外语教学多媒体网络技术应用论文

摘要:多媒体网络技术运用到外语教学中实际上是对传统外语教学的一场革命，这一技术的运用对教师和学生提出了更高的要求。

关键词:外语教学;外语多媒体网络教学;优势

一、引言

21世纪是一个信息科学与多媒体技术迅猛发展的时代，初见端倪的信息化昭示着社会、经济、生活等方面的巨大变化。高科技的飞速发展，特别是计算机网络的广泛使用，无疑给外语教育带来了前所未有的机遇和挑战。面对这种挑战和新时代对高素质外语人才的需求，外语教育必须实现现代化、多元化，而多媒体网络技术在外语教学中的普遍应用实际上是对传统外语教学形式的一场革命。

传统的外语教学形式主要以教师为中心，教师讲课文、词汇、语法，组织操练，核对答案，其教学方法单一、枯燥，以教师为中心的教学法始终占主导地位;教学环境单一、封闭，局限于一支粉笔，一块黑板，一本教材，从而限制了学生的积极性和创造性，也抑制了学生学习语言的趣味性和娱乐性。而社会发展到21世纪，由于学生英语水平的变化，班级规模发生了变化，学生学习动机的变化和社会需求的变化等，这种传统的教学模式面临着极大的挑战而变得难以维系，所以为了满足社会和学生的新要求，利用多媒体网络技术，进一步推动大学外语教学的发展已迫在眉睫。

二、多媒体网络教学及其在外语教学中的优势

多媒体网络教学是通过多种媒体教学信息的收集、传输、处理和共享来实现教学的教学模式，建立在网络基础上的多媒体系统，把多媒体技术与网络通信技术紧密集合起来，大大扩展了单机多媒体系统的功能。它不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能，更重要的是，实现了网络多媒体信息传递和多媒体信息资源共享，形成了一种最理想的多媒体网络教学环境。外语多媒体网络教学具有众多的优势，使得听、说、读、写各种语言技能得到综合运用，提高了个人学习效率和教学效果，保证了大学英语教学的高质量的发展。最近几年我国计算机网络技术的发展和教学软件的开发，使一种全新的蕴涵人类智慧的网络文化随着信息技术向教育领域的扩展而逐渐渗透到外语教学中，外语网络教学的优势日渐显现出来。

1、利用多媒体网络教学提高了教学效率。

多媒体教学利用文字、图形、图像、动画、视频、音频一体化界面加大了对学生的感官刺激，使得教学变得形象化、立体化，和生动化，从而提高了学生的学习兴趣。教学光盘为学生提供课文学习所需要的教学资料，如背景知识、词汇、课文详解、例句并配备发音不仅具有影视和听觉效果，而且信息量大。在同样课时内，传统课堂上的粉笔和黑板是不可能做到的。教师采用优秀课件教学，把枯燥的语言学习和语言运用，通过多媒体计算机跨越时间和空间，有机的结合起来，为学生创设形象、生动、有趣、地道的英语语言环境，有利于学生对语言的理解和接受，教师可以根据教学实际和学习者的反应，灵活地做出反馈，对其优化，切实调动学生的学习积极性，发挥学习潜能、提高课堂教学效果。同时教师通过实物投影和计算机系统编排的板书，既节省了课堂时间，又扩大了单位时间的授课信息，从而从根本上提高了教学效率。例如，笔者在讲授《新视野大学英语》读写教程1级第二单元“ABusyWeekdayMorning”时，先让学生分组讨论“MyViewonGenerationGap”，并鼓励学生可以将此话题的讨论作为口头式作文，采用“causeandeffect”论述方式，然后让学生进行预习演讲，最后利用多媒体让学生自习软盘中的几篇例文，再通过例文引导学生进行类似题型的写作。在整个语言实践活动中，学生学会了在行动中学习(Learninaction)，在比较中提高英语语言的表达和应用能力，从而提高了教学效率。

