高校经济学说史教学研讨

近年来一些农业院校经管专业开设了经济学说史课程，该课程对学生掌握西方经济理论的脉络至关重要。随着教学理念的创新和研究内容的不断深入，传统陈旧的教学模式已无法适应培养复合型人才的需要。如何上好这门课，提高教学效果，拓宽学生思维，是迫在眉睫需要解决的问题。笔者根据自己在教学过程中的实践和探索，得出了一些体会。

1经济学说史教学中普遍存在的问题

1.1内容浩瀚，未体现农业特色

本课程囊括了西方近400多年来的经济思想，包括重商主义学派，重农学派，古典经济学派，边际效用学派，制度学派等。每个主流学派都会有一组类似的核心观点及政策主张。众多的历史线索使得这门课程掌握起来难度不小。学生普遍反映授课覆盖面广，章节庞杂而细碎，核心内容混乱，对所学知识感到既茫然又理不清头绪。在综合型高校中该课程主要以知识本体为切入点，致力于培养研究型人才，而农业院校该课程的教材设置普遍向综合型高校看齐，倾向于课程学术化，自身优势和特色不明显，与综合型大学区分不大，不足以体现培养“三农”人才的教学目标。且课时安排较少，一般为40个课时。由于课程指导思想不明确，学生难以达到宽口径复合型人才的标准。

1.2理论性强，与实务衔接度不高

经济学说史是对前人经济理论的追踪，因此涉及面广且底蕴深厚。每章基本都从生产﹑分配﹑交换等环节来分析经济活动;在理论方面又涉及到收入分配理论﹑经济增长理论﹑经济波动理论﹑社会资本再生产理论等;在相关课程上又涉及到经济学、金融学、财政学、历史和哲学等。从社会发展角度来看，社会意识具有独立性，既要考察各时期具代表性的人物和学派的经济观点，又要注重培养学生的思维能力。由于学时所限，教师不可能对每个知识点都逐一讲授，对于部分章节只能是高凝练条框式的介绍。这种理论课程注定鲜少营销类课程生动的案例，缺乏会计类课程的业务实训，显得枯燥，难以调动学生的兴趣和主动性。

1.3重讲授而轻评述

“以史为鉴，方能知兴替”，经济学说史的意义在于提升经济学的理论素养和创新能力，更好地把握当前经济学的发展趋势。经济学说史是一门综合性极强的学科，不但要注重各学派思想间的传承延续，更要密切联系当今学术前沿和热点经济现象。高等教育人才培养的关键是激发学生的主体性，鼓励学生把所学理论与生活实践相联系，完善经济思想的时代感和解释力。由于课时安排为40个学时，教师在授课中为完成教学进度往往只采用罗列陈述式教学方法，很少考虑到高等教育的特点，导致评述缺少时间进行。这种“填鸭式的满堂灌”方法既束缚了学生对知识的探求，也不能给学生足够的空间去提升经济思想现实意义的理解和语言应用能力。忽略了师生间的互动，这种空洞枯燥的讲学方式，势必会导致学生情绪低落，影响了教学效果。

1.4双语教学难度大

作为系统介绍西方经济思想演进的经济学说史课程，双语教学无疑是提升学生知识层次和应用水平的新途径。农业院校双语教学起步晚，学生大部分都来自于农村和省内较边远地区，在入学时英语水平就良莠不齐。入校后虽经过一段时间的英语课程系统学习，但由于个人英语学习兴趣﹑基础和学习方法的差异，再加上高校英语分班制讲课的实行，这种差距有逐步增大的趋势。即便是一些已通过国家英语四﹑六级的学生，因长期侧重于笔试成绩，忽视了听读训练和口头表达能力，对专业词汇和文章的精准表达和前后知识的衔接度上还问题较大。本课程双语教学中存在的一种普遍情况是，有的学生对讲授内容尚能接受，有的学生无法跟随老师的教学进度，久而久之会影响教学效果。

2课程教学改革的对策

2.1立足农业院校实际合理安排教案

结合自身优势来设置课程，在教案中增设一些农业经济思想﹑学派和经济专题。如法国重农学派与中国农本思想的比较﹑农业产业化发展的趋势﹑农民增收问题等。根据课程教学框架把内容按照6∶3∶1的比例分成3个部分，针对核心内容进行重点讲授，如重农学派﹑古典经济学等，对辅助内容以学生讨论的形式进行，选择一般性内容由学生课后自学了解，如西斯蒙第的经济思想。要善于用所学知识分析当今热点经济问题和现象。如重农学派对农业问题的理解，对于推进中国发展现代农业，确保农产品有效供给有何意义;亚当•斯密对政府的认识对我们加快建设社会主义保障性住房体系有何借鉴作用;收入分配理论对于扩大当前我国消费需求﹑调整国民收入分配格局的影响。这样既能深化对书本理论的认识，又能激发学生的积极性和参与性。注重学科的交叉性和渗透性，把与本课程有关联的内容诸如哲学﹑历史﹑宗教﹑人文等反映到教学过程中，着力提升学生的人文素养和综合能力。

