初中数学课堂展示环节提升分析

摘要：学生在课堂上展示的效率直接决定着新型课堂的教学效果。加大对展示环节相关问题的研究，厘清展示与其他教学环节的复杂关系，发挥教师在这一环节的主导作用，对解决新课堂中容量小、节奏慢和效率低等问题有推动作用。

关键词：展示；小组；教学效果

课堂展示作为新型课堂的主要环节，是检验和评价学生学习效果的核心。学生在课堂上展示的效率直接决定着新型课堂的教学效果，因此，加大对新课堂教学模式中展示环节相关问题的研究，厘清展示与其它教学环节的复杂关系，发挥好教师在这一环节的主导作用，对解决新课堂在实施过程中暴露出的容量小、节奏慢和效率低等问题有着积极的推动作用。

一、重视前期培训，提升学生展示的能力

在课堂展示环节，教师发现的第一个问题是学生缺乏基本的展示能力。学生一站到讲台上，马上暴露出“站姿不规整、语言不流畅、书写速度慢”等问题，这些问题严重影响课堂展示的效果。要想解决这些问题，通过探索发现，教师需从以下三个方面对学生开展能力提升培训：1.对学生的语言表达能力进行训练。教师每周选定一个主题，利用课前3分钟时间，组织班级学生开展1分钟演讲。为了让一些优秀的学生以最快的速度成长起来，在小组内起到骨干示范作用，教师还要利用复习课，有意识地培养一些小老师，让他们有较多的机会到黑板、讲台上展示，提升他们的语言表达能力。2.对学生的教态和站姿进行训练。当重点培养的小老师上台展示时，教师要不断对其语音、语调、语速、语言习惯进行纠正和规范，同时对他们的站位点、站姿、面部表情等进行特别强调，让他们以最佳的站位、最好的姿态出现在全班同学面前。3.对学生的书写能力进行训练。教师每周布置学生临摹硬笔字帖，要求他们每天在方格纸上完成一定的练习量。除此之外，教师还要利用自习课的空档时间分批组织学生上黑板，分区进行粉笔字书写训练。在训练学生的过程中，教师要特别关注学生书写的规范性和书写的速度，这样才能保证学生在课堂展示时做到快速而规整地书写。经过以上三项基本能力的前期训练，学生展示能力得到了大幅度的提升。在课堂展示环节，学生站起来回答问题时显得落落大方，能够做到面向全体，语言表达基本做到清晰、大声、快速、完整，而且书写速度与质量也有所提升，课堂容量大大提升。

二、注重课型探索，规范学生展示的流程

笔者在近年的探索中发现，各类课型中要展示的内容和要求是不一样的。比如新授课，学生在展示时既要做好课堂导入，又要解决知识来龙去脉问题，还要对本课时的例题和课后练习的解题思路进行细致剖析，对答题的格式进行规范的强调等。例如，人教版八年级下学期《平行四边形的判定》第一课时，共有四个判定定理要证明，加上课时中的例3和例4，总共是六块内容，这些内容都具备展示的价值。教师若要提高本课时教学的有效性，必须组织各小组展示四个判定定理的已知、求证和证明过程，还要引导学生关注课时中两个例题的书写，并进行规范性的说明。同样，习题讲评课中也有备用知识回顾、解题思路剖析和书写规范要求等环节。以上课型虽然侧重点不同，但是仍然存在共性的特征，即让学生在各类课型中都能流畅地展示，关键要给学生设定好课堂展示的基本流程，即“教师随机分配展示任务——大组长接收任务后组织小组内分工——小组内预展——大班中高效展示”。总的来说，为了让课堂的实效性更强，教师在设计导学案时，应考虑到各类课型展示流程实施的可行性和存在的问题，避免在课堂展示环节出现教师临时提要求，学生却难以领会教师意图的情况。

