翻转课堂在大学计算机基础课程的作用

摘要：随着“大数据”“互联网+”时代的到来，对传统教学中以教师为中心的教学模式进行改革势在必行。翻转课堂教学模式作为一种全新的教学模式，对学生的学习过程进行了重新构建，课下学生自主学习相应的基础知识，课上师生互动、深入探讨、答疑解惑。翻转课堂教学模式使学生成为学习的主体，提高了学生自主学习的兴趣与能力，进而提高学生的学习质量。

关键词：翻转课堂；大学计算机基础；教学模式；信息传递；吸收内化

随着信息化时代到来，计算机技术已成为当代大学生必须要掌握的一项重要技能。大学计算机基础对于多数高校来说是作为一门公共基础课，旨在提高大学生的计算机应用的综合素质与能力。而对于大学生来说，大学计算机基础是他们面对的第一门计算机课程，所以，大学计算机基础课程的教学就显得尤为重要。因此，教师的教学方法至关重要，本文结合翻转课堂教学模式的优势，对大学计算机基础课程的教学进行新的教学改革[1]。

1大学计算机基础教学现状

大学计算机基础是高校大学生入校面对的第一门计算机课程，涉及的内容多，而由于学生所在地区经济环境的不同，学生对计算机基础知识掌握的程度存在明显差异。有的学生能基本掌握Office常用软件、电子邮件等的应用；而有些来自偏远地区的学生可能没有用过计算机。传统的用PPT+课堂讲授的教学模式，即以教师为中心的“零起点”一刀式教学模式，难以满足不同层次学生的学习要求。基础好的，觉得老师是在浪费时间；基础差的，可能跟不上老师的教学进度。这必将影响学生对计算机基础课程学习的积极性和兴趣，降低学生的学习质量。

2翻转课堂教学模式的优势

翻转课堂（FlippedClassroom教学模式是现代信息技术发展的产物，它对学生的学习过程进行了重新构建，变传统的课上听课、课后复习为课后学习、课上深入学习。翻转课堂教学模式，就是在信息化环境中，教师提供以短小精悍的教学视频为主要形式的学习资源，然后引导学生在上课前自主完成知识的学习。课上，则以学生为学习主体，师生互动，答疑解惑，深入探讨知识的运用等。这里要求教学视频资源要短小精悍且有较强的针对性，视频的长度一般在学生注意力能比较集中的时间范围内，每一个视频都对应一个特定的问题，便于学生学习时查找。这样，对于不同知识水平的学生来说，就可以控制学习过程，基础好的，可以高效快速地学习；基础差的，可以通过视频的回放功能，反复观看学习，进而学会相应的知识。相对于传统的教学模式，翻转课堂这种新型的教学模式有利于学生的自主学习，教学效果也会更好。一般情况下，一个人的学习过程由“信息传递”和“吸收内化”两个阶段组成，传统的教学模式，课堂上教师“传递信息”，课后学生自己“吸收内化”。课上学生机械式记忆，这对于学习能力不强的学生来说，学习质量不会高，进而导致了课后的“吸收内化”也不会有收获。课后学生自己“吸收内化”，还会因为缺少教师的支持和同学的帮助而产生挫败感，失去学习的主动性。翻转课堂教学模式对学生的学习过程进行了重新构建，课前自主完成“信息传递”，课上师生共同完成“吸收内化”，培养了学生的自主学习能力，提高了学习效率和质量。

