科学教学活动设计论文

小学科学是一门以培养小学生科学素养为宗旨，集基础性、实践性、综合性为一体的启蒙课程。其课程目标是通过一册册教材、一个个单元、一堂堂课、一个个活动，循序渐进地实现的。由此看出，教学目标是教学活动的归宿，更是科学活动设计的原点和基点。指向教学目标的科学教学活动设计，是遵循课程标准，合乎思维逻辑的；是直击学情，从学生需求出发的；是在教学的过程中不断地调整和完善的；是贴近教学内容，顺应学生的；是能够促使学生主动参与学习，师生双向发展的。既然一切科学教学活动都是围绕教学目标而展开的，那就要根据《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》），从指向教学目标的“科学知识”“科学探究”“科学态度”“科学、技术、社会与环境”这四个维度来设计教学活动。笔者试以根据苏教版三年级下册第二单元第3课《叶和花》自编的《观察叶》一课为例，深度解析指向教学目标的科学教学活动设计的策略。

一、聚焦“理解”——“科学知识”在活动中建构

科学知识，是指学生通过观察活动、探究活动、实践活动，感知、体验、理解到的关于物体和物质特性的总称。可见，科学知识大都是在活动中通过实践进而理解获得的。科学教师面对范围广、难度不同的科学知识时，要注重思维，聚焦“理解”，搭建有助于学生建构科学知识的支架，使学生在真实的情境中实现建构。《观察叶》一课有关科学知识的目标是：知道植物的叶一般由叶片和叶柄组成，叶片上有叶脉、叶肉。感知不同种类的叶子在大小、颜色、形状、厚薄、边缘等方面存在差异。理解叶的变化过程大致为“叶芽→新叶→老叶→枯叶→落叶”。为达成科学知识建构的目标，笔者设计了两个主题观察活动：比较观察不同类树叶的不同点和相同点；观察并发现叶子的生长变化特点和规律。笔者以观察活动为载体，引导学生发现叶子的特征、异同点、生长变化等，并通过分析和交流，理解并主动建构叶的相关知识，使科学知识得以内化。

二、聚焦“能力”——“科学探究”在活动中实践

科学探究是科学学习的中心环节和重要方式，可以使学生体验到科学学习的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，辨别真伪科学。科学探究，一般是借助科学活动，运用多种方法寻求证据或运用创造性思维和逻辑思维解决问题，通过评价交流的方式达成目标。因此，科学探究活动设计要定位精准，学生才能在活动中亲历科学探究的过程，理解相关步骤的意义，通过分析、综合、比较、概括、推理等思维方法发展各项能力。教师尤其要针对具体的教学内容，着重培养学生在科学探究中的某一种或几种能力，做到有的放矢。《观察叶》一课的科学探究目标聚焦于“能力”，即学会运用多种感官观察叶和培养用工具观察叶的能力，并提升学生精细化观察的水平。虽然三年级学生对树叶并不陌生，但是很少对树叶进行专门的观察，对树叶的结构和各方面特点的认知都比较模糊，没有形成系统全面的认识；虽然具有一些粗浅的运用眼、手、鼻等感官进行观察的经验，但并不确定这是否属于观察方法，也不能综合运用于观察活动，对于用工具观察的认识和经验较为模糊，没有形成系统。笔者设计了以下活动：比较观察不同类树叶的不同点和相同点，并在交流环节突出学生观察方法的理解和应用，以“我通过什么方法发现了什么不同或相同”的表述方式，引起学生对观察方法的关注。同时，笔者还结合板书（见图2），对观察方法进行分类，帮助学生直观认识。当学生对叶肉进行分析交流时，自然产生“要是有个放大镜就好了”的想法，笔者抓住学生产生需求的契机，顺势开展“用放大镜观察树叶”的活动。这样的设计体现了探究活动层层深入的特点，使学生在实践中有针对性地习得科学探究的能力。尤其在探究活动汇报阶段，这样独具匠心的设计，能促进学生思维的逻辑化表达，又能与别人的观点产生重组互补，使学生对观察方法的理解走向深入，探究能力在实践体验中真正得到提高。

