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开放大学开放教育教师专业发展策略

摘要:开放教育是我国教育信息化建设和应用的重要领域,教师是实现信息技术与教育深度融合的核心要素。智慧教育,作为智能时代教育信息化发展新形态,为市级开放大学开放教育教师专业发展带来了新的机遇和挑战。分析智慧教育与教师专业发展关系,面对市级开放大学开放教育教师专业发展中存在问题,从构建立体化学习环境、重新定位教师角色、提升信息技术素养、加强互动团队建设、拓展多元培训模式和完善制度体系六个方面进行提升,推进市级开放大学开放教育教师专业发展。

关键词:智慧教育;市级开放大学;开放教育;教师专业发展

2018年4月13日,教育部印发《教育信息化2.0行动计划》通知,启动“人工智能+教师队伍建设行动”计划,推动教师主动适应信息化技术变革;2019年2月23日,中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》,把“建设高素质专业化创新型教师队伍”作为教育现代化的十大战略任务之一,强调要夯实教师专业发展基础,推动教师终身学习和专业自主发展①。

一、基本概念

(一)智慧教育

关于智慧教育概念,祝智庭教授认为:“智慧教育是通过构建智慧学习环境(SmartLearningEnvironments),运用智慧教学法(SmartPedago-gy),促进学习者进行智慧学习(SmartLearning),从而提升成才期望,即培养具有高智能(High—Intelligence)和创造力(Productivity)的人②。智慧教育是将智能技术与教育深度融合,运用虚拟化、AR/VR、大数据、云计算、人工智能等新型技术手段和先进教育理念构建技术融合的智慧学习环境,促进教学方式与教育管理的智能化变革。由智慧教师培养具有高智能和创造力的智慧学生,是创新型人才培养和终身教育的重要途径。

(二)市级开放大学开放教育教师

开放教育作为远程教育一个重要组成部分,特色是分级办学与分级管理,北京总部、省级、市级和县级4级办学体系,形成一个覆盖全国城乡的办学体系。市级开放大学指的是市级以下分校,各级教师职责权限不同,市级开放大学作为教学一线,主要依靠国家开放大学学习平台进行教学与管理,其辅导教师结合平台资源和少量面授辅导对学生自主学习提供助学服务,同时积极参加上级开放大学组织的部分教研、培训等活动。

(三)智慧教育对教师专业发展产生的影响

教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程,是教师不断接受新知识,增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员,需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵,提高专业水平,从而达到专业成熟境界①。随着信息化程度提高,信息化社会需要高素质创新人才,教师如果还遵照原来的专业发展标准已经不能适应教学需求。智慧教育要求智慧引领教师专业发展,对其产生的影响主要表现在身份和角色两个方面。1.智慧型教师智慧教育背景下教师专业发展是在国家政策和技术保障下,为教师创造智慧的教学实体和虚拟学习环境,教师主动适应信息化环境下的教学,培养智慧型人才的同时,在专业化发展过程中成为智慧型教师。通俗地讲,智慧型教师即具有教育智慧的教师。首先,智慧型教师必须具备扎实的专业知识,良好的人文素养。其次,信息素养是智慧教师的基本要求。愈发成熟的人工智能技术在教育领域的应用越来越广泛,对传统教育的教学思想、教学方法与策略都产生了重大影响,教师要提升教育技术能力,才能更好地适应智慧教育发展。再次,智慧型教师在教学过程中要更加注重学生智慧与创新思维发展,向精准教育和终身学习方向发展,培养满足新时代发展需求的创新型智慧人才。2.角色职能智能学习环境下,教师的专业发展已由知识型向智慧型转变,教师除了传授知识外,更多地扮演着学习支持者和监控者角色。不同角色对教师有不同能力要求,学习支持者需要具有教育资源信息化获取和学习能力,智慧教育技术丰富了学生的信息源,通过人工智能与大数据,根据学生学习需要指导学生获取知识。监控者需要具有良好的数据素养。智能时代,所有数据数字化,教师需要提升数据意识,增强数据敏感度,学习数据知识,提高数据能力,才能更好地开展教学与管理工作。

二、智慧教育背景下市级开放大学开放教育教师专业发展存在问题

智慧教育背景下市级开放大学开放教育教师在其专业发展方面存在一定问题。

(一)教师角色转换困难

开放教育要求教师在教学活动中要充分运用国家开放大学学习平台,借助微信、QQ等辅助工具,做好学生学习支持服务。市级开放大学开放教育教师都身兼数职,有多重角色,教师集管理者、科研者、学习辅导者、服务者等多重身份为一体,很大程度上体现了以信息技术为根本的价值追求。开放教育以网络教学为主,面授辅导为辅的教学模式,要求教师的教学与管理必须与教育技术紧密相连。但是教师现有的教育理念和教学方式还基本停留在信息技术教学基础阶段,离智慧教育模式下所倡导的集中于思维逻辑建设、数据素养培训等方向相差甚远。目前迫切需要教师转变观念,实现角色转换,顺应学习型社会对教师专业发展要求,使自身成长为智慧型的卓越教师。

