汉字文化通识教育课程群分析

摘要：汉字文化通识教育课程群主要包括字形文化课程、灯谜文化课程、楹联文化课程、书法文化课程、篆刻文化课程、艺术字赏析与设计课程等。其教学目标主要包括知识目标、能力目标、素养目标，教学策略主要包括讲授法、演示法、训练法、陶冶法、探究法。实施汉字文化通识教育课程群，对传承与弘扬中华优秀传统文化起到了重要的推动作用。

关键词：汉字文化；通识教育；课程群

汉字文化通识教育课程群是指高校师范类专业开设的以立德树人为目的，以传承和弘扬中华优秀传统文化为使命，以汉字蕴含的文化信息与产生的文化现象为学习内容的一组课程。汉字文化通识教育课程群的开设对师范类专业学生体认中华优秀传统文化的博大精深，自觉增强传承弘扬中华优秀传统文化的责任感和使命感具有重要的意义。

一、汉字文化通识教育课程群的构成

汉字文化是指汉字在产生、发展和使用过程中蕴含的文化信息和产生的文化现象。汉字文化主要包括三个亚类：一是汉字形体内涵文化，指在造字过程中字形所蕴含的思想观念、制度规范、生产方式、生活习俗等；二是汉字使用行为文化，如硬笔书写技能、书法、篆刻、汉字艺术设计等；三是汉字使用结果文化，如字谜、对联、拆字诗等。按照汉字文化的内涵和分类，汉字文化通识教育课程群也分为三组，每组有九门课程，分别是汉字形体内涵文化类的汉字与生产文化课程、汉字与生活文化课程、汉字与社会文化课程；汉字使用行为文化类的硬笔书写与书法课程、篆刻文化课程、汉字艺术设计课程；汉字使用结果文化类的灯谜编制课程、对联编制课程、拆字诗赏析课程。

二、汉字文化通识教育课程群的目标厘定

第一，知识目标。通过汉字文化课程群的学习，学生要了解汉字的来源、发展及演变，了解汉字形体中所蕴含的中华先民的世界观、人生观及价值观，了解对联中的人文掌故，掌握书法的内涵、特征、风格及发展，掌握篆刻的内涵、特征、构成及分类，掌握汉字艺术设计的知识，掌握灯谜及字谜的内涵、构成及分类等。第二，能力目标。通过汉字文化课程群的学习，学生能编制对联，能用毛笔书写楷书、行书及草书等不同的书体，能运用汉字进行不同风格的艺术设计，能编制和猜射字谜、灯谜，能运用汉字知识分析民俗特点。第三，素养目标。学生可以通过汉字形体分析增强文化自信，通过识字、写字等行为提高文化认同感，通过对联、诗词等文化样式丰富情意素养，通过书法、篆刻文化样式提高尚审美品位，通过字谜、灯谜等民俗文化样式培养高雅情趣。

三、汉字文化通识教育课程群的教学内容

（一）汉字形体内涵文化类课程内容。第一，汉字与生产文化课程。课程通过对“社、稷、稼、穑、锄、犁、耕、耘”等字的字形解析，使学生体会我国传统社会以农立国的社会特点；通过对“金、铁、铜，陶、瓷、釉，棉、丝、布、帛”等字的字形解析，使学生了解我国传统社会手工制造业的特点；通过对“宝、贝、钱、币、贵、贱、集、市”等字的字形解析，使学生了解我国古代商业贸易活动的发展轨迹。第二，汉字与生活文化课程。课程通过对“稻、黍、麦、菽，烹、煮、焖、涮，锅、碗、钵”等字的字形解析，使学生了解中华民族的饮食特点；通过对“衣、裳、冠、冕、纨、绔、鞋、履”等字的字形解析，使学生了解中华民族的服饰特点；通过对“道、路、行、阡、陌，舟、桥、车”等字的字形解析，使学生了解我国古代的交通情况。第三，汉字与社会文化课程。课程通过对“家、祖、婚、姻、嫁、娶，父、母、夫、妻、姑、舅”等字的字形解析，使学生了解我国古代的婚姻家庭观念；通过对“君、臣、官、宦、士、宰、民、奴、隶、仆”等字的字形解析，使学生了解我国古代的社会分层；通过对“教、育、学、校，兵、战、卫、弓、箭、征、伐，刑、罚、罪”等字的字形解析，使学生了解我国古代的教育军事法令制度等。（二）汉字使用行为文化类课程内容。第一，硬笔书写与书法课程。硬笔书写与书法课程主要内容包括中国书法艺术的发展概况，主要书体的基本特征，历史上著名书法家的风格特点与代表作品，隶书、楷书及行书的简单作品创作，楷书、行书、隶书及草书相关作品的欣赏等。第二，篆刻文化课程。篆刻文化课程主要内容包括文字的演变与篆书，篆书的基本技法与小篆的六种结构，名家篆书赏析，治印的工具及步骤，印稿、冲刀、切刀、朱文、白文的刻法，古印、名家印记肖形印的临刻，边款刻法与边款的拓印等。第三，汉字艺术设计课程。汉字艺术设计课程内容主要包括汉字笔画及结构特点，汉字形体演变过程，黑体美术字的特点、设计方式及黑体美术字欣赏，宋体美术字的特点、设计方式及宋体美术字欣赏，创意美术字的特点、设计方式及创意美术字欣赏，创意美术字在广告、装饰及生活中的运用，创意美术字的设计比赛等。（三）汉字使用结果类课程内容。第一，灯谜编制课程。灯谜编制课程的主要内容包括灯谜内涵与特点，灯谜与谜语的区别，灯谜分类，灯谜发展过程，灯谜功能与作用，灯谜制作赏析，灯谜活动展示等内容。第二，对联编制课程。对联编制课程主要内容包括讲授对联的内涵，对联的分类，对联与修辞，对联的历史发展等知识，赏析顶针联、叠字联、拆字联、谐音联、同韵联、歇后联等趣联，培养对对联的能力和赏析对联的能力。第三，拆字诗赏析课程。拆字诗赏析课程主要内容包括拆字诗的内涵，拆字诗的发展过程，拆字诗的教育功能，拆字诗赏析等。

