低年级数学教学中电教媒体的作用

一、利用电教媒体，创设教学情境，使数学环节导入直观

低年级学生正处在好玩、好动、爱模仿的年纪，他们热爱卡通，喜欢小动物等一切生动的事物，思维上以具体形象思维为主，记忆力强，但注意力不能长时间集中。若能适当利用电教媒体创设学生喜欢的教学情境，往往能一下子抓住孩子的眼球。动物形象参与的教学，它不仅色调鲜艳，加上动感的呈现形式，往往能吸引孩子注意力，多了份乐趣。加上录像、视频、网络等技术的引入，往往会有更好的效果。如在《9的乘法口诀》的课堂教学中，我先出示了孙悟空的动画，问:“我们的好朋友谁来了?”学生非常激动，抢着回答:“孙悟空”“齐天大圣”。更有孩子模仿起了孙悟空的动作。我又紧接着说到:“孙悟空经过九九八十一难，才和师傅取回真经。你能找到一句乘法口诀吗?”………在这样的引导中，学生的注意早已经被孙悟空吸引住了，它的话也成了像圣旨一样必听的东西了，老师就可以通过操纵孙悟空来调控这些爱玩、好动的孩子们了。所以在低年级数学课，我们可以利用电教媒体采用故事导入、动画导入、猜谜导入、闯关导入等，创设生动的情境，使学生们爱上数学课。

二、利用电教媒体，引发感官联合，使知识体验更深入

对于低年级的学生来说，文字的理解往往是比较困难的，只有图形结合才能让数学理解更加直观。心理学研究表明:当左右半脑能够进行有效互通时才会有最好的思考和学习效果。要使两个半球有效沟通，就需要教师有意安排多样的教学内容，选择多样的教学方法，采用灵活的教学方式，组织多样的教学活动，调动学生多种感官参与学习。如教学《11－20各数的组成》，我利用电教设备呈现出计算器的拨珠过程，并适时让学生进行电脑操作，与此同时，每个学生手里都有小棒和计算器进行动手练习，在练习说组成的时候，用红色分别突出数位上的数，以此来刺激学生看的感官。色彩鲜艳、动画演示、声音动听、画面美观都是电教媒体带给低年级数学课堂的福音，能将教学过程化静为动，使学生在看、听、想、动手的过程中引发学生的感官联合，促进学生的知识的形成。

三、利用电教媒体，突破教学难点，使知识传授更透彻

在教学中，我发现低年级孩子在审题时理解力不够，特别是解决实际问题时，往往分析不清教学过程，理解不透题目意思。研究表明，大部分的学生都喜欢听故事、讲故事。因此在初步教学时，可以充分利用电教媒体，展示整个解决问题的动画过程，并鼓励学生把整个过程以讲故事的形式表达出来，以此来弄清整个题目的数量关系，解决问题。实践表明，学生愿意听故事，也愿意用故事的形式讲题意，不知不觉中，学生解决问题的能力得到了大幅地提高。四、利用电教媒体，撷取活动素材，使数学形式更灵活在教学中，老师往往会遇到这种情况:上新授课时由于学生探究新知的欲望比较强烈，课堂氛围比较热闹;一旦上到练习课，课堂好像就不那么热闹了，学生也觉得枯燥无味，这个时候就要特别用好电教媒体。对于低年级的学生来说，可以设计一个去探险或是参观为一个课堂整体线索，然后再分步展开活动，这样学生能一下子被吸引;接着在练习中，可以设计生动形象的小动物来和小朋友一起玩游戏或是竞赛，提高学生学习学习的同感性和积极性;在扩展环节，电教媒体更能帮上大忙，抛开单一的题目，老师可以和学生玩一玩数学谜题、趣味数学、生活中的数学、几何图形、游戏中的数学等等。多种练习形式，让数学课趣味盎然。同时电教媒体能让学生的反馈更为直接。低年级的孩子，表现欲望都特别强，能把自己的作品全班展示对他们来说往往是一件特别光荣的事情。例如，在教学《有趣的七巧板》，鼓励学生去拼一拼，再利用电教媒体来进行展示，激发了学生的学习积极性，也发展了学生的创造性思维。

总之，电教媒体具有形象生动、过程清晰、动静结合、方便操作，声、光、色、形兼备等优点，在课堂中有效利用电教媒体利于优化教学的效果，提高学生学习兴趣，发展学生数学思维。但在具体教学过程中，我们也要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，学生的数学教学才能取得预期的效果，让数学课趣味盎然，让孩子们享受“快乐数学”。

作者:刘婷 单位:常州市武进区刘海粟小学