低年级数学教学互动模式的后期研讨报告

课堂改革的重点之一是如何促进学生学习方式的改革,新课程标准积极倡导"自主,合作,探索"的学习方式,给21世纪的基础教育指明了方向.学生是学习的主体,面对新课程,我们所言:"教师的责任不在于教,而在教学生学."作为战斗在教育第一线的我们,肩负着重大的责任和严峻的挑战,如何在小学数学课堂教学中促进学生自主学习,给学生一片自主的天空,培养学生自主学习能力,是重中之重.因此,在教学中应想方设法促进学生自主学习,才能与《新课程标准》同行,与时俱进.那么,怎样在小学数学课堂教学中促进低段数学课堂教学互动和谐呢下面就本学期的研究作一个经验总结:

一,教学流程划分.

1,发现问题.创设互动探究的问题,激发探究的欲望,明确探究的目标和方向.

2,互动和谐探究.让每个学生围绕探究的问题,自己决定探究方向,选择合理的探究方法,也就是说用自己的思维方式自由地,开放地去探索数学知识产生和发展过程.

3,开放引导.强调学生的互动探究,并非意味可抛开教师的引导,学生探究活动很大程度上依赖于教师开放式的引导.在教学的各个环节中,随着学生探究活动的不断深入,教师相机进行引导.在引入阶段,创设合理的问题情境,引导学生积极探究;在探究阶段,设计有价值的问题和校正思维的趋向,引导学生深入探究;在建构阶段,设计有效练习,引导学生拓展思维;在问题延伸阶段,引导学生反思和质疑,诱发学生创新思维.

4,建构应用.将探索学习活动中的成果进行归纳总结,形成较为完善的知识体系和认知方式,并将所学运用到解决具体的问题中,力求引发出新的探究问题.

二,操作方式策略.

1,问题来源

有问才能探.为此,在课堂教学中,我们注重情境的创设,从学生已有的知识基础和生活经验出发,多角度,多渠道引发出面临一种熟悉但又不能一下找出决策的探究问题,以促使学生去思索,去探究.

(1)设计探究问题

教师在研究教材中,设计一些探究问题,引导学生利用已有的知识和经验去主动探究新知.以引起学生积极探究.

(2)鼓励发现问题

爱因斯坦说,提出问题往往比解决问题更重要.如果学生自己能发现的的问题,教师不简单给出,而是让学生在实践中去发现,去提出,学生能提出问题,表明他进行了独立的思考和分析.比如学习长度单位时,教师出示课题后,问学生你想知道什么可能学生会提出如下问题:1,什么是长度单位2,怎样用长度单位3,学习这些内容有什么用这些问题让学生通过积极思考后来提出来.由于问题是学生提出的,他们的思维处于最佳状态,渴望将这些知识弄明白,因而能积极主动的探索.

(3)从生活中寻找数学问题

如学习图形的初步认识时,让学生思考:在日常生活中我们在什么地方用到了它们让学生思考,(在人民币的认识中)你会怎样和别人换钱由于学生急于想知道其中的道理,探究的热情就会涨高.

(4)在认知冲突中产生问题

数学和生活紧密联系,生活中蕴含着丰富的数学问题.

(5)将课本的结论改为问题

课本中有许多结论是现存告诉我们的,这对培养学生形成知识产生和发展过程无疑是无益的.为此,我们经常把课本中的结论改为问题,让学生去探究.这样有助于激发探究的积极性.

2,探究方式

现代教学论告诉我们,课堂教学的一项重要任务是引导。学生互动和谐的探究,也就是说在教学过程中,学生在教师引导下亲身经历,自主地参与学习过程,以尝试发现,实践体验,独立探究,合作讨论等形式探索知识,发现规律,发展思维能力和学习能力.

(1)运用范例教会学生探究方法

对于小学生来说,他们虽然很想自己去探究知识规律,但有许多学生并不知道如何去探究,去发现.为此需要教师运用范例,教会学生探究的初步方法.

