小学数学翻转课堂教学论文5篇

第一篇

一、翻转课堂在小学数学教学中的优势

（一）翻转课堂对改变学生的学习方式有很大影响

翻转课堂对改变学生学习方式的影响主要体现在如下两个方面：其一，结合教师安排的数学学习任务单，学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的数学学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。其二，增加了数学学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面增强了课堂的互动性，具体表现在教师与学生之间以及学生与学生之间。通过翻转课堂，让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。

（二）翻转课堂对家校沟通方式发生了改变

多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如是否安静地听讲、是否行为恭敬、是否举手回答问题、有没有打扰其他同学等。翻转课堂使学校、家庭都成为课堂，使得家校共同培养学生成为现实，家庭教育变得更加温馨自然。

（三）翻转课堂对学习时空转换的重大突破

“翻转课堂”中，教学与学习时间发生了转变，学生可以根据自己的水平自行增减。教师在课堂中的讲授时间相应减少，留出更多的时间给学生交流讨论，使学习的时间增加。

（四）翻转课堂对教学方式方法的影响

翻转课堂上知识的传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则被放到课堂上，通过师生对话合作，在教室和学生的互动中完成。翻转课堂构建了生本课堂，改变以往教师主导的课堂，让其真正成为孩子的课堂。

二、翻转课堂在小学数学教学中的局限

（一）小学数学教师的教育机智差异性的制约

翻转课堂属于新兴的一种教学模式，对于实施翻转课堂的小学数学教师有较高的要求，需要教师具有较强的信息技术水平。在翻转教学模式中，教师的教育机智主要涉及到以下几方面的内容：第一，在课前学生的预习阶段，需要教师深入的研究数学教材，结合教学目标有针对性的进行预习指导。第二，微视频的制作机智。要使学生在简短的视频中掌握新的数学知识，教师制作教学视频的水平与质量要提高，视频既要简短，也要合理得当、能为学生完全理解。在教育一线，由于软硬件的各种实际局限，所有数学教师都拥有对翻转课堂的高超教育机智是不现实的，这就制约着教学的发展。

（二）家长配合差异性的束缚

翻转课堂是教师向家长了解学生的学习情况的最好渠道，家长既是学习者，又是指导者和分享者，家长与教师在沟通时更有针对性。然而，在实际生活中，由于主客观因素的制约，不是所有家长都能够完成任务的，参差不齐的家长配合力度难以保证教师与家长沟通的针对性和实效性，难以确保学生自主学习的高效性。

（三）教学资源匮乏的制约

翻转课堂教学模式的实施与开展依赖于信息技术的普及，由于教学视频是课堂教学的主要载体，要进行翻转课堂教学，每一位学生至少要拥有一种信息化终端，如学习电脑、上网设施等，这些教学资源的需要，对于特殊家庭来说是一种负担，这种资源的匮乏，会影响到翻转课堂的正常实施。

三、应对措施

（一）提升教师教学机智

教师教学机智在教学中起着重要作用，首先要提高教师敏锐的观察能力，教师可以及时有效的观察到学生的学习困惑，及时对翻转课堂做出调整。其二，要加强教师业务能力的培训，要提高教师对于信息技术的掌握程度，对于微课程的制作要熟练。

（二）落实家校合作

学校领导者要加强对翻转课堂特点与优势的宣传，使家长能够更好的理解翻转课堂对学生学习能力提升的重要性，积极参与到翻转课堂实践中来。另外，家长要积极营造良好的家庭学习氛围，激发学生自主学习的能力，促进学生积极主动的解决难题，完成学习任务，共同推动翻转课堂的实施。

四、结术语

信息技术的迅猛发展，为教学方式的改革提了有力支持，积极开展网络环境下的数字化学习方式的探索，开展翻转课堂的研究，促进学习方式的转化，深入探索信息技术创新的有效融合，需要一线教师积极努力的去实践，构建适合自身发展的翻转教学模式。

