文学体和实用体价值与对策异同

文学体课文不同于实用体课文，它是“有远功”而“非实用”。它作用于人的精神世界；以理想主义精神、丰富的情感、高雅的审美烛照人类世界，唤醒人类的良知；通过对文学作品的观照，打动人的灵魂，使人们对“真“”善“”美”的境界怀着永恒的向往和追求。而实用体课文是以实用为目的，与文学体课文在文体特征、写作特点、写作规律、写作方法、社会作用等许多方面都有很大的不同，它是与社会生活、日常生活或工作密切相关的一种应用型文章体裁。下面，我就以《清澈的湖水》和《我是什么》为例，谈一下二者在教学价值和教学策略方面的区别。

一、在教学价值方面的区别

文学体课文的教学价值，以“立人”为中心教育目标。文学体课文《清澈的湖水》是一篇文质兼美、寓德育、审美、环保于一体的文章。这篇课文的教学价值如下：

（1）通过对比喻句的理解，培养学生的想象力及审美能力。

（2）培养学生运用抓住关键词，联系上下文的方法理解课文内容的能力。

（3）通过学习课文，使学生感受湖水的美，培养学生热爱大自然、保护大自然环境的环保意识。

（4）有感情地朗读课文。

实用文体《我是什么》是篇拟人的科学短文，以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。它的教学价值如下：

（1）引导学生懂得“我”是指水。

（2）有感情朗读课文。

（3）了解水的不同形态和变化以及与人类的密切关系，树立环保意识。

二、在教学策略的区别

文学体课文《清澈的湖水》，用清新美丽的语言描述了湖水变幻的景色，文章使用了大量的比喻，语言极富想象力，充满了童心、童趣。其中小洁的心理变化刻画得细腻、委婉，是学生学习语言，激发想象力的典型之作。教学中，教师应注重语文工具性的学习，同时，也应潜移默化地渗透人文教育。

（一）《清澈的湖水》的具体教学策略

1.词语揭题，引发问题上课一开始，我板书“清澈”一词，让学生用这个词语说短语，学生说出了“清澈的小河”“清澈的湖水”，趁机学习“澈”这个生字。接着，揭示课题，引发问题：读读课文，你从哪里看出湖水非常清澈呢？

2.重点感悟，巧妙衔接围绕“你从哪里读出湖水非常清澈”这一问题，让学生自主感悟。在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的优美，文中描写山石的句子也是本课的重点之一，我让学生先理解“这边，那边”两个词语。再通过引导和启发进行想象说话，进而锻炼学生的语言表达能力和想象力，同时也更好地理解了文本。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变化的山峦。”这句话时，我让学生主动思考，说说类似的句子，从而接触学习比喻句。

3.读议结合，深化主题抓住关键的词语进行读议，让学生结合课内外知识，联系上下文，充分理解“皱纹”“企盼”等词语讲的是小洁出去游玩时所见所感。我们随着小洁的目光，欣赏着蓝天白云、碧水清山、美不胜收的景象，可这美丽的景象却被扔果皮的小男孩破坏了，从而教育学生要有保护环境的意识和自我控制的能力。

（二）《我是什么》的具体教学策略

实用体课文《我是什么》生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。为了让学生在学习本课时能积极地思维，并通过学习知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理。教学策略具体如下：

1.在阅读中加强积累阅读理解加强积累。读书是阅读教学中的重要环节，多读、读熟，才能理解课文内容。我在教学中舍得给学生时间，让学生充分地读书，教学过程中始终是书声琅琅，达到熟读成诵，在读中理解内容，从而促进语言积累。

2.立足整体，把握教材，激发学生学习的兴趣课堂教学开始，我让学生自己读课文，猜猜“我是什么”，以激起学生的读书兴趣，使学生“喜欢阅读”。接着又从整体内容把握教材，让学生边读边思考，并用笔画出“我都变成了什么”。理解在什么情况下“我”会变成气、雪、雹子等。最后又回归整体，有语气地朗读课文。第四自然段教学，以读代讲的教学方式突破难点，在引导学生读懂水做的好事是什么，坏事是什么，并知道人类想办法管住水，让它光做好事，不做坏事。学生在轻松愉悦的读书过程中读懂了语言文字。