世界遗产通识教育改革探析

摘要：世界遗产具有“突出的普遍价值”,进行世界遗产通识教育有利于提升大学生的文化素质。因而，许多高校陆续开设相关课程，以致其成为热门的通识教育课程之一。本文拟通过调研华南农业大学世界遗产通识教育的情况，提出从教学内容、教学方法与实践三方面提升教学质量，为农业高等院校中的世界遗产通识教育的教学改革提供依据。

关键词：农业高等院校；世界遗产；通识教育；改革

世界遗产是人类历史、文化与文明的象征，包括文化遗产、自然遗产与复合遗产。我国的世界遗产资源丰富，类型多样，是中华文化的基础载体，其主要价值体现在科学、教育、文化、美学、旅游等方面。在农业高等院校开设世界遗产类的通识教育课程,有助于使大学生了解、认识、热爱世界遗产,探究人类智慧和文明,提高保护世界遗产的意识,为人类与自然的可持续发展奠定基础。本文主要以全校公选课《中国世界文化遗产概述》的选修学生为调研对象，考察农业高等院校世界遗产通识教育的基本情况，并据此提出相应的教学改革措施。《中国世界文化遗产概述》是华南农业大学的一门全校性质的公选课，课程内容如下：第一部分为世界遗产概述，主要介绍有关世界遗产的定义、类型与主要特征，世界遗产组织和相关文件决议，世界遗产评选标准、申报及确定程序等；第二部分为各项中国世界文化遗产概况，穿插一些国外的世界遗产及其保护开发情况；第三部分为中国世界双重遗产概况。由于该课程受到多数学生的欢迎，选修的人数较多，因此每个学期均有开课，选课学生的课程容量限定为350人。从学生的角度出发，“中国世界文化遗产概述”是一门易学、容易拿学分的课程，但是，对于任课老师而言，这却是一门不容易讲好的课程。首先，因为本身世界遗产学科涵盖多学科的内容，而任课老师不太可能全部精通，故上课的难度较大。其次，由于选修的学生来自不同的学院，分别具有农、工、文、理、经、管、法、艺等学科背景，因此，他们选课原因、对世界遗产的了解程度、对课程的期望也不尽相同。如果课程内容单纯地用幻灯片或常规的授课方式进行讲授，课程将会显得单调和乏味。因此，笔者希望通过了解学生的具体分布情况（如：年级与科类）、学生对世界遗产的认识、喜欢的世界遗产项目、选课的原因等，有针对性地进行备课和授课，从而提升课程的教学效果。

一、调研选择的对象与基本情况

本次调研主要选取2017—2018年度的选修学生为调查的对象。在该年度，每学期选修该课程的同学均有350人，共700人。主要通过开放式的问卷方式进行，通过调研发现：第一学期，由于大一新生设置的必修课程较多且对选修课了解不够，选修的人数相对较少，仅占6%；选修课程的主要是大二与大三的学生，大二占55%，大三占35%，共占90%；大四的学生基本修完选修课的学分，仅有部分因各种特殊原因还需要继续选修，故选修人数也是较少，仅占4%。第二学期，主要以大一、大二学生为主，前者占47%，后者占48%，共95%；大三的学生此时也基本完成选修任务，故选修的人数也有限，仅占5%；大四因为快要毕业，忙于实习、论文、工作等事情，所以，没有学生选修。总体而言，选课学生的基本分布为：大一的学生约占26%，大二的学生平均约占52％，大三的学生约占19％，大四的学生约占3％。理科类学院的选修的学生人数为361人，约占52%，文科类学院的选修学生人数为339人，占48%。但是由于华南农业大学共有19个学院（这里仅统计有招全日制本科学生的学院），有14个理科类的学院，仅有5个文科类的学院。所以，基本是以理科类的学院为主。由此可见，世界遗产对文科类学院的学生吸引力更大些。（具体数据如表1所示）。

二、调研的内容与调查回收的情况

调研主要是在学期中间进行，选取三道开放式调研问题，以期中作业的方式对选课学生进行调查，要求学生在课堂用一节课手写完成，当场交作业。题目如下：由于采取的是期中作业形式进行，因而，除极个别的同学，绝大多数同学都交了作业。此次调研活动中，选修的同学共700位，仅有5位未交。回收的有效调研问卷为695份。具体结果见表2。