作者:王海永 单位:山东省泗水县龙城小学

第二篇

一、慎思：实施翻转课堂需要怎样的条件

1.实施翻转课堂需要完善的软硬件环境

翻转课堂要求学生课前自主学习教师录制好的教学视频（如微课），这就需要有完善的硬件环境。首先，学校需要提供网络传递载体，即教学平台；其次，学生需要在有网络的环境下学习，包括学习终端（如PC、平板电脑）。相对于现在的教学形式，翻转课堂打破了教学固定时间、固定地点的格局，使得学生可以自主选择学习时间、地点和次数。这是翻转课堂的一个重要特点，彻底改变了课堂教学的固有形态，把它变成一个师生交流和展示的平台，从而增加信息的传输量。然而，我国地区经济发展不平衡，教育资源配置不均衡，家庭信息化条件、学校信息化教学环境、教学师资力量等都存在差异。即使在同一个区域，家庭条件差异也是客观存在的。有些家庭达不到这样的条件，如果实施翻转课堂，是否会造成更大的教育不公平？还有，家长能否理解、接受这种新型教学方式，能否营造良好的学习环境和氛围？这些因素都是推行翻转课堂的瓶颈。因此，大面积推广翻转课堂显然是不符合实际的。在有限的区域、有条件的学校先行尝试，或许能为后续的推广积累实践经验。

2.实施翻转课堂需要教师有先进的教育理念

对教师而言，翻转课堂不只是教学形式的翻转，更是一种教学理念的变革。实施翻转课堂，必然打破教育环境中各要素间现有的平衡状态。教师要置身于一个全新的、陌生的教学环境之中，如果没有坚定的改革信念和突出的实践能力作为支撑，是很难走下去的。翻转课堂对教师的教学理念、教学能力、学科素养和信息技术应用能力提出了更高的要求。但是，目前大部分教师还没有达到这样的水准。其一，教师教育理念与教学行为的更新还没跟上节奏，“教师教什么，学生就学什么”这种具有中国传统教育基因的思维方式和在此思维方式下的教学行为一时还很难翻转；其二，教师的教育视野、教学经验和把控课堂进程的能力还不足；其三，把将要学习的知识内容转化成教学视频的能力，设计课中供学生讨论的问题的能力还没有完全具备；其四，教师管理网络平台、设计和录制教学视频等相关专业素养还没有全面形成。现实告诉我们，要实施翻转课堂，还需要对教师进行全面的培训。

3.实施翻转课堂需要学生有较高的学习力

翻转课堂对学生的学习过程进行了重构。学生个体的学习能力和接受能力是不一样的，有快有慢。课前学生在家看教学视频，遇到简单的内容可以快进，遇到难懂的可以暂停、回放，学生自己掌控节奏，这有利于学生的自主学习。教师也能在课前了解学生的学习情况，知晓学生的学习困难，进而在课堂上给予有效辅导，促进学生对知识的内化吸收。这是理想的学习状态，能真正体现因材施教的教学理念。然而，处在当前中国学校教育中的学生，更习惯于被动学习，而不是作为一个独立的主体去学习思考，缺乏主动获取知识的习惯与能力。这是学习观的问题，也是迫切需要解决的问题。翻转课堂更多地关注学生获取知识的能力和获取知识的效果，同样对学生提出了更高要求。其一，信息化素养方面，学生需要有操作技术设备的能力，一般要在小学信息技术课程里专门学习，到小学中高年级才能掌握这种能力；其二，自律能力方面，学生面对电脑的“诱惑”，能否静下心来独立观看视频、认真学习；其三，学习兴趣方面，学生能否具有长久保持学习兴趣的内在动力；其四，学业负担方面，把观看视频作为家庭作业的一部分，如果多门学科同时实施翻转课堂的教学，那么势必会加重学生的学业负担。

4.实施翻转课堂需要选择合适的教学内容

在小学阶段，并不是所有的数学教学内容都适用于翻转课堂。探索性不强的陈述性知识，如“左与右”“直线和射线”“面积”等，学生通过微视频可以学会的就比较适合；思辨性不强的程序性知识，如“二十四时记时法”“平年和闰年”等，或许采用微课的学习效果还会好于课堂学习。但有些探索性强的知识就不宜采用这种教学方式，如数的认识、计算课、解决问题等课型。这类课的特点是学生探索的空间较大、课堂生成的资源丰富、课堂思辨的材料丰富。如果学生先看后练，会造成探索欲望的下降和学习动力的消退。