3大学计算机基础课程教学改革的实施

3.1以学生为中心的教育理念。任何一种教学模式，如果没有学生的配合，都将难以实现既定的教学目标。要想让学生配合，就得想办法提高学生的学习主动性和积极性，而只有树立以学生为中心的教育理念，才能最大化发挥学生学习的主动性和积极性。翻转课堂教学模式，使学生在学习过程“信息传递”和“吸收内化”两个阶段中都是学习的主体，课前学生自主学习相关知识，发现问题；课上提出问题、讨论问题，达到吸收内化。翻转课堂教学模式，以学生为中心的教育理念[2]，最大化地关注学生个性化思维的发展与个性需求的满足。3.2掌握现代信息化技术。翻转课堂教学模式要求教师依照大学计算机基础课程的特点、教学目标及知识体系，将课程内容分成学习单元模块，进而设计相应的教学资源，形式可以是小视频、PPT课件、练习题等。教学资源的质量决定了翻转课堂的教学效果。如果教学资源的质量差，学生就会不愿自主去学习，“信息传递”过程出了问题，就谈不上后面的“吸收内化”。教学过程中，还要求师生间通过网络技术进行在线辅导、答疑和测评等，因此，翻转课堂教学模式要求教师必须掌握现代信息化技术[3]。教师应主动学习相应的电子产品、先进软件的使用方法，提高自身综合素养，为学生提供优质、合理有效的教学资源，满足学生自主学习需要。教师在准备教学资源时，还要考虑到不同知识水平学生的差异，制作出有梯度的教学资源，以满足不同层次学生的学习需求，真正做到因材施教。3.3翻转课堂教学模式下大学计算机基础课程教学流程。翻转课堂教学模式下，可将大学计算机基础课程教学流程分为课前自主学习、课堂反馈、课后巩固三个阶段。1)课前阶段。学生根据个人知识水平，选择相应的学习任务进行自主学习，通过自主学习，归纳整理出自己在学习中所存在的问题。接下来，可以与老师或同学进行交流，或通过网络查找相关资料解决部分问题。对于未来得及或没能解决的问题，可带到课堂上与师生交流讨论。2课中阶段。在课堂教学中，首先是学生反馈课前自主学习过程中没能解决的问题，然后教师引导学生针对这些问题进行讨论。为了提高教学效率，教师可将带有相同问题的学生组成临时学习小组[4]，共同分析探讨。对于每组的问题，教师可先做点拨，而非详细的讲解，放手让学生自主探究，这有利于培养学生实际解决问题的能力。在学生自主探究讨论结束后，各学习小组汇报问题及结论，对于得出的结论，师生之间，不同组别之间交换意见，对于好的汇报要及时给予鼓励和肯定，使学生感受到学习带来的满足感，激发进一步学习的兴趣。对于不足的地方及时给予指正，找到问题最佳答案。最后，教师要针对学生遇到的普遍的共性问题和重点问题进行讲解，使学生对知识有更深层次的理解。3课后阶段。课堂的教学完成后，教师要根据学生在课前、课中学习过程中的表现及效果及时总结教学过程中存在的不足[5]；学生要根据学习过程中遇到的情况及时进行反思。这样做的目是对翻转课堂教学模式中的问题及时发现，尽快改进，以利于后继的学习。教师还可以布置一些课后巩固、拓展训练、专题训练的任务，使学生对知识有更深、更广的理解。4课程评价方式。翻转课堂教学模式主要强调学生的学习过程，如果采用传统的一纸定终身的考试方式对学生进行评价显然不合时宜。因此，有必要根据翻转课堂教学模式下课程的特点，采用动态的、多维度的课程评价方式。可以将考核内容分为理论部分和上机部分，针对这两部分，设置包括课前学习任务完成情况、课堂参与情况、课后训练情况在内的多维度评价机制，使学生认真对待每个学习环节，提高学习质量。

4结束语

翻转课堂是以学生为学习主体的一种新型教学模式，可让学生在轻松、愉快的氛围下学习知识，让学生充分发挥学习的主动性，培养了学生的自主学习、发现问题、分析问题及解决问题的能力，激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习质量、团结协作、协作交流的能力。翻转课堂教学模式解决了学生个体差异大的问题，做到了真正的因材施教。翻转课堂教学模式充分利用现代信息技术手段，做到与时俱进。在教学实践中，还需师生共同探索、及时总结、改进不足，有效挖掘翻转课堂教学模式的价值，促进师生共同进步，提高大学计算机基础课程的教学质量，为学生后续进一步学习计算机相关知识打下坚实的基础。

参考文献：

[1]吴冬妮，周全兴.翻转教学在计算机应用基础课程中的应用研究[J].电脑知识与技术，2018(10)：134-135.

[2]王麦玲.翻转课堂背景下大学计算机基础课程教学研究探索[J].信息与电脑，2019(6)：246-248.

[3]张筱丹，姚辰松，丁春荣.基于翻转课堂的大学计算机基础课程教学模式研究[J].西昌学院学报•自然科学版，2016(12)：121-122.

[4]李梅，张晶.基于混合的《大学计算机基础》翻转课堂教学模式探索[J].教育教学论坛，2017(12)：153-154．

[5]李红艳，桂超，汪波.基于翻转课堂的独立学院计算机基础课程混合教学模式研究[J].信息通信，2017(2)：69-70．

作者:江波 单位:吉林化工学院计算机系