学生创造性思维管理论文

当今世界是一个高速发展的世界，发展离不开开拓型、创造型的人才，而今天的学生是明日的创造者，因此，我们必须注意从小培养他们的创造性思维能力，使他们具有改革精神，勇于探索，勇于创新，勇于进取。

创造性思维是有创见的思维，即思维不落俗套，善于标新立异，别出心裁；善于多方求索，不拘一格；善于联想推导，随机应变。在教学中，我建议从以下三方面去培养和保护学生的创造性思维。

一、引发学生的求知欲，提高学习兴趣

这是培养学生创造性思维的首要条件。因为强烈的求知欲不仅能提高学生的学习兴趣，更是推动学生积极主动地去观察世界，认识创新能力和发展创造性思维能力的心理因素。在教学中，积极创建教学环境，精心设置悬念，就能激发学生的求知欲，让学生充满兴趣地投入到学习中去，为培养和发展学生的创造性思维提供前提。例如，在教学《蝙蝠和雷达》时，我先让学生想象飞机在漆黑的夜空中航行的情景，并适时提问：“飞机为什么能在漆黑的夜空中飞行而不会撞上其它东西呢？”问题一提出，学生都议论纷纷，并对问题表现出浓厚的兴趣。在求知欲的驱动下，学生在课堂上积极开动脑筋，主动翻查工具书，课堂气氛异常热烈。就这样，学生在脑、口、手的协调动作中，培养了创造性思维的芽，孕育了创造性思维的花。

二、培养和保护学生质疑问难的积极性

学生的学习过程，实际上是一个“发现问题——分析问题——解决问题”的认识过程。一个善于创造的人，首先在于善于发现问题。现代教育心理学认为，“疑”能使学生在认识上感到困惑，产生认识冲突，引起定向探究性反射。有了这种反射，思维也就应运而生。可见，质疑是培养创造性思维的重要手段。所以，我认为，发现一个问题远远比解决一个问题更能体现学生的分析能力和解决问题的能力。因此，我在教学中积极创设质疑氛围，采取多种方式激发学生质疑问难的积极性，并将他们的疑问巧妙地融入导读中去，在到以疑促读，理解课文的目的。这样以疑促读，充分发挥学生的主体作用，协调教学的双边活动，初步培养学生发现问题的能力。例如，我在教学《新型玻璃》时用讲故事的方式导入新课，学生都被故事吸引住了。当我讲到警报声响起，盗贼被抓时，学生在松了一口气的同时，纷纷发问：是谁报的警呢？当得知是玻璃报的警时，学生以产生“玻璃是怎样报警的？”新疑问了。接着，我把学生的疑问融入课文的教学中去，实行以疑促读，收到良好的效果。

此外，教师应认识到培养能力是一个漫长的过程，不可能立竿见影。所以，只要学生敢于提出问题，就要爱护他们的积极性。至于学生提出的问题是深层次还是浅层次的；是无关紧要的还是深奥离谱的，教师要善于引导和化解，千万不要对爱“钻牛角尖”的学生训斥、嘲笑；不要对他们提出的“光怪陆离”的问题不予理睬。否则，学生知识上的疑点就无法解开，学生的思维发展就会受到束缚。

三、保护“异解”，鼓励学生创新

创新是创造性思维发展的标志。要培养学生的创造性思维，就必须鼓励学生勇于创新。在教学过程中，应倍加关注爱幻想，爱标新立异，有独特见解的学生，充分挖掘其“异想天开”合理因素，发挥其创新潜能。要允许和鼓励不同的答案，不同的想法，千万不要因学生的答案不符合教材、教参或自己的“套路”而加以否定，要耐心倾听他们的不同见解，让学生有所创见，有所发现。让他们的想法、建议得到充分的重视。例如，在给课文《曼谷的小象》分段时，按课文要求应把课文分成三段。有位学生提出：分成四段行不行？我耐心地听完他的分析后，让学生共同讨论。在确定分四段也可以之后，我大力地表扬了这位学生，并鼓励全班同学要勇于向标准答案挑战，敢于发表自己的意见，在对中求“异”。对于个别偏激和片面的答案，我也给予热情的鼓励，积极地引导，没有给学生划一答案，扼杀他们的创造性。

在课堂教学中，教师都应积极创设环境，为培养学生的创造性思维提供有利条件，并进行积极有效的保护。