二、明辨：实施翻转课堂效果如何

1.从教学效果分析

目前教育界对翻转课堂的效果褒贬不一，有学者甚至提出翻转课堂可能对学习效果没有影响。美国加州哈维玛德学院南茜•莱普等四位教授，从学生的知识迁移能力、学习态度以及能否将知识应用于考试的能力等方面对翻转课堂的效果进行了研究，结果表明所谓的“翻转课堂的优势”是值得怀疑的。

2.从学生发展分析

翻转课堂把教学的关注点放在学生主动获取知识的能力和效果上。这对于自律能力强的优等生无疑是很好的选择，但后进生呢？如果在课前没有认真自学视频中的内容，会给课堂学习带来很大的难度，学习效果反而受到影响。而且，长期处于“与机器冷对话”的学习状态中，可能会造成学生学习动力的消退。

3.从教师发展分析

从幕前主导转变为幕后筹备，意味着教师要将更多的时间和精力放在教学准备上，这对教师的专业发展具有较大的推动作用。教师的定位由主导变为引导，这正是我们追求的师生平等、师生同本、师生共同面对知识的教学理念。翻转课堂给教师带来的不仅是课堂教学形式的转变，更是教育观念的转变。

三、笃行：翻转课堂可以尝试，但不一定要常试

翻转课堂诞生在课外辅导、高中教学的背景下，这样的“出身”已经给它打上了深深的烙印。不可否认，教学视频在远程教学、家庭教育、后进生辅导和缺课补习等方面有着积极的作用。但是，在热赞翻转课堂的同时，更要冷静面对，既要看到它的优势，又要看清它的劣势。其实，就教学内容来说，翻转课堂的教学形式与传统课堂没有本质的区别。传统的课堂是听教师在教室里讲，与同学在教室里讨论；翻转课堂是在家里听教师讲，与同学在平台上讨论。两相比较，只是时间和空间发生了转变，其他基本没变，也许付出了更多的教学成本。因此，还不能把翻转课堂当作现在或未来普遍的教学方式来实践，它并不是课堂教学变革的全部，但它为教师探索教育教学规律提供了一条新的途径，提供了一个新的研究的方向。

作者:范新林 朱国平 单位:浙江省湖州市湖师附小教育集团

第三篇

1结合数学教学，激发学生学习兴趣

学生对所学的知识产生兴趣，能够有效提高学生学习的积极性和效率。传统的教学方式只是一味地向学生传递信息、灌输知识，这样单方面地教学会降低学生主动思考和探究的积极性。因此，教师应及时改进自己的教学方式，在教学中充分发挥教师的引导作用，让学生能够自主地学习，引导学生学会从简单的数字规律中记忆、联想，培养学生对算式及公式的认识，让学生学会发现算式之间的内在联系，形成自己的一套知识体系。多媒体的教学方法可以将教材中的公式及概念通过幻灯片的方式进行展示，让学生能够从多个学习角度来加深对知识的理解和记忆。如在进行一二年级的乘法口诀的教学中，为加强学生对这些数字规律的掌握，可以将乘法口诀表的形成过程用多媒体动态显示在屏幕上，让学生发现其中的联系和规律。并且应用多媒体，能够让学生在一个轻松活跃的氛围中学习，如在进行轴对称的教学中，教师可以利用多媒体文字、图片、动画、音频等功能展示世界各国的国旗图片以及我国的各种漂亮的剪纸作品，这些图片能够很好地吸引学生的注意力，启发学生思考，这时教师可以导入课堂内容，问学生这些图片为什么这么美？然后引导学生发现这些图形都是轴对称图形。通过这种方式来刺激学生的感官，引起学生的兴趣，促进学生以一种积极主动的态度参与到数学课堂学习中来。

2应用实物投影，促进重难点掌握

数学教学中的一些重难点对小学生来说，比较难理解。但通过使用多媒体能够降低学生学习的难度，帮助学生消化一些难以理解的数学知识。如数学教学中常要用到的旋转、平移、度量等，这些相关知识的演示通过传统的板书方式无法有效地进行讲解，并且降低课堂的时间使用效率。但通过多媒体，教师可以通过相关软件来让学生直观地感受图形的平移、翻转等动态变化过程。如在进行梯形面积和三角形面积的教学中，教师可以通过多媒体向学生展示出两个相同的三角形或梯形，然后通过操作相关软件来拖动其中一个图形进行平移和旋转，将其拼成平行四边形，在这个平行四边形的形成过程中，学生能够通过自己的直观的观察，发现平行四边形和三角形及梯形的关系，发现平行四边形的面积是梯形或三角形的两倍，然后通过这些观察到的结果推导出梯形及三角形的面积公式，加强学生对相关公式的理解和记忆。然后通过多媒体进行重复显示，让学生加深对过程的探究和理解。