2、多媒体网络教学有利于丰富课堂教学内容，提高学生的听说语言能力。在外语多媒体网络教学课堂里，教师不仅可以开发课本的内容，还可以利用已开发出的有关语言学习的材料，如《走遍美国》、《疯狂英语》等语音材料使学生对课堂内容的理解和接受变得多渠道、多元化。教师同时还可以选用其他比较适合我国国情的视听材料，例如原版电影、人物传记、外国历史地理等音像素材，拓宽语言教学的广度，丰富听说训练的范围。在教学中，笔者利用多媒体教室播放《英语听说殿堂》，该语音材料利用录音带创造语言环境，并配有形象、生动的画面，根据不同情景，一个单词造出八个句子，每句英语的节拍设计在七个之内，使用高效记忆背景音乐，让学习者不费劲地就能听懂并学会使用每句英语。这种视听结合的材料比单一化的书本教材更形象生动，教师再配上一定量的学生实践活动，既激发了学生的学习兴趣，又整合了各种语言知识，从而有效地大面积提高了学生听、说语言文化的能力。

3、利用多媒体网络教学提高了教学质量。

外语教学是一项需要丰富的教学经验和先进教学理论作指导的系统工程，教师的知识结构、理论水平、教学经验乃至性格差异都会对教学效果产生很大的差异。网络系统一般是在运用了最先进的教学理论、总结了最优秀的教学经验基础上开发的，学生都能从中得到最好的外语资源，接受最好的外语专家指导，享受到大学的精品课程。多媒体光盘上的所有语料、包括读音均经过众多专家、学者的认真审核，因此，保证了学生在学习中只接触到正确的、得体的语言材料，从而有利于学生语言能力的培养。在传统教学课堂上，学生过多地依赖笔记和短时记忆，在加上教师水平的参差不齐，学生往往自觉或不自觉地获得和积累了某些错误的知识，如果这些错误不能得到及时纠正，在学生的脑子里就可能深化，从而影响他们的语言学习和语言运用能力。而利用多媒体网络教学可以解决因年轻教师经验不足，老教师退休可能带来教学质量下降等问题。

我院目前在大学英语教学中使用的《新视野大学英语》配套教学光盘信息量丰富、形式新颖、内容与配套课本密切相关，并且背景知识、单词、课文都提供了本族人标准的发音，既能保证学生获得足够的外语语言知识和文化知识，也让所有学生在学习的过程中听到本族人纯正、地道的语音语调，并及时帮助学生纠正语音错误标准发音，有效地削弱了母语对学生学习英语的不良影响，以及文化差异带来的语用错误，这就克服了中国教师在教学质量包括发音的上的个人差异，可让所有学生在学习的过程中自始至终享受到最好的教师，同时为教师组织课堂语言实践活动创造了良好的先决条件，从而有效的提高了外语教学质量。

4、多媒体网络教学为真正意义上的个性化学习提供了可能。学生可以在任何地点，任何时候开展学习。需要学多少时间就可学习多少时间。并且可以按自己的水平和需要，自由选择不同的级别和水平的学习材料。可以自己设定标，可以通过自测反馈信息，立即知道自己的学习结果，发现问题，以及时调整自己的学习难度和进度。在没有教师的情况下，他们必须学会自主安排学习时间，学会独立使用多种媒体网络教学资源，学生针对自己的弱项，选择适合于自己的学习材料，制定适合自己水平的学习计划。这种自主学习过程有助于激发他们的学习潜能，提高发现问题、解决问题的能力，从而形成有效的学习方法，提高自主学习的能力。学生自主学习的方式改变了长期来以教师为中心、单纯传授语言知识技能的传统教学模式，

突破了课堂时间的限制，不仅适应不同水平，不同学习要求和目的的学习者，而且开始确立了一种以学生为主的积极主动的个性化教学方式，体现了个体化的教学原则。

三、外语多媒体网络教学对教师和学生的要求

随着教育内容的多样化和信息技术的现代化，教学过程及教学要素的内涵也随之发生变化。教育技术的参与虽说没有改变教学过程的实质，却改变了整个教育过程的模式和组织序列以及分析处理教育、教学问题的思路。多媒体网络技术在外语教学中的应用改变了传统的教学模式，是对教学手段的重大变革，并具有许多优点，但建设一个多媒体教室，费用是昂贵的，技术难度也相对于传统教室要大些，而且利用多媒体教学对教师和学生都是一种挑战。