教师根据教材结构的特点,精选一个或几个富有典型性,代表性的学习内容(尤其是那些面向生活,面向社会的内容,容易引起学生兴趣的内容,或综合性的问题)作为范例,进行深入透彻的学习或探索,弄清其来龙去脉,并在探究过程中,教给学生诸如搜集数据,观察现象方法.如学习乘法口诀时,教师把1,2,3,4的口诀作为范例进行教学.在教学活动中,突出这样几个环节:让学生自己找1,2,3,4的口诀的规律(搜集资料);对这些数进行观察,思考,分析,找出自己发现的某种规律,特征运用到其余的口诀中(观察分析,提出假设);把自己发现的规律,特征代入实际进行检验(验证假设);用自己的话进行归纳,并形成结论(总结概括).让学生在获取知识的过程中,掌握进行科学探究的步骤,方法,途径.并运用这些步骤和方法,迁移到其他数学问题进行主动的探究.让学生懂得搞科学探究并不是一件十分神秘的事,这样的过程就是在搞研究.

(2)让学生在动手做中探索

在美国小学教育界流行这样一句话:听过会忘记,看过能记住,做过才能学会.这很值得我们深思,是教数学,还是做数学.为此,在学习数学过程中,我们经常让学生通过自己亲历摸一摸,摆一摆,拆一拆,拼一拼,折一折,剪一剪,画一画等各种形式的感官活动,同时经过猜想,类比,分析,归纳,推理等各种思维活动,让学生经历数学知识的形成,发展过程,把外显和动作过程与内隐的思维活动紧密地结合起来,把朦胧模糊的各种想法转化为实实在在的行动,从而获得真切,可信的数学知识.

(3)让学生凭借数学现实去探索

我们所面对的学生,他们并非一张白纸,由老师去描绘,他们有从书本中获得的数学经验,也有从社会生活中获得的一些感性的数学知识,这些都构成学生进行学习的"数学现实".新课程标准提出要从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象概括出数学模型.为此,我们经常让学生凭借数学现实去探索知识规律,以培养学生的思维能力.如学习加减法的简便运算时,我们从现实生活中购买物品付款的事例出发,妈妈带了38元钱买帽子和围巾,帽子的价格是8元,围巾的价钱是15元,钱够吗问可能会怎样付款,通过分析,推理,让学生明白多减要加,少减要加的算理.

三,开放引导策略.

学生在探究过程中,可能会产生对所探究问题的思维方式,观察操作的方向产生障碍和偏差,这就需要教师适当的思考性引导,即不是直接给出解决问题的方法,而是设计有助于学生继续展开探究的有效的策略方法,为学生的继续探究提供正确的方案,促进学生更好的探究.

(1)引导在教学内容的关键之处

在教学内容的关键之处顺势点拨引导,能促进学生准确地理解和掌握所学知识.

(2)引导在学生容易失误之处

小学生年龄小,回答问题时往往发生这样那样的错误.此时,教师要及时点拨引导,促使学生觉察谬误,重新思索,寻求正确的答案.

(3)引导在知识易混之处

当学生受思维定势的影响,被表面现象所迷惑,而抓不住本质时要进行点拨引导.

(4)引导在学生的疑惑之处

学贵有疑,疑能诱发学生的积极探究.课堂教学中,教师通过对学生疑惑加以引导,让学生更自觉,主动地探究新知.

四,有关思考.

通过三年来的课题研究与实践,我们取得了不少成果.但在实践中,我们也产生了一些思考:

1,要立足"互动和谐",特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度,切实提高自主学习,自主获得的能力.

2,要积极调整"引领"策略,激活学生思维,努力达到让学生在质疑中探究,在探究中发现,在发现中生成的理想境界,培育出真正富有生命活力的课堂教学.

3,要广泛地开展互动和谐探究式的综合实践活动,引导学生在实践中互动体验,在实践中互动探究,在实践中互动悟得,在实践中互动发展.

我们将在今后的研究中,巩固成果,正视问题,深入研究,积极创新,一切都着眼于学生,教师,学校的发展,力争把钓鱼中心校的互动和谐的教学特色建设提升到更高的发展阶层.