3优化学具特点，促进数学直观化

多媒体教学能够代替或使学具作用更为优化。教师在教授学生使用圆规、直尺、三角板、量角器等工具时，采用合理适当的方法，引导学生掌握这些工具的使用技巧能够使得数学课堂更加直观化。角的度量的教学，内容主要是要求学生认识量角器及角的度量单位，并让学生学会使用量角器测量角度和正确的读数。在传统的数学课堂中，教师基本上是在黑板上画一个角，然后教师使用量角器来向学生展示角的测量方式。这种方式有很大的局限性，教室是一个比较大的空间，而量角器的大小也不足以让所有的学生都能清楚地观察到，导致很多学生对零度刻度线、内外圈刻度等的认识模糊，使得部分学生仍无法正确使用量角器。但使用多媒体进行展示就可以解决这些问题，通过计算机，教师可以任意放大或缩小量角器等工具，并且可以通过相关软件来动态展示量角器的使用方法，让每个学生都能够直观清楚地体会到，提高学生学习的效率，加深学生对知识的理解。

4突出多媒体特色，提高想象和创新能力

过于单一的传统数学教学模式，常使学生感到枯燥。但多媒体具备很多功能，能够很好地提高学生的观察能力和想象力，引发学习兴趣。数学中很多抽象的理论都需要学生进行相应的观察和分析才能做到充分的理解，因此，教师应为学生提供一个可以进行观察体验的环境。教师在进行数学教学时可以使用多媒体教具来让学生学会自己观察，培养学生的观察能力。教师在教学的过程中应引导学生避开一些无效性、干扰性因素的影响，让学生能够在体验中形成自己的思维方式，增加学生的见识，丰富学生的想象力。如教师在进行低年级的几何图形的教学中，教师可以通过计算机绘制出三角形、梯形、平行四边形，然后让学生参与操作，体验怎样进行变换能够使得这些图形进行相互转换。如将平行四边形的一条边缩短为零会变成什么图形，将梯形的两底拉成一样长，变成什么图形，这些图形的面积公式之间有什么关系等，让学生在体验的过程中解决这些问题，打开学生的思维。通过多媒体教学能够引导学生进行观察、分析、思考、探究，让学生能够更加深刻理解所学的知识，并且通过这种动静结合的直观化的演示和操作，充分调动学生学习的积极性，加强对知识的理解和掌握，同时有效培养学生的想象力和观察能力，促进培育学生创新能力。在圆的面积的教学中，其中圆的面积公式可以通过化圆为方的方式来进行推导，若只用教具，学生手中的学具只能将圆分为十六份，数量太少，无法让学生进行深刻的理解。使用多媒体的演示功能可以将圆等分成32、64、128份等，然后将这些等份的圆进行拼接，能够发现拼接的图形从一个近似平行四边形的图形向长方形进行演变。通过这种演示方式能够将本来无法展示的东西直观呈现给学生，降低学习难度，而且这种新奇的演示方式能够让学生见识更多的东西，丰富学生的想象力，增强促进学生对知识的理解，同时在演示的过程中还可以达到对极限的思想进行初步的了解。通过使用多种感官接触所学的数学知识，能够让学生更加直观深刻地体验学习数学的乐趣，增强学生学习数学的兴趣，促进学生创新能力的培养和提高。

5结语

总之，小学数学学具配合小学课堂教学的使用，能够帮助学生对知识的深入理解。因此，教师应合理使用学具，同时结合实物投影仪，充分发挥多媒体教学的优势，促进学生数学素养的培养，提高小学数学课堂教学效率。

作者:郭静华

第四篇

一、翻转课堂的基本特点

翻转课堂、微课作为一种新型教学模式，应该具有以下几个特点：1.有助于学生自主学习，兼顾便于转移学习需求；2.针对一项知识点，突出主题，展开设计；3.教学方式以视频为主，兼顾其他形式；4.学习时间不长，内容精练。

