微课环境下统计学课程翻转课堂教改

摘要：统计学是定量分析的基础课程，其教学的目标是培养学生统计思维能力的培养。文章根据他人及自身教学经验，提出利用微课环境下翻转课堂对统计学进行教改；利用微课环境，以学生为主改进教学内容；利用微课和翻转课堂提升教学质量，培育学生能力；改进翻转课堂的考核内容，培养学生的团队协作。以此提高学生学习的兴趣和自学能力，从而加强和提高统计应用能力。

关键词：微课；统计学；翻转课堂；教学改革

一微课教学背景下统计学翻转课堂的可行性改进动因

（一）传统教学存在忽视学生的专业基础和统计应用能力

传统教学中，在不同专业背景的学生，数学基础各不相同，特别是文科背景的学生对大学里高数学习具有畏惧心理，对概率论也是比较迷茫；在高数基础比较弱的情况下，学习统计学学的不扎实而且较吃力。传统的课堂中，统计学以讲授为主作为教学方式，学生偏重记忆概念和解题，对统计学的实际应用能力重视不够，为此学生离真正掌握统计技能还有距离。

（二）一些微课的特点形式适宜学生网络学习

微课的特点就是短小精悍，短就是微课的时长较短，通常十分钟，小：要求内容小，解决的是个小问题；精，要求选材精巧，设计精巧；悍，要有视觉和听觉的冲击，要求非常吸人眼球，让人有兴趣看完。统计学核心内容中的统计描述和统计推断有许多难以理解的概念，这些概念间有时相互包涵如均值分布、置信区间、置信度下的临界值、中心极限定理，这些概念可以构建统计学内容的组件，它们独立且难以理解；传统教法中，学生学习起来也是不易掌握。而一旦把上述的统计学知识用微课的形式展开，用经过精心设计的信息化表现，或者用视频媒体形式，把相关的知识点或教学内容展现成为短小精悍的微课教学活动，就非常有利于学生的学习；并且在时间的长短上也比较符合学生自我控制注意力能够集中的范围区域，从而易于学生接受。同时，含有该教学主题相关的教学课件、测试与练习以及学习反馈等辅助性学习资源，便于学生的学习管理。

（三）微课背景下的翻转课堂具有对学生能力的培养

传统的统计学教学中，通常以教师为主导，通过启发式教学方式将理论知识传授给学生，这个导致学生注意力集中时间短，课堂效率低，师生沟通差，学生的参与讨论的比例低，缺乏针对自身特点进行主动学习的能力。微课背景下的翻转课堂可以利用网络的微课让学生进行提前学习，通过翻转课堂进一步的讨论问题，并给与有效的辅导和解决。从而调动学生学习的积极性，提升学习的效果。

二微课环境下统计学的翻转课堂教学改进措施

（一）微课环境下的翻转课堂要以学生为中心，改进教学内容

1.根据学生的专业教学目标，选择适宜的教材，制作相关章节的微课根据学生的专业背景，选择一本难度适宜的相关教材尤为重要。统计学课程这门课程的特点是教学内容广泛，知识点众多；统计推断、统计描述、时间序列、统计指数、统计调查等。在公式推导中还有概率论、线性代数等知识。因此相关概念的展开需要课时量比较多，目前该课程总体课时量大约42个课时左右。如何安排知识章节，如何保证学生正确理解和掌握所学的知识，这给该门课程的教学带来了很大的挑战。有助于化解有限的统计学课程教学时数与其知识点众多的矛盾。教师要利用微课的特点，把一些理论和实验做成相关的短视频，在课前给学生们自由播放作为预习或者学习的一部分。但对于不同的专业基础的学生也要采用不同的教学侧重点。管理类的专业学生要利用国家统计网站中数据侧重宏观经济运行数据分析；金融专业的学生要侧重微观数据的分析。同时页为另外一门专业基础课“计量经济学”的将要学习的内容打下理论基础。其次把相关统计学小概念和小理论和小案例按照课程体系并精心剪裁，然后用视频的方式展现出来，供学生自由下载和播放。

2.微课背景下的课堂内容的讲解要有助于学生知识体系的运用。除了学生利用微课学习外，课堂的讲解也是学习的重要的另一部分。课堂讲解不仅对微课内容进一步的伸展，在课程系统上，更需要强调知识体系的应用。在相关与回归分析、时间数列和指数等知识点中，相关与回归分析内容不仅是后两者的基础；更是与时间序列和指数等内容紧密相关。教师既要在课时量有限的情况下讲授尽可能多的知识章节，安排相应的实验活动以便更好的理解理论，将理论很好的运用于实践，同时还要保证学生正确理解和掌握所学的知识，为后续课程的学习打好基础。

