计算机应用技术的智慧教学实践

摘要：阐述计算机应用技术的智慧教学的特征，自主学习平台在计算机应用技术课程的应用，基于实例分析智慧教学模式的实践，从而提高计算机应用技术的教学效果。

关键词：计算机应用技术，智慧教学，学习平台

根据《地平线报告》，高校在构建人才培养体系过程中，应注重以培养创新实践型人才为主要教育目标，通过不断开展形式多样的实践教育活动以确保学生能够满足未来的市场发展需求。然而，基于当前我国高等院校办学情况，能够给予计算机应用技术专业学生的教育资源和教育空间相对有限，这导致学生无法就理论知识与专业技能进行有效结合，最终限制了学生的素质发展。在此基础上，以“互联网+教育”为核心的智慧教学关注学生的发展规律，注重围绕当前计算机行业的发展热点进行教育改革，能够在很大程度上推动创新型人才培养工作的进一步发展。

1计算机应用技术的智慧教学特征

智慧教室支持下的学习活动。在传统计算机应用技术专业教学活动中，专业教学局限于理论课堂，受到一定程度上的空间与时间限制，而伴随着互联网技术与计算机技术的发展，一些教师开始通过构建信息化教学课堂以实现教学的多元化和开放化，但从整体来看，教学时间不固定、教学主题不明确等方面依旧是信息化教学存在的主要问题，这在很大程度上影响了信息技术在专业教学中的应用效果，并不能从根本上实现理论教学与实践教学的有机结合。在此背景下，基于自主学习平台的智慧教学模式逐渐形成，该教学理念强调整合教学内容呈现、教学资源获取、课堂交互管理等多方面教学元素，既能够给予学生个性化的教学服务，又能够确保教学资源的完整性和适用性，可以在充分发挥信息化教学应用能效的同时搭建“云－台－端”的体系架构，进而确保线上线下教学的完整性和统一性。例如，在智慧教学体系内，硬件设施支持包括移动终端、麦克风、灯具、计算机终端等多种设施，通过物联网或泛在网与在线学习平台进行连接，最终构成完整的“云－台－端”教学服务模式，满足师生的线上、线下交流学习需求，确保教学资源的共享性，提高教学的自由性和可控性。丰富的共享智慧教学资源。对于计算机应用技术专业来说，以计算机专业知识教学为主，涉及多方面教学内容，具有较强知识传导性，需要学生具备一定的信息搜索能力与信息整合能力。在此基础上，传统专业教学模式侧重于以单方面的教材教学为主，教学内容相对有限，既限制了学生的知识视野，又不利于学生的思维发展，而信息化教学的开展虽在一定程度上打破了课堂教学的限制，但由于缺乏对于学生的有效管理以及计算机应用技术专业本身的跨学科性特点，导致很多学生无法顺利建构完整的知识体系，最终影响了其就业发展。对此，智慧教学理念的提出实则是对于以往信息化教学的延伸和创新，其中尤其是自主学习平台的引入，使得学生能够随时获取个性化的学习资源和专业信息，既满足了学生的自由学习需求，又缩减了教学资源整合的时间，能够最大限度确保专业教学的资源保障。项目式的智慧教学。在基于智慧教学的自主学习平台建设过程中，项目式教学概念逐渐应运而生。其中，所谓项目式教学，以固定的教学主题为依托开展技能培训和理论教学，多体现为电子创客、创客教育等形式，不仅实现了多学科知识的有机融合，同时也有效构建了理论教学与实践教学相结合的教学体系，确保了教学的完整性和系统性。在此基础上，项目式教学注重就学生的综合能力进行培养，其目标普遍与学生的就业发展有关。