二、微课设计的几个策略

1.微课的制作是一个系统的过程，教师应编制完整的设计计划，从知识点的分配到脚本的撰写，以及多媒体的设计，完美的策划有利于取得好的教学质量。

2.微课的适用性。教师在编排时要考虑到它内容和形式的可适宜性和合理性，不能生拉硬扯。

3.考虑到学生的认可和拥护态度，是否激发了学生的主观能动性。

4.充分考虑到学生的注意力保持规律，开发出时间适宜的微课，视频最佳时间为10~15分钟。

5.通过网络寻找合作伙伴，共同探讨，分享观点，交流提高。

三、微课在小学数学教学中的运用

1.课前预习。课前预习是数学教学的关键一环，教师在上课前将新知识的难点和重点录制成微课让学生在课前进行预习，从而对所学的内容有所了解，由于文字只是静态的，视频是动态的，小学生在观看视频时精力集中，接受程度明显高于抽象的文字材料，学习的兴趣高，收效也非常好；教师还可以运用微课回顾上节课学习知识的核心内容，唤起学生对旧知识点的记忆，加强与新知识点的联系，为新知识的启迪做了铺垫。例如，在教授学生用角度描述物体方向一课时，教师可提前利用高清视频展台作一个五分钟的微课，先在展台上放置一张白纸，在纸上画出相应的图形，用量角器测出相关角度，再用笔尖指明角度和物体所在的方向。在整个画图和测量的过程中，教师边讲解边给学生指明位置，并在课前将微课发给学生，学生通过学习可以很容易掌握当堂课的知识，课堂上就可以进行针对相关知识的训练和检测，学习效果非常显著。该微课镜头只对准视频展台，学生在观看时精力集中，全心全意地理解用角度描述物体方向的方法，非常直观，理解很轻松，收效很明显。

2.课堂研习。微课在课堂教学中的应用一定程度上革新了传统的教学方式，满足了不同程度学生的学习需要，真正实现了因人而异，因材施教；同时，利用微课资源解决数学教学的难点，培养了学生的敢于探索、勇于创新的精神，对进一步提高教学的实效性很有帮助。这就要求教师必须吃透课程标准，利用信息技术手段制作微课，用文字或图画等多种形式，合理展现教学内容，通过翻转课堂的教学形式，培养学生的自主学习能力，使学生通过简单的学习就能轻松掌握难以理解的知识点，激发学习兴趣，树立攻坚意识，发展综合能力。例如，在学习长方体和正方体的特征及平面展开图的时候，教师在课前和学生利用自制长方体和正方体共同制作微课，制作过程中使每个面都可以拆卸，师生一起进行测量和记录，经过对数据的分析、图形的分辩得到初步认识，在实际教学课堂上，教师利用微课来展示长方体和正方体的平面，展开时视频动作一定要缓慢，给学生留有理解和认知的时间，教师随着视频给予讲解，让学生通过对微课的观看，结合自己的实践操作，轻松理解这些抽象的数学概念，掌握知识点。

3.课后复习。在实际教学中，我们经常遇见这样的学生，课堂上听懂了，课后做习题时又忘记了，究其原因是知识遗忘快，对知识缺乏总结归纳，教师在课堂上对问题的归纳讲解时间很短，有些同学跟不上，没有记下，日复一日，形成包袱，对学习造成很大影响。微课的出现可以极大地缓解这一现象，微课的建立是以大多数学生的认知水平为基础的，内容易理解，还可以重复播放，学生可以反复观看直至真正理解，帮助学生巩固所学知识，使很多学生受益。翻转课堂这一新型的教学模式是对传统教学模式的改进和创新，为我国教育信息化发展指明了新思路，改变了教师传统的教学模式，充分发挥了学生自主学习的能动性，提高了学生自觉学习的积极性，养成了良好的数学思维习惯。教师应认真研习微课的制作和应用研究，让微课更广泛地走进小学生数学课堂，有效地服务于课堂教学，全面提高小学数学的教学质量。