三、聚焦“体悟”——“科学态度”在活动中生成

科学态度是科学素养最核心最重要的体现，是决定学生参与科学活动的有效标尺。其主要体现为：学生在科学活动中克服困难、坚持拼搏的情感；学生基于证据和推理，发表自我见解、乐于倾听和理解、不迷信权威的情感；学生在科学学习中理性批判、大胆质疑、追求创新的情感；学生在科学探究活动中，主动与他人合作、积极参与交流和讨论、尊重他人的情感。《观察叶》一课的科学态度目标是：培养研究各种植物的叶的兴趣，在合作学习中培养倾听与接纳、表达与分享的意识和态度。教师以相应的三组材料和活动营造氛围，促使学生在活动中不断“体悟”，达成科学态度维度的教学目标（见图3）。科学态度既是科学学习的动力因素，又是科学学习的目标，但不能靠孤立的活动或特定的环节单独达成，只能在探究活动、交流讨论等具体的科学活动中体现和落实。因此，教师要善于捕捉生成点以营造氛围，聚焦学生“体悟”自然渗透，将学生的科学情感引向高潮，使科学态度自然而然生成，最终实现培养与发展学生科学态度的目标。这种基于“科学态度”目标设计的教学活动，不再是空洞、抽象的，而是具体、生动、有效的，它落实在探究兴趣、实事求是、追求创新、合作分享等方面，扎根在学生的心间。四、聚焦“链接”——“科学、技术、社会与环境”在活动中延展科学、技术、社会与环境目标是《课程标准》的新增板块，它不仅包括科学技术与日常生活的联系、科学技术与社会发展的联系、人类与自然的和谐相处三个方面，而且强调在解决实际问题中的应用，是课程与时俱进的新亮点、突破点。科学、技术、社会与环境目标的诞生，使科学课更接近生活，更有实效，阐明了科学来自于生活、服务于生活的根本属性，在推动科技进步的同时更新和重构知识，形成轮回，向前发展。《观察叶》一课的科学、技术、社会与环境目标是：通过手机APP感知科技产品给科学学习带来的便利，通过观察叶的活动，形成与自然和谐相处的态度和意识等。教学中，教师并没有设计一个特定的环节或活动来支撑目标，而是渗透在各教学内容与“现实生活的链接”中并不断延伸和拓展，具体体现在材料（叶子）本身、落叶沤肥、叶脉书签、叶的生长变化等方面。例如，通过欣赏秋季时令植物的叶子，凸显科学学习与大自然息息相关；通过叶脉认识叶子结构再延伸到叶脉书签欣赏，使学生领悟科学学习与现实生活的紧密联系；通过观看录像，了解“叶的一生”，深切感受到人与植物相近相邻，都具有同样的生命体的演变过程；最后，通过商议处理学习材料——树叶的办法，如自然回归做肥料、制作成书签、制作树叶画等，激起学生学科学、用科学的热情。在师生对话中彼此感染，亲近自然、热爱自然、与自然和谐相处的意识和情感已悄然走进学生的心田。教师在科学教学中，巧妙地寻找和挖掘与教学内容相关的有效“链接点”，让科学技术变得有血有肉、有意义，让学生在熟悉的生活实例中感悟到科学技术的强大力量，并且形成对环境的保护意识和社会责任感。合理的教学目标对小学科学活动设计的重要性是不言而喻的，它支配着科学教学活动的内在规律，起着统领和指导科学教学过程的作用，也是教师进行科学活动设计的基本依据，否则科学课堂只可能是一堆无序活动的简单连接和叠加，为活动而活动，为交流而交流，为流程而流程，最终造成学习内容的杂乱和学习质量的低下。只有基于“科学知识”“科学探究”“科学态度”“科学、技术、社会与环境”四维教学目标设计的科学教学活动，才能更好地为教学目标服务，去彰显科学教育的理念和魅力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准（2017年版）[M].北京:北京师范大学出版社，2017:6-14.

[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育小学科学课程标准解读[M].北京:高等教育出版社，2017：60-69.

作者:胡 林 季荣臻 单位:江苏省无锡市教育科学研究院