三、细化小组分工，明确学生展示的任务

为了提高课堂展示的有效性，每个小组长在接收到展示任务后一定要快速进行组内分工，用最短的时间组织组员做好“预展”活动。“预展”活动有两层含义：一是指自主预习与课堂展示之间的环节，二是指大班展示前的预演。为了保证课堂展示的效率，各小组一定要在“预展”阶段细化小组分工，这一阶段大组长的组织能力显得尤为重要。大组长在分工时要充分考虑到每位组员的能力和特长，有针对性地把各项任务分配给各个组员。小组成员在接收到展示任务后，要积极配合，保质保量地完成各自的角色任务。例如，展示一个几何证明题的解答过程，大组长可以组织5位组员来共同完成，第一位组员负责题意分析，第二位组员负责解题思路讲解，第三位组员负责画图和答案的书写，第四位组员则负责整题答案的展示，最后一位组员负责总结归纳和延伸拓展。以上5位组员的展示汇集在一起就是一个题目解答过程的完美展示。在预展活动中细化小组分工，不仅能够让学生明确展示任务，解决课堂展示的效率问题，同时能够增强学生展示时的自信心，为他们将来能更加积极、更加自主地参与展示奠定基础。

四、完善评价体系，激发学生展示的热情

新课堂的一大特色是，学生在课堂上是自主的、积极的。为达到此目的，在研究的过程中，笔者设计并完善了课堂评价体系，依靠这套评价体系，能够很好地激发学生的竞争意识，促进组内协作，培养团队精神。这套评价体系以班级为整体，以小组为单位，以学生为个体进行评价，总的来说包括两大部分：对每个小组进行整体性的评价；对学生个人进行点滴性的评价。比如：在课堂展示环节，教师从各小组的展示设计、参与展示的学生数量和展示效果等方面进行总评，按优劣顺序给每个小组打分。小组若得一分，等同每位小组成员都得一分，以此类推。另外，在对组员个人评价上，则注重其在质疑或探究中的表现，教师对表现积极或表现特优的学生给予适当分值奖励，该项奖励分仅计入个人得分。在期末的反馈评价中，对以上评价分两块进行总评：一是对学生个人进行总评，在测算个人分值时，可以把小组得分记在个人分值内，按分值高低进行全班性的排名，排名高的组员将来才有资格参加学校和班级的评优评先；二是对各小组进行总评，测算方法为，把小组内所有组员总得分除以组员数，得到的平均分作为小组得分，并按从高到低的顺序进行排名，评出班级优秀小组，在期末予以表彰。这套评价体系不仅关注小组整体，也细化到每一位学生的展示次数及展示效果，极大地刺激了学生，较好地调动了学生参与展示的热情，从根本上解决了学生上课不参与、展示不积极的问题，为提升课堂展示的有效性起到推动作用。

五、发挥教师作用，保证学生展示的质量

提高课堂展示的有效性，除了要做好课堂教学组织工作和提升学生的展示能力外，还要发挥好教师的主导作用，解决好“技术性”的问题，否则达不到预期的效果。这种“技术性”问题主要包括两个方面：一是教师要明确每一课时中哪些点具有展示价值，需要组织学生进行展示；哪些点是学生在小组内进行适当的讨论，或是进行结对帮教就可以解决的；哪些点是学生自己能研究、能操作、能学会、能归纳的。课堂展示内容的选择直接关系到课堂的容量和效率，若是学生的展示没有质量，课堂的实效性将被大大降低，这与我们提倡的高效课堂背道而驰。二是在学生展示时教师要进行适时、适度、适当地精彩点拨。在学生展示的过程中，教师不是无事可做，而是要认真关注学生的展示过程，从中筛选出具有点拨价值的问题，抓住时机进行适当地引导，帮助学生化难为易，变困惑为顿悟，或是通过层层设疑，引导学生积极思考，促进学生学习能力的提高，优化教学过程，提高课堂效率。

参考文献：

［1］陈振龙.“三环六元九式”课改实践与探索［J］.教学考试：理论实践,2014（5）.

［2］刘莉.小组合作中存在的问题及对策［J］.中小学教材教学,2013（12）.

作者:陆长华 单位:建瓯市竹海学校