作者:喻俊云 单位:江西省资溪县嵩市小学

第五篇

一、“私人定制”的含义和作用

教师在小学数学课堂中针对不同的学生采取不同的教学方法，以适应学生的个体差异及学习上的不同需求，最终使得学生在原有水平上有所发展的目标得以实现，这就是小学数学课堂中的“私人定制”。在小学数学课堂上实施“私人定制”可以更好地因材施教。每个班都会有不同水平的学生，他们对知识的掌握程度不同，对以后知识的接受程度也会不同，采取小学数学课堂的“私人定制”，在一定程度上承认了学生差异性。在此基础上，教师才能转变教学观念，调整教学内容。同时，每一个学生都有自己的发展方向与发展空间，在小学数学课堂上实施“私人定制”，可以促使学生在班级授课的环境下，根据自己的成长需要与发展潜力，有选择地吸收课堂教学的内容，使教学活动更有针对性和更有效。

二、翻转课堂下实现小学数学课堂“私人定制”的途径

（一）翻转课堂的内涵

翻转课堂是指教师创建与课堂教学知识相关的视频或其他教学材料，学生可以在课余时间观看，从而获取知识。回到课堂教学中，教师与学生再面对面地交流并完成教师预先布置的作业。这种教学模式与教师单纯在课堂上讲课，学生听课，教师布置家庭作业，学生回到家中进行练习反馈的传统教学模式相比，更容易让学生接受并吸收课堂知识。这种新型的教学模式可以用“新“”活”“动”这三个字来概括。其中“新”是指它是对教学模式的创新，可以激发学生的学习积极性；“活”是指这种新型的教学模式可以活跃教学氛围，增强学生的学习兴趣；“动”是指它可以实现课堂师生互动与生生互动，提高课堂教学效率。

（二）在翻转课堂中实现“私人定制”教学的思考

1.构建趣味性竞争机制

一套有效的趣味性竞争机制可以激发学生的学习积极性，活跃课堂氛围，提升课堂教学效率。趣味性竞争机制旨在让学生在活动竞争中找到自己的位置，促使学生能够接受班内分层。在长期的教学工作中，笔者总结出一套趣味性竞争机制，即从学生入学起就进行习惯培养，努力让他们成为“班级星星成员”，从“星星、月亮、太阳”等级依次递增。学生在这样的竞争环境中学习，可以很容易找到自己所处的层次（星星级、月亮级、太阳级）。这种有趣的层次名称不仅增加了竞争的趣味性，还可以防止暂时落后的学生产生自卑心理，促使他们更加努力地学习。

2.目标分层弹性化

课堂教学目标决定着课堂教学的方向与内容。课堂教学目标分层，要求教师在备课的过程中根据学生情况制订符合不同层次学生的学习需求的教学目标，并在此基础上设计教学内容与教学环节。学生们每一堂课的能力目标与情感目标都应该是一样的，而目标分层弹性化主要是针对知识与技能目标而言，要求成绩好的学生实现发展性目标、成绩差的学生实现基本性目标。针对不同层次的学生，采用不同的教学方法与布置不同的课后练习反馈内容，不仅可以提高学生的学习效率，而且可以减轻学生的学习负担。

3.合分教学模式相结合

合分结合的教学模式是指在教学环节中根据不同的学习内容采取小组合作或独立学习的方式。将其渗透到传统教学环节中呈现的课堂教学结构是：导入新课（合作学习）—学习新知（独立学习）—师生交流（合作学习）—课堂检测（独立学习与合作学习相结合）—课内总结（合作学习）。根据教学内容选择恰当的教学环节，能促进各层次学生提高学习效率。

4.实施灵活分层评价

传统的教学方式总是采用统一的测试方法对学生进行评价，无法检测出不同层次学生学习目标的实现情况。实施灵活分层评价，设计弹性检测内容，能使检测评价更加公平。检测卷中，可以把一些基础题作为必做题，适当增加几道开放性问题，让学生选做；还可以出几道附加题，鼓励成绩好的学生去完成。这不仅符合传统考试制度的要求，也为学生提供了相对公平的弹性空间，使评价更加合理、全面。在翻转课堂环境下推行“私人定制”，能够使教师以一种新的眼光对待学生的差异。这样，不仅可以实现因材施教，还可以促进分层教学的发展，让不同层次的学生都能够找到学习的自信。

作者:刘玉琴 单位:江苏省扬州市江都区仙女镇中心小学教育集团