四、汉字文化通识教育课程群的教学策略

汉字文化教育课程群的教学策略主要包括讲授法、演示法、训练法、陶冶法、探究法五种方式。（一）讲授法。讲授法是教学中最普通也是最常用的一种教学方法，这种方法有利于知识的系统讲解和传授。在汉字文化通识教育课程体系中，很多课程是离不开知识的系统讲解的。比如，汉字形体内涵类文化课程要讲授汉字造字法的一些原则，对联编制课程要讲授对联知识及对对联的方法，篆刻文化课程要讲授篆刻的发展过程，汉字艺术设计课程要讲授平面设计及美学的一些知识等。（二）演示法。演示法是教师通过呈示实物、教具，进行示范性实验，使学生获取知识的教学方法。演示法常配合讲授法、谈话法一起使用，它对提高学生的学习兴趣、培养学生的观察能力和抽象思维能力，减少学生学习中的困难有重要的作用。在汉字文化教育课程中，对一些汉字及汉字文化作品，教师可以通过演示的方式向学生展示汉字文化的魅力。如：在汉字形体内涵类文化课程中，教师可以通过动漫形式向学生展示甲骨文、金文、篆书、隶书等不同书体的发展演变过程；在书法、篆刻、汉字艺术设计等课程中，教师可通过图片的形式向学生展示不同时期的书法作品、篆刻作品和汉字艺术设计作品；等等。（三）训练法。训练法是以技能学习与掌握为主的一种教学方法。汉字文化教育课程中也包括一些技能练习与掌握的内容。比如：识字教育中，如何防止和纠正错别字；写字教育课程中，如何将铅笔字或钢笔字写得规范、工整；对联课程中如何对对联；书法篆刻课程中，如何提高书法篆刻的水平；汉字设计课程中，如何提高汉字设计的艺术品位；等等。这些都需通过训练的方式才能获得。（四）陶冶法。陶冶教育法也称情感陶冶法，是教育者有目的、有计划地运用情感和环境的因素，以境陶情，对学生进行潜移默化地熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化，进而促进其身心发展的方法。汉字文化教育课程中的陶冶法主要有两种方式，环境陶冶和作品陶冶。所谓环境陶冶，就是利用书法、篆刻、对联等汉字文化要素美化校园环境，对学生进行潜移默化的影响；所谓作品陶冶，如对联、书法、篆刻、汉字艺术设计等课程通过对一些艺术作品的鉴赏达到陶冶情操、培养品德、提升品位的目的。（五）问题探究法。问题探究法是指教师在教学过程中精心创造条件，激发学生提出问题，并以问题为主线，通过师生共同探讨研究，得出结论，从而使学生获得知识、发展能力的一种教学方法。在汉字文化教育中，一些课程的学习方式是通过问题探究的形式进行的。比如，解字课程以“字形中的姓氏文化”“字形中的饮食文化”“字形中的服饰文化”等为问题，让学生搜集整理相关汉字，通过研究总结得出认识。汉字文化通识教育课程群在笔者所在专业开设以来，使学生对汉字文化产生了浓厚的兴趣，对汉字字形所蕴含的中华先民的思想观念、制度规范、生产方式、生活习俗等有了更深入的了解，这对传承与弘扬中华优秀传统文化起到了重要的推动作用。

作者:邵怀领 单位:聊城大学