1、对教师要求的提高

多媒体网络技术运用在外语课堂上，为教学活动提供了生动、直观的语境唤起了学生对学习英语的亲切感和积极性。同时多媒体的使用使教师开阔了视野，更多地了解先进的教学方法和理念为更好地发挥教师的指导作用奠定了一定的基础。这种图文并茂、音形具佳的多媒体教学模式激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的能力，但在实践教学中也存在一些尚待解决的问题，比如，如何更有效地提高教学效率和质量、如何针对多媒体教学的特点为学生提供最有效的学习指导等等，这些都对教师提出了更高的要求。

首先，网络外语教学需要教师转换观念，投入极大的精力和时间，教师利用多媒体网络教学节省了大量的课堂时间，这就要求教师必须针对授课时间减少，在全方位预见学生自习结果的基础上进行创造性的教学活动。多媒体教学中学生的自主性增强了，但往往学生更容易忽视自己的薄弱环节，或出现眼高手低的现象，过分急于掌握某些语言难点或要点，而轻视语言基本技能的锻炼或培养，所有这些都要求教师更认真负责的指点和引导。在备课中，教师不仅要准备英语语言方面的资料，还要设计各种各样既能引起学生兴趣、又能锻炼学生所学知识的课堂活动。教学光盘提供了每一篇课文的背景知识、生词讲解、篇章结构以及疑难语句的讲解等，而且声形并茂，学生们完全可以在上机自学过程中，根据自己的需要有选择地学习语言知识，这样，教师就必须精心设计每节课的教学内容以避免简单重复光盘内容，而且教师必须在明确学生不同需要的前提下为他们寻找、挑选和提供不同的信息，让学生自己来重组和再造，鼓励学生成为积极的参与者，成为语言的探索者、实践者和再造者。

其次，对教师本人的语言水平要求更高。它要求教师具有较高的语言组织能力，还要有相当高的语用能力，只有这样教师才能确定学生的语言是否恰当。就多媒体辅助教学而言，教师面授辅导课上主要进行课文回答、词语操练，习作分析等，目的是巩固学生自学内容，并提高他们的英语语言交际能力，教师的功能从单纯的“授业解惑”转变为指导学生正确进行语言实践和组织开展针对性的课堂语言实践活动。教师在课堂中扮演的角色首先是参与者，教师不再是课堂的中心，而是作为课堂教学步骤和活动的向导，这就要求教师有较强的语言水平。

另外，多媒体教学对教师的组织能力提出了更高的要求，课堂上，教师与学生的互动性进一步加强，教师的角色在很大程度上转变为一个组织者。教师必须根据课文及光盘内容组织学生的语言活动，活动的规模必须因时而异，有时安排班级活动，有时进行小组活动，有时还要及时根据学生的表现调整活动内容，同时也要顾及教学速度和效果。此外，不同的课文内容和特点，应分别以不同的语言实践为中心组织课堂教学活动，教师从语言知识和技能的传授者转变为设计者、指导者、促进者、组织者、管理者和评价者。公务员之家:

最后，多媒体外语教学需要的是专一多能的复合型教师，要求教师既要有较高的外语能力，又要懂得现代教育技术与教学理论，能够熟练地操作电脑，并根据自己教学的实际需要，把教学内容融入多媒体网络课件的设计制作中。教师要结合多媒体和教材的特点，设计出具有多媒体特色，有助于学生参与、思考、探索的多媒体课堂教学软件。