(二)教师学习动力不足

教师专业发展是一个漫长而复杂的过程,需要教师不断学习。教师学习动力不足的原因主要体现在以下几方面:一是学生配合度不高。开放教育面授教学到课率低,网络学习效果不佳,师生不能形成良好的学习互动,教师在学习中缺乏探索热情,使得教师对教学内容的更新和教育技术的学习缺乏动力,学生的创新能力得不到更好的发展。二是人才招聘。市级开放大学引进的大部分人才所学专业与从事教学的专业契合度不高,也没有相应的开放教育教师资格要求,教师对开放教育基础教育理论和实践经验缺乏,教师到岗后能力不能完全发挥出来,教师的工作热情与学习激情也不能完全被激发出来,不利于教师以后的专业发展[1]。三是教学团队引领作用不够。市级开放大学教师少,专业相对分散,也不容易形成专业教学团队共同进行教学理论研讨。智慧教育资源、学生的全面发展需要教师齐心协力才能实现,省级开放大学在逐步建立以学科为基础的专业和课程教学团队,但市级开放大学教师在科研和教学方面成长主要还是依靠“单打独斗”。开放大学是一个庞大系统,省级教学团队建设正如火如荼进行,省级开放大学开始邀请市级开放大学教师参与其中,但是有效运作起来还需要一个漫长过程[2]。

(三)教师信息素养不高

近年来,随着信息技术快速发展,大数据、云计算、人工智能等计算机相关技术纷纷进入我们的生活,也对教师的信息素养提出了更高要求。市级开放大学教师信息素养不高原因:一是信息意识淡薄。市级开放大学教师不参与资源建设,在国家开放大学平台可操作的权力有限,教师也从未接受过信息技术知识的专业学习,主动接受信息技术意识不强,仅满足于现有掌握的知识,被动完成教学任务,对信息设备利用率低。二是信息技术敏锐度不够。市级开放教育缺乏适应趋势发展的专门人才,教师对信息技术敏锐度不够,不能及时捕捉信息技术与教育教学融合的发展趋势。三是信息应用能力差。教师信息技术方面专业知识相对匮乏,不能将信息技术真正应用到教学中,无法满足时代对教师的需求。

(四)信息化技术师资培训专业性不足

教师专业发展不仅需要教师主观方面的学习,同时也需要学校提供各种学习进修机会。市级开放大学校领导都比较重视教师专业发展,创造条件为教师提供各种培训机会,如国开骨干教师培训、省级专项培训、本校讲座等。但由于学校资金、时间、名额等条件所限,也只是部分年轻骨干教师有机会外出参加培训。另外,智慧教育背景下,教师的信息化培训需求在不断增长,受传统观念影响,目前信息化技术方面培训侧重点还是培养和发展教师专业知识和专业技能,针对当前最新信息技术方面培训偏少,各市级开放大学基础设施建设情况不同,部分培训不能与基层一线教育者实际需要结合起来,培训内容不能体现教师个体化培训需求,教师参加完培训后无法将学到的知识运用到教学实践中。

三、智慧教育背景下市级开放大学

开放教育教师专业发展提升路径智慧教育可以使教学效率和学习效率显著提升,为市级开放大学开放教育教师专业发展提供了更多选择。

(一)构建立体化学习环境,助推教师专业发展

5G网络为智慧教育环境的构建提供了技术基础。智慧教师的发展需要良好的环境作为基础支撑,智慧教师学习环境包括开展面授活动的实体学校环境和基于网络的虚拟学习环境。硬件设施从智慧校园建设入手,重点建设智慧教室、智慧备课室、智慧图书馆等智慧型功能室[3],升级和改造现有网络设备,扩容网络宽带,升级网络中心,建设智慧型教育设备,通过信息交互系统等模块在手机微信平台的运用,实现教学管理平台一体化掌上管理,最终实现终身学习。虚拟学习环境下,开放大学系统要积极组建大数据库,推进信息资源建设数字化,打造和升级智能技术支撑平台,为智慧教育提供可靠和有质量的数据服务,为教师教学科研提供数据支撑的同时,也可以为学习者智能推送个性化的学习资源。要通过无处不在的智慧教育元素倒逼开放教育教师不断学习来提高专业智慧度,进而推动教师专业发展。

