴趣。例如在课堂常规方面，可以引入多种队列形式，如圆形、U形、方形等等，整队报数也不一定需要学生站的笔直，可以事先规定好队形的地点，让学生坐下来听教师讲解和示范，在体育教学过程中，可以改变教学中通常的讲解、示范、练习、纠错的模式，可以通过游戏的方式进行热身、通过小型对抗或比赛的形式引导学生关注和发展技能。可以综合运用问题导向教学法、启发式教学法、比赛教学法、情境教学法等多种教学方法。在传统体育教学中，体育教师是主导者，是发号施令者，是整个教学过程的掌控者，他们不仅要准备教学计划，还要组织教学，还需进行评价，可谓事无巨细、事必躬亲。而学生往往处于被动、消极的位置[4]。这种家长式的教学生态，既造成体育教师大量精力的耗费，也造成了学生主体地位的遮蔽。事实上，学生应该是体育教学的主体，学生应该在体育教学中拥有更多的话语权，只有这样才能促进学生真正的参与，才能形成终生体育思想。在实际教学实践中，体育教师要转变大包大揽的思想，勇敢地、聪明地让学生参与教学的全过程，例如在体育教学的准备阶段，可以让学生负责热身的组织与安排，在教学过程中，可以让学生进行分组的设置，在评价阶段，可以让学生参与评价，在纠错方面，也可以让学生相互纠错，在提高阶段，可以让学生组成互助小组等等。所有这些措施，都是在突出学生的主体地位，对培养学生的社会实践能力大有裨益。体育教学不是一个需要体育教师讲太多话、做太多事的课程，主要还是要让学生真正参与和融入教学的进程之中，通过突出学生主体地位的调整，就可以体现出体育教师对学生的人文关怀。

4结语

在体育教学中融入人文关怀是培养全面发展人才的基本要求，体育教学中师生互动频繁的特征为人文关怀的融入创造了天然优势。因材施教、强化协作、丰富方法、突出主体等是体育教学中融入人文关怀的基本方法。

参考文献

[1]李大帅,张川琦.学校体育人文关怀内涵及必要性探究[J].运动,2016(11):81-82.

[2]王媛.大学体育教育人文关怀研究[J].中国成人教育,2015(9):145-147.

[3]潘凌云,陈海波.体育教学与人文关怀的整合探析[J].体育科学研究,2006,10(1):101-104.

[4]范鹏,王洁.论学校体育人文关怀的发展趋势[J].体育文化导刊,2005(4):54.

作者:付江平 单位:正德职业技术学院