2、对学生要求的提高

多媒体外语教学要求学生学习的自主性增强。网络外语教学从传统的“以教师为中心”的教学方式转变为“以学生为中心”的教学方式要求学生必须是主动积极的语言学习者。在传统的外语教学中，学生往往较依赖教师，学习自觉性不够强。他们对教师布置的课前预习往往不予重视，认为只要课堂上多记笔记，考试之前多看重点辅导书就行，因而，对教师的“满堂灌”习以为常，在课堂上一味被动地接受语言信息。多媒体模式的班级提供了每周两节课的自主学习时间，学生在教师精辟简练的讲解指导下，利用多媒体创设教学内容所需要的特定语言情景，通过师生或学生之间的交互协作和交流，对主题或专题进行讨论、会话或自主学习等等。教师在这种教学模式中，只是起组织、引导和释疑的作用，而学生却能充分发挥自己的主动性、积极性和首创精神。同时学生还可以另外上机自习，根据教学要求和教师的布置，以及自己的英语语言水平，有针对性地重点学习词汇用法、篇章结构和背景知识，对于听读等需要反复操练的训练项目，可以不受时间约束，反复练习，并通过自我检测，得到及时的反馈。学生可以按照自己的需要完全自主地安排自己的学习，这样，学习优秀的同学可以避免“吃不饱”，基础稍差的同学也可以从光盘材料中找到他们所必需的学习材料。列夫·托尔斯泰曾说:“知识，只有当它靠积极的思维得来的时候，才是真正的知识。”学生必须有学习外语的强烈动机，因为网络教学的一部分教学活动是非共时的，需要学生自主、自觉的进行。

如果学生处于被动、被迫的状态，教学效果很难尽如人意。实践证明，学生通过自主性获得的知识和取得的成绩，会增强他们的自信心和学习积极性。

四、教学反思

多媒体网络技术的应用为外语教育开辟了新的天地，创建了一种开放式的教学环境。通过多媒体开展外语教学可以全面提高学生的英语语言能力。使用多媒体教学节省了课堂时间，增加了有限时间内的授课，增强了学生的学习兴趣，保证了学生能够获取大量而充分的语言信息，也为学生积极参与课堂教学活动提供了必要的视、听信息和手段。不过利用多媒体网络技术辅助外语教学模式和课件教学软件开发还不成熟，在实践中，整个教学都是按事先设计好的模式和流程进行的，因此不能完全做到因材施教，不能组织课堂活动，不能像教师一样根据学生的问题并给予及时的回答。而且由于学生已经习惯了传统的教师授课方式，教师安排和计划好了整个学习，学生只要跟着教师的节奏，比较轻松。而现在面对大量的语言材料，要自己决定取舍，自己调整自己组织。开始时往往不习惯，从而导致少数学生学习效率低下等后果。另外，实行多媒体教学时教师往往会忽视学生们的反应，不能针对学生的个体差异提供最有效的学习指导等等。因此，大学英语多媒体教学从课堂设置、硬件设置、管理设置到教师的知识能力都有待于进一步完善。

多媒体教学有其自身的特点和优点，但教与学的双边关系，教师的言传身教，教师教学生如何思考、如何做人，实现教书育人等，单靠多媒体教学是不能完成的。所以多媒体教学只是教学的辅助手段，在目前还不能完全替代传统的课堂教学。教师在实践中应将传统教学的优秀方法与之结合形成更有意义的新型教学模式。如何在现在教育思想理论的指导下，运用现代教育技术进行大学英语教学，以实现教学过程的最优化，是我们每一位教育工作者进一步探索的问题。

[参考文献]

[1]蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教导模式[J].外语界，2003，(6):2-7.

[2]韩戈玲.关于多媒体课件辅助教学的思考[J].外语界，2003，(4):40-45.

[3]张璇，顾晔.社会认知视野中的外语多媒体网络教学[J].外语电化教学，2003，(12):33-36.

[4]邓星辉.基于多媒体视角下的外语教学[J].外语与外语教学，2003，(9):28-30.

[5]莫锦国.现代外语教学理论在多媒体课件设计中的应用[J].外语界，2003，(6):15-21.

[6]顾明远·教育技术[M].北京:高等教育出版社，1999，216-218.