(二)重新定位教师角色,促进教师专业发展

智慧教育背景下,智慧学即学习者利用信息技术智慧地参与各种实践活动,得到智慧全面、协调和可持续发展。教师角色需要围绕学生创新能力培养进行重新定位,由过去知识传授者角色转变为培养质疑和创新精神的引路人,“思维教学设计师”与“信息数据提炼师”是智慧型教师的主要角色。“思维教学设计师”:教师引导学生构建有效的知识思维和学习方法,将其体现在课程教学方案设计中,从而有针对性地设计和实施学生智慧发展的学习活动。“信息数据提炼师”:一是教师要学习智慧教育的相关知识,将智慧教育融入整个教学管理过程中,更好地利用信息数据手段作为辅助条件,提升数据素养,掌握一定数据分析能力,选择使用必要的信息技术手段,动态捕捉学生学习过程中生成的重要实时信息和数据,使教师从低层次、重复性劳动中解放出来,将更多精力投入到对学习者学习活动设计中[4]。二是教师要将越来越多的人工智能技术应用到开放教育领域中,促进智慧教、智慧学、智慧育、智慧管的全方位发展,成为构建智慧教育的重要力量,为专业发展提供新途径。

(三)提升信息技术素养,成就教师专业发展

市级开放大学作为远程教育的一部分,教师尤其需要加强信息技术素养。一是信息意识。从思想上重视信息技术在教学工作中的重要性,增强信息技术敏锐度,培养信息思维方式,对教学思想、教学方法等进行重新思考与认识,并有机融入到自身教学过程中。二是信息知识。加强自主学习,利用碎片化时间通过各种方式参加基本信息知识的线上与线下培训。三是信息能力。鼓励教师在教学中采用现代信息化手段,组织相关教学技能比赛,激发教师运用信息技术热情。同时,教师要在教学中对网络平台产生的学习数据进行收集与分析,对学生学习过程进行监控。

(四)加强互动团队建设,助力教师专业发展

团队协作是教师专业发展的组织形式。在省级开放大学系统内,教育管理者可以创建多个智慧教育团队,开展基于网络的团队协作,形成教师智慧学习共同体,为市级开放大学教师搭建一个能有效促进教师成长和专业发展的学习交流平台。数据库可以根据教师教学活动,按照不同需求与目标,实现快速智能分组,分组完成后,云平台对收集的信息进行分析与统计,制定出满足多数教师需求的最终目标,教师协作完成目标后可以分享学习成果。借助智慧学习空间,加强教师线上教学团队建设,团队内每个教师发挥自己特长和优势,在相互对话和交流中提升自己学科知识和科研创新能力。市级开放大学不同学科教师间定期开展线下教研交流活动,建立教研小组,对教学和管理过程中遇到的问题进行探讨,形成良好的教研交流环境,最终达到提升教学效果和科研发展双赢目的。

(五)拓展多元培训模式,引领教师专业成长

智慧教育的实施,需要教育理念、教育技术和教育组织及方法的深度转变。智慧教育属于新生事物,专业的培训让教师具备智慧教师的必备素养和技能,拓宽多元化的智慧培训模式是引领教师专业成长的最有效路径。第一,开设系列专题性质的智慧教育专业培训课程,帮助开放教育教师及时转变教育观念,对智慧教育有基本的认识;第二,开展线上线下相结合的综合培训,实现线上线下交互的教师智慧教育培训课程体系,整合各种培训资源,为有学习热情的教师提供学习条件;第三,针对部分计算机专业和信息技术水平高的教师,为他们设计个性化培训方案。为保证培训效果,在制定培训实施方案的同时,要重视培训过程,将培训学时纳入继续教育学分,作为教师职称评定条件。教师专业发展是一个长期过程,学校需要建立有针对性、有层次的培训方案。

(六)完善制度体系,保障教师专业发展

将智慧教育纳入教师专业发展范畴,整合形成推力,构建长效的教师专业发展机制。首先,国家层面做好顶层规划,制定和出台政策性文件,研究和制定统一标准。其次,通过细化教师专业发展项目指标,形成进度明确、分工合作、覆盖整个开放教育系统教师的立体化、网络化、制度化统筹发展机制。再次,将教师智慧教育应用能力及智慧教育信息化建设纳入学校考核体系,完善智慧教育教师评价制度体系,发挥评价功能,发挥智慧教育时代大数据价值,借助实时动态数据分析,采取全过程动态评价、智慧评价,实现智慧化治理,使智慧教育真正落到实处。智慧教育是教育在智能时代发展的必然趋势,信息化时代对教师专业发展提出了迫切要求,市级开放大学开放教育教师要深刻把握面临的机遇,明确以信息技术为依托的智慧教育与教师专业发展之间关系,紧跟时代步伐,增强智慧教育使命感与责任感,通过学习与实践更好地促进专业发展,最终提高教学和管理效率。

参考文献:

[1]夏涵.益阳电大教师职业生涯发展问题与对策研究[D].衡阳:南华大学,2018。

[2]韦玲云.远程开放教育教师专业发展的困境与策略[J].广西广播电视大学学报.2014(17)。

[3]张苏榕.智慧学习环境下成人教师角色的新定位及实现策略[J].中国成人教育,2017。

[4]陆荣庆.基于智慧教育的教师专业发展探析[J].宁波教育学院学报,2017(44)

作者:霍娜辉 单位:阳泉开放大学中心教研室

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