（二）提升微课环境下的翻转课堂的教学质量，培育学生学习能力

1.在技术上对教学方法进行多样化改革，培养学生的自主学习的习惯微课背景下的翻转课堂，是一种全新的教学理念和教学方法，基于微课开展统计学课程翻转课堂教学，采用线上线下相结合的混合式教学模式。技术上对统计学课程中含有的实践部分采用微课或MOOC平台上的资源进行教学，利用移动式工具手机、PAD，、微信、QQ社区平台以及其他第三方软件平台（CamtasiaStudio或者Office2016＋MIX）进行翻转实验。帮助教师及时了解学生学习程度，老师根据同学们的反馈，对难点重点着重讲解，并适当进行知识面的拓展与延伸，起到了答疑解惑、总结提升的效果，培养学生自学能力。

2.提高课堂教学质量，提升教学效果。培养学生的自主学习的能力过去的翻转课堂某种程度上来讲，对学生的要求过高，需要学生花费大量的课后时间，才能完成学习和预习知识点；上课具有一定的表演性；能够做到的学生比例较少；不利于学生普遍的提高。微课提高学生学习的主动性。由于微课模式强调突出“学生为中心”，学生需要有较强的自控力和意志力，学生预先对教学核心内容进行自主学习，通过平台线上学习、线下查阅大量资料等方式最终完成课下任务。培养学生独立完成相关知识点的自主学习。翻转课堂上，教师有更多的时间用于释疑解惑和深度研讨，更有时间加强师生互动。同时，教师有时间引导学生利用所学原理去主动探讨知识点和案例，这不仅提高学生学习的主动性，也提高课堂参与教学互动，进一步巩固所学知识。

3.提高学习效率，培养学生的自主学习的能力。基于微课背景下的统计学课程翻转课堂在教学中，需要依据不同学生的知识背景、学习能力以及理解能力，选择适合的微课提前对一些知识点进行消化和学习，弥补学生的不足，激发个人的学习兴趣。树立学生学习的信心。老师通过在上课时同学们的反馈，教师调整知识点的难点和难度进行讲解，重点在答疑解惑。以便提高了学生的学习效率，从而巩固学习习惯。

（三）微课环境下的翻转课堂要改进考核内容，培育学生团队协作

微课环境下的翻转课堂对学生的评价，不应该是仅仅一个考试和平时成绩的平均，而是一个综合的评价体系。包括对微课的学习，对翻转课堂的评价，对小组的评价以及对考试的评价，并把这四个方面分配一定的考核权重后，得到学生综合结果。

1.引入微课学习及翻转课堂讨论成绩进入个人考评

统计学普通的考核就是闭卷考试，学生凭借强记就可以通过期末考核，很难以考查学生对推断统计知识以及统计软件分析的掌握和运用。微课主要为学生的自主学习提供了形式和内容；但是需要对微课播放的频次以及微课播放后的问题的回答做一个量化的评价。如微课播放的次数，回答问题的准确率等。

2.引入团队考评，培养小组内协作互助学习

学习上，除了微课学习和教师的教学对学生成绩有较大的影响外，翻转课堂中的学生的表现和所在小组的团队之间配合，也起到明显的作用。木桶理论中木桶装水的多少取决于木桶最低的短板。一个优秀的小组的团队成绩将会取决于小组成员中能力最低的一个。翻转课堂的教学中，本人根据教学经验认为在学生的平时考评中，团队学习和考核也是影响学生统计学习的重要因素。

三总结

随着定量化方向发展，统计学的应用得到更加广泛研究和应用。基于微课背景下的统计学翻转课堂教学模式，正在吸引从多教师和学生的关注，而微课背景下的翻转课堂，在普通高校的课堂教学改进的过程中引起了强烈的反响。相比较传统教学的方式，微课背景下翻转课堂可以更好的以学生为中心，在教学理念、教学方式上，帮助学生培养学习的自主性，提高他们的定量思维能力；并期望改进传统教学的不足，增强教学效果。当然这对教师也提出了更高要求，不仅要求备课，以及要求制作一定水准的微课；还要加强课堂的良好的组织。因此，这不仅需要教师不断对自身教学能力提升，也需要高校加强教学能力的培训。

参考文献

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作者:陈玉山 赵玉阁 单位:南京晓庄学院 商学院