三、调查结果与分析

通过调研分析可知：（一）对世界遗产的认识程度不一。调查结果表明，经过半个学期的学习，90.6%的同学已经基本掌握世界遗产的概念，仅有9.4%的同学由于各种原因，还无法正确掌握概念或者对世界遗产的概念存在错误的理解。（二）喜欢的世界遗产项目较为集中。北京的故宫与长城为多数同学的首选，占88.3%。其次是埃及的金字塔，占5.2%；兵马俑紧随其后，占4.9%。敦煌的莫高窟也排名前列。由此可见，大多数的学生对于中国传统文化还是相当认可，因为北京的故宫和长城是我国最为著名的古代皇家建筑与军事建筑。（三）选修原因。从问卷调查的结果可知，学生选修该课程的原因相对集中，对世界遗产感兴趣是主要原因。其次，喜欢旅游也是选课的原因之一。这个与世界遗产大多是旅游胜地密切相关。因为喜欢历史文化而选课的同学也不少，占16.1%。接着就是课程评价吸引的学生，也占了15.3%。这里要说明的是，这部分同学基本是通过师兄师姐、同班同学推荐，或者是网络查阅课程评价，最终选定这门课程。这说明这门课程已得到了多数学生的认可。（四）对“世界遗产”课程的期望。调查结果显示，大多数的学生还是希望在课堂上学习相关的世界遗产知识，占56.5%，相关知识主要包括中国和其他国家的世界遗产项目、世界遗产的申报流程、世界遗产的保护与开发、世界遗产背后的故事等等。其次，历史文化与世界遗产的关系也让20.6%的同学认为可以通过学习世界遗产了解各国的历史文化。还有一部分的同学是为了获取旅游信息而来，但是，该课程可能会让他们有些失望，本课程会涉及这部分内容，但所占比重较小。总而言之，调查表明多数同学选修世界遗产课程，都基于兴趣，而兴趣正是最好的老师。农业高等院校中，理工科学院为主，文科的课程相对较少，世界遗产课程的开设对于提升大学生的文化素质极为有利。中国世界遗产中大多数是文化遗产。从文化功能角度而言，每一处中国文化遗产，都是中国传统文化的某一符号。通过修读该课程，大学生们对这些文化符号有所理解，也可由此领悟中国文化厚重的底蕴，从而提升大学生的基本文化素质。

四、世界遗产教育教学改革的几点建议

世界遗产是全人类共同财富。截至2018年8月,全世界共有1092项世界遗产，中国有53处世界遗产,其中文化遗产36项、自然遗产13项、双重遗产4项，成为遗产数量仅次于西班牙的第二大遗产国。本课程通过重点讲述中国的世界文化与双重遗产的由来、种类、分布及保护开发利用的现状,向学生全面展示具有突出普遍价值的世界遗产,让其欣赏人类伟大创造力杰作与自然界壮美景色,这也是其对中华民族集体情感、民族智慧、创造能力和创新精神的认知、习得的过程。因而，在高等农业院校开设“世界遗产教育”课程完全符合当前社会的要求,但难度也比较大,这对开课教师提出更高的要求,不仅要求讲授内容新颖、连贯、有特点、有吸引力,还要求教学方法先进。针对调研情况，笔者对以后的教学实践提出几点建议：首先，课程内容的不断整合与优化。世界遗产项目数量每年都在持续增长，内涵与外延不断拓展。世界遗产的理念是一个内涵不断发展并日趋完善的动态进程。因此，该课程的内容必须每年进行更新与优化，取其精华展示，同时兼顾其他。笔者的做法是每年都会将新增的世界遗产进行大致的介绍，重点还是原先的大部分世界遗产项目。此外，由于该课程存在多学科交叉，各学科也在不断发展中，这对讲授者也提出更高的要求，必须关注多学科的最新动态，并将相关的内容与讲授内容相结合，不断进行调整。其次，开展形式多样的教学方法，提高世界遗产教育教学质量。灵活的课堂教学对于提升学习积极性与效率具有重要的意义和作用。但是由于世界遗产课程内容繁且杂，教师必须大量应用多媒体课件、纪录片及相关视频等直观的方式进行讲授。笔者的做法是，在讲解遗产项目的主要内容后，一般会在第二节课预留二十分钟左右的时间用于播放相关的视频，一般选择的都是国外著名的相关世界遗产项目，如在讲授北京紫禁城时候，播放视频为法国的凡尔赛宫；讲授都江堰项目时播放三峡大坝；讲授明清皇陵时则选择播放埃及金字塔等。通过视频环节，学生可以进行不同文化间的对比，加深对本国世界遗产的印象，同时也对其他文化有所涉及，培养对各种民族及文化的尊重，增进国际间的理解和尊重。但是一般无法完整播放视频，所以，在该课程有个课程交流的QQ群，会将视频上传，课后进行学习。此外，也利用这个QQ群，让选修的学生可以进行课程内容方面的交流。最后，引入实践教学环节，培养学生动手能力，提高学生的参与度。在该课程中，笔者设置了两次课作为旅游分享，每次课邀请四位同学进行他们的旅游分享，主要先由同学根据自己的游览经历，事先制作PPT，然后在课堂上进行分享，而后让其他感兴趣的同学就相关的问题现场提问，最后老师进行点评。通过这个环节，可以大幅度增加课堂的参与度和趣味性，活跃课堂气氛，提高教学效果，达到教与学共鸣。世界遗产作为全人类共同拥有的财富，它自身有着无穷的魅力。文化遗产是人类历史辉煌时期的见证者之一。大学生通过世界遗产通识课，了解它、热爱它，自觉的产生对世界遗产的热爱，进而热爱我们的地球，实现人与自然的和谐。这是在农业高等院校开设世界遗产通识教育的长远意义。

五、结语

提升教学质量和培养学生的能力是教学研究的一个热门的课题。教学改革需在实践中总结经验和更新理念，不断探索符合教育规律的教育新模式。如今，世界遗产通识教育已被广泛认可，其意义和作用之深远关系到人类社会的可持续发展。在世界遗产通识教育不断的总结与实践后，必将取得更佳的教学效果，达到通过鉴赏本国的文化、历史和自然环境，确认本国的价值观及其根源，培养对不同民族及文化尊重，从而提升高等农业院校学生的基本文化素质。

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作者:谢萍 单位:华南农业大学人文与法学学院