高中数学课堂学科核心素养的落实

摘要：教育信息化是科技发展的必然产物，是信息技术在教育领域运用的具体体现。因此，高中数学教师应该在教育信息化的视域下开展数学教学工作，从而使学生数学学科核心素养的培养能够真正得到落实。本文首先对于教育信息化的具体含义进行了简要的阐述，并对教育信息化对数学学科核心素养培养的促进作用进行了详细的分析，然后具体探讨了教育信息化视角下高中数学学科核心素养培养的对策。

关键词：教育信息化；高中数学；学科核心素养

数学对于高中学生的总成绩有很大的影响。只有从学科核心素养角度出发来开展数学教学工作，才能有效提高学生的数学成绩，才能进一步培养学生的学习能力。

一、教育信息化与高中数学学科核心素养的培养

教育信息化是科技发展的必然产物，是信息技术在教育领域运用的具体体现。作为高中教学中的主科之一，数学教学的发展也应该朝着信息化的发展不断迈进，从而不断提升教学的效果及有效性。（一）教育信息化的含义概述。关于教育信息化的含义可以从两个方面来理解：一方面，教育信息化的目标是提高学生的信息素养，从而使学生能够成长为适应信息化社会发展的人才；另一方面，教育信息化要求在科研和教学当中加强对信息技术手段的应用，从而使教育信息资源得到更加有效的开发和利用。教育信息化是教育改革的要求，通过在教育过程中运用多媒体、计算机、网络通信等现代信息技术推动教育改革的发展。此外，教育信息化不仅仅是信息技术在教育中的应用，更重要的是要通过信息化实现传统模式的变革，从而使教育观念、思想、方法、内容向着更好的方向发展，构造出共享、开放、交互的模式。在教育信息化当中，教学信息化无疑占据着核心的地位。（二）数学学科核心素养培养中教育信息化的作用分析。数学学科核心素养不仅仅包括基本数学知识的传授，也包括学生数学文化和思维的培养，其最终目的在于培养学生对于数学学科的兴趣，使其形成真正的数学学习能力，能够自主地进行数学的学习。相较于传统的数学课堂教学，在教育信息化背景下的数学教学更加有助于学生数学学科核心素养的落实。首先，在教育信息化的背景下更容易培养学生的数学学习兴趣。在传统的数学教学中，学生对于数学学习的兴趣不高是让许多高中数学教师头疼的问题。缺少兴趣基础，以应试为目的的数学学习并不利于形成良好的数学核心素养，一旦没有了应试的要求与压力，学生很快就会放弃数学的学习。而在教育信息化背景下，教师可以通过更多的手段与途径来激发学生的数学学习兴趣。例如，教师可以从学生的娱乐生活入手，将娱乐与高中数学学习结合起来，让学生在娱乐中学习数学，通过学习数学来愉悦身心。教师还可以给学生推荐数学题材的纪录片，如《寻找隐藏的维度》《数学漫步》《一根绳子有多长》《数学大谜思》，通过这些兼具科学性与艺术性的作品使学生感受数学的美，体会数学的魅力，提高其学习数学的兴趣。教师还可以利用游戏来培养学生的数学学习兴趣，如通过《微积分历险记》这类以数学知识为题材的游戏，让学生在玩游戏的过程中掌握微积分知识。所以说，相较于传统高中数学教学的枯燥，教育信息化背景下的数学教学可以变得更加丰富多彩，在严谨性当中注入更多的趣味性，从而更好地培养学生的数学学习兴趣。其次，在教育信息化的背景下有助于学生数学创新思维能力的形成。我们知道在高中数学中，解题的方法并不是唯一的，思考的角度可以有多个。因此，对于高中数学科学核心素养的培养而言，数学创新思维能力是必不可少的。在传统的数学课堂教学中，很容易陷入一言堂的误区，学生的数学创新思维能力会受到不同程度的抑制。而在教育信息化的背景下，数学课堂教学必将更加开放，学生可以通过网络来接收不同的数学知识，而不是仅仅局限在教师教授的与教材给出的知识。所以学生可以从更多的角度来认识与思考，从而找到适合自己的解题方法，打破固有的认识，培养创新思维能力。最后，在教育信息化的背景下有助于学生数学自主学习能力的形成。培养自主学习能力是教育的重要目标，让学生能够自主进行数学学习对于高中数学学科核心素养的培养至关重要。教育信息化使得学生的高中数学学习对于教师的依赖程度大大降低，及时脱离了教师的辅导，学生也能够利用网络从多个途径进行数学学习，如学生可以在数学学习论坛、在线学习网站等获取所需的资源进行学习，通过网络资源与途径来进行自主学习。