2.2注重能力培养，实现教学方法多元化

2.2.1多媒体视频资料法

运用现代信息手段提高教学效果。自制多媒体课件，将其并入校园网络。学生可以不受限制地上网了解课程信息。以图文并茂﹑声像俱佳的多媒体方式教学。使枯燥的内容变得生动直观，提高学生的学习兴趣。如讲授经济增长理论时，用幻灯片演示的方法把社会经济运行的过程直接生动地演示出来;讲到古希腊经济思想时，可通过展示希腊神庙、城邦建筑和思想文化的图片来展现奴隶制经济的特色及成就。几分钟内的教学效果会远甚于照本宣科10min;播放与相关视频资料，如《摩登时代》﹑《华尔街》﹑《哈佛大学公开课—博弈论》等;通过《大国的崛起》展示亚当•斯密﹑大卫•李嘉图等人物生平介绍。采用这种方法要注意避免一些误区，一是选择适合的材料并截取适当部分，使其贴合教学内容，不能一味追求趣味性而脱离了教案和大纲;二是明确内容定位，点到即止。远离超时﹑超量的“视频轰炸”。本课程历史性强，时间跨度大，切勿喧宾夺主，以眼花缭乱的形式淹没了教学重点。

2.2.2讨论式教学法

经济学说史的目标之一是培养学生理性思维，特别是对实际经济案例做到深入解释和准确定性的能力。但这恰恰是当前学生缺乏的素质之一。在“讨论式教学法”的实践中，由教师首先挑选出能引发深层次探讨的题目，学生就不同观点和看法进行课堂讨论，来揭示基本概念的内涵和经济规律的实质。为了让学生有充分的时间进行论前准备和收集相关资料，教师提前1～2周将讨论题目告知学生，上课时由学生自主发言，教师适时地介入和总结，纠正学生的逻辑错误处，引导学生用所学知识解决现实问题，使其掌握科学的方法去探究﹑充分表达和反思问题，培养学生思维层次的提高和求知的主动性。

2.2.3比较教学法

经济学说史章节内容较多，不少学生反映记忆起来有难度。因此在教学中可以把具有相似性和差异性的知识点放在一起进行比较。由教师筛选出比较内容，通过纵横﹑正反等对比来求同辩异，减少记忆内容，使知识构架沟通组织起来。把差异性的内容通过比较来区分特性，深化理解。如比较分析亚当•斯密和大卫•李嘉图的价值理论;重商主义和重农学派对于财富的不同解释等;至于相似的内容，可以让学生在掌握基本内容后通过横向比较后进行类推，从而减少记忆内容，总结规律。

2.3改革考核体系

克服传统考核重知识轻能力的局限，转为以能力素质的考核为中心。一是考核体系可分为平时考核成绩，实践活动成绩和期末考核成绩三部分。其成绩占总成绩的比例可由教师按照教学需要进行调整。平时成绩的环节包括出勤﹑课堂讨论﹑习题作业﹑期中考试等内容;实践成绩包括论文﹑调查报告与相关项目研究情况;期末成绩包括期终卷面考试成绩。二是在卷面考试题型设置上要建立灵活多样的形式，勇于突破传统题型，加入开卷形式和启发学生思维的新题型。如热点聚焦﹑材料对比﹑英汉互译等。达到以考促教，把教学的重点真正落实到学生的素质提高和能力培养上。

2.4合理设置双语教学模式

一是加大学校教师培训的力度，建立一支专业功底深厚，英语水平高的双语教师梯队，定期举办教学研讨和观摩，支持教师参加国内外专业学术会议与交流活动，不断组织教师进行访学研修和对外交流学习，注重教学资源的整合，通过与同类院校间的科研合作来提升教师的专业素养和外语水平。二是切忌一把抓的课程设置途径，根据教学需要和学生英语基础进行分班教学。随着学生的接受程度，循序渐进地提高内容深度。围绕以实现教学目的和培养高素质国际化人才为目的，避免只注重形式和应付高校学科评估的误区。三是积极创设双语教学氛围，提倡学生收听英语财经新闻和评论，多用英语进行专业交流，确保教学任务的顺利开展。