2创建面向计算机应用技术专业的自主学习平台

智慧教室学习平台设计。（1）智能自主学习平台。在智慧教学体系内，智能自主学习平台是核心所在，涉及学习资源库、教学项目库、资源检索中心、学习评价模块、数据分析系统等多项内容。首先，自主学习平台借助互联网桥接与计算机应用技术专业有关的学习资源库和教学项目库，一方面满足学生的自主化学习需求，另一方面为教师提供教育指导，同时，平台设有资源检索功能，既方便师生进行快捷资源搜寻，又满足了师生的资源上传与下载需求，能够为师生提供最及时、最准确的专业资源服务；其次，自主学习平台包含信息评价模块，涉及学生评价、教学评价、活动评价等多种功能，能够在数据分析的支撑下调整智慧教学的方向，继而确保专业教学与学生发展的一致性；最后，在自主学习平台上，参照微信、微博等社交平台设置通讯功能，学生得以实现信息的交互和共享，而在不断交流过程中，能够形成融洽的专业探究氛围，最终确保学生创新能力与实践能力的逐步提高。（2）智能云服务。在设置自主学习平台的同时，依托智能化管理工具为教师提供教学服务，包含资源管理、课程管理、学生信息管理等多项功能，能够给予教师及时的教学帮助，确保教学的高效性。（3）智能终端。硬件方面，智能教学涉及电脑、平板等智能终端设备，而为了满足学生的实践学习需求，设备需具备Photoshop、CorelDraw等多种软件，最终在结合自主学习平台形成专业教学支撑体系的基础上保障教学的顺利开展。智慧教学活动流程设计。（1）开拓阶段。在智慧教学起始阶段，教师需明确专业教学的基本需求，调整智慧教学体系的建设目标，确保其满足学生的发展方向。其中，围绕计算机应用技术专业，注重就学生创新能力与实践能力进行培养。因此，应逐步形成以软件设计类、系统架构类、系统分析类等多方面为主的项目式教学模式，并尽可能增加对于专业教学设施的资金投入力度，进而夯实智慧教学的基础。同时，针对项目内容设计层面，既要遵循学生的学习规律，形成由简到难的探究流程，又要兼顾内容的多元性与创新性，在摆脱计算机类专业知识枯燥学习特点的基础上突出计算机技能与其他学科的关联性，最终确保教学的完整性。（2）项目探索阶段。在项目探索阶段，进一步完善项目式教学的具体流程，通过引入合作教学法以突出学生的自主学习能效，在教师给予适当指导的基础上形成有针对性、有规律性的教学架构。（3）模型设计与实现阶段。在模型设计与实现阶段，依托事先确定的教学目标搭建智慧教学模型，同时循序渐进开展教学实践，就信息化教学的优势进行充分发挥。（4）整合分析与教学评价阶段。分析教学实践过程中的不足与问题，对智慧教学体系进行完善。

3智慧教学案例

以自主学习项目“班级管理软件设计”为例，展开主题为智慧教学的教学实践活动，其中，结合计算机应用技术专业的教学安排，将该项目分为八个课时。（1）在开拓阶段，组织开展针对班级管理软件需求分析的课堂讨论活动，要求学生自主探究软件的具体开发方向，明确软件的基本功能，同时，借鉴互联网渠道对比一般性的班级管理软件，分析其优劣性，为学生自主开发提供帮助。（2）在项目探索阶段，向学生讲解项目教学的基本目标，合理就学生进行分组，组织学生根据任务展开项目探究。（3）在软件设计与实现阶段，要求学生以小组形式进行软件开发设计，教师提供指导和帮助，同时，依托智慧教学平台实现信息交互，在营造融洽交流氛围的基础上确保学生自主学习的积极性。（4）在整合评价阶段，鼓励学生以小组形式进行成果展示，开展针对自主学习项目的总结评价，为后续教学实践提供经验支持。

4结语

在智慧教学理念支持下，以自主学习平台和模拟教学环境为支撑的智慧教学体系逐渐形成，提高了教学的整体性和创新性，满足了学生的实践学习需求。因此，计算机应用技术专业教师应明确智慧教学模式的应用价值，通过深入构建智慧教学架构以确保理论教学和实践教学相结合，最终充分体现计算机应用技术专业的教学特点，促进学生的就业发展和能力提升。

参考文献

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[3]刘冬岩.实践智慧：一种可能的教学价值[D].江苏：南京师范大学,2006.

作者：何芳 单位：湖南财经工业职业技术学院