二、教育信息化视角下高中数学学科核心素养培养的对策

如何充分利用各种信息化的教学手段，使其作用能够充分地发挥出来，是每一位高中数学教师都需要认真思考的问题。具体可以从以下几个方面入手。（一）打造开放的课堂。我们知道，教育信息化的发展带来的改变不仅仅是促进教学技术的进步，同时其对于课堂教学模式改变也是极为深远的。因此，为了使学生的数学学科核心素养能够更好地落实，高中数学教师应该充分利用信息化教学，改变传统的课堂教学模式，打造出更加开放的数学课堂学习环境与氛围。在开放的课堂环境下，学生数学能力才能得到更好的培养与提高，从而达到培养学生数学学科核心素养的目的。例如，在“用样本估计总体”的教学中，教师就可以将课堂教学搬到计算机实验室当中进行。为了使课堂教学变得更加开放，让学生有自主学习空间，教师可以改变以往单方面的知识灌输模式，转为让学生以网络和其他信息化技术手段为阵地进行自主学习。为了让学生能够通过自主学习掌握用样本的频率分布估计总体分布的相关知识，教师可以“我国居民生活用水定额管理”为课题，让学生自己通过在网上查找数据与资料，撰写课题报告，通过频率分布的相关知识对于我国居民生活用水定额管理的科学性进行评价，并从频率分布的视角来探讨提高用水定额管理合理性的措施。这样，通过以课题为载体，让学生利用网络为阵地，数学知识的传授就不需要教师在课堂上进行大包大揽，教师只需要在课堂上放开手脚让学生自主探索数学问题，并在适当的时候进行指导，帮助学生理清思路，进而完成教学的目标。而且，通过开放的数学课堂教学，学生数学知识的学习并不是依靠教师的灌输，而是通过自主探索获得。这样，学生对于如何通过样本的频率分布估计总体分布将有一个更加深刻的认识，能够将相关的知识点内化到自己的数学知识结构当中，学习的效果必然会更有保障。如此一来，学生数学学科核心素养的培养就能够得到真正的落实。（二）运用信息化的教学方式。我们知道，教学信息化是教育信息化的核心，而教学信息化的实现必须依赖于各种形式的信息化教学方式与手段的运用。教师只有掌握信息化教学手段，并能够根据教学内容进行合理的运用，才能够有效地提高自身信息化教学的水平，从而使学生的高中数学学科核心素养得到培养与提高。多媒体教学是目前运用得最多的信息化教学手段，也是目前高中数学教师必备的信息化教学技能。而在当前，许多数学教师对于多媒体技术的运用仅仅局限在通过多媒体课件来展示教学内容，简单地实现教学内容的数字化，从而达到辅助教学的目的。这对于通过信息化教学方式来培养学生的数学学科核心素养来说是远远不够的，教师应该开发出多媒体教学更多的用途。例如，教师可以借助于多媒体教学形象、直观的特点，将抽象的数学知识进行转化，从而帮助学生更好地进行学习与理解。尤其是在“空间几何体”的教学当中，灵活地运用多媒体教学可以收到更好的教学效果。为了使学生更好地掌握空间几何体的三视图、直观图，教师在教学的过程中可以利用三维设计软件来进行教学。通过合理利用三维设计软件，教师可以对基本的空间几何体和复杂的组合空间几何体进行建模，利用软件的视图变换功能让学生能够更加直观地观察各类空间几何体，从而使学生更好地掌握空间几何体的相关知识。（三）构建基于互联网的翻转课堂。教育信息化的发展为一些新型课堂模式的发展与推广运用奠定了良好的基础。翻转课堂是一种颠覆传统的课堂教学模式的新模式，其注重的是先学后教，将传统的教与学的顺序进行了颠倒。翻转课堂不仅是对教与学顺序的改变，同时也使得在学生数学学科核心素养的培养中教与学、学生与教师的地位出现根本的变化，学生的学成为了占主体地位的一方。而互联网的发展和教育信息化水平的提高使得翻转课堂的模式得以实现。在教育信息化背景下，培养高中生数学学科核心素养需要教师充分运用翻转课堂的模式。在课前，教师可以通过在线教学平台来指导和监督学生的学习。学生课前学习的效果对于翻转课堂的效果具有直接的影响，如何保障学生在课程能够充分进行数学学习是一个需要重点关注的问题。为此，教师可以通过在线课程教学（如慕课）来指导与监督学生的课前学习。通过慕课，学生不仅可以进行基本的数学知识的学习，还可以通过在线测试来检验课前学习的效果。教师也可以根据测试的结果来找到学生课前学习存在的突出问题。在课中，教师可以学生的在线测试结果为依据，对于学生的数学学习进行有针对性的指导，从而帮助学生查漏补缺。由于教师在课中不需要花费大量的时间进行知识的讲解，因此可以更好地实现个性化的教学，对于进行更多的个别指导。在课后，教师也可以慕课指导学生的课后学习，帮助学生进行进一步的巩固和提高。依托于互联网教学，教师可以构建起更加有效的翻转课堂模式，从而在数学教学中真正做到以学生的学习为主体，有效地培养与提高学生的数学学习能力，促使学生的数学学科核心素养的培养得到更加有效的落实。

三、结语

总之，高中数学教学必须紧跟教育信息化发展的步伐，通过不断提高信息化教学的水平，使学生的数学知识更加牢固，数学思维得到更好的培养，最终形成良好的数学学习能力，从而达到培养学生数学学科核心素养的目标。

参考文献：

[1]刘长伟.注重学科核心素养在教学中的落实———以高中数学为例[J].江苏教育，2017（9）.

[2]朱文浩.基于信息化生态课堂背景下高中数学核心素养的培养研究[J].数学学习与研究（教研版），2018（4）.

作者:张博 单位:甘肃省陇西县第二中学