计算机课程在线教学设计分析

摘要：结合云班课的教学组织管理功能和腾讯课堂的直播授课优势，设计了计算机类课程——以Photoshop平面设计为例的教学实施方案，包括教学过程设计、学生参与度设计、教师引导设计、教学紧张度设计和教学评价设计5个方面。设计的教学案例适用于完全线上授课的情况，实现了学生在移动端和PC端双渠道同步上课，为实践性强的计算机类课程的在线教学提供了一种可行的教学模式参考。

关键词：在线教学；教学管理与实施；教学设计；腾讯课堂；云班课

为了响应教育部“停课不停学”的号召，各高校积极探索适合高校学生的在线教学管理和实施的方案。目前，国内有不少优秀的在线课程平台在顺利运行，如爱课程（中国大学MOOC）、学堂在线、智慧树、超星尔雅等，配有慕课堂、雨课堂、知到、学习通等智慧教学和学习工具，都非常适合用于在线教学。这些平台各有其特色和优势，并且在疫情防控期间都启动了相应的支持高校开展在线教学活动的服务，教师可以根据课程的具体情况，选择合适的在线课程平台开展教学[1]。疫情防控期间，全国各省市教育行政部门、各级各类学校、上千家的教育信息化企业提供了各种各样的解决方案，但普遍采用的在线教学方式为全部在线教学+资源供给式。这种方式的在线教学有3种类型，包括视频资源供给型、文本资源供给型、以课程平台为依托的复合性资源供给型[2]。笔者为了解决直播课堂的一些劣势，比如对学生学习的约束性不够、教学管理功能不强等缺点，提出基于腾讯课堂的直播课堂，结合云班课线上教学管理平台的线上教学设计方案，针对计算机类课程的特点选择合理的授课方案，较好地解决了疫情期间计算机类课程线上教学的基本需求。但由于平台功能的局限和课程需求的多样性，某些实践类操作性课程尚缺乏支持环境，某些特殊类型的作业无法布置，学生也无法提交。

1基于“云班课”和“腾讯课堂”的教学设计

云班课是一款能够在手机App端或者网页端使用的软件。研究表明，蓝墨云班课可充分提高学生学习的积极主动性，有效提高教师教学效果[3]。腾讯课堂老师极速版是腾讯公司在疫情期间推出的一款直播教学的软件，有PC版和移动版两个版本，支持课堂文字和语音交流，具有基本的考勤、作业及视频回放功能。在疫情环境下，学生的学习环境和学习用的硬件设备有相当的局限性，经过调查，大概有30%左右的学生是在没有电脑或者在网络较差的条件下进行在线学习的。为了使学生能够通过手机、平板电脑等移动设备完成课程的学习和课堂的组织，在充分结合云班课和腾讯课堂的优势下，笔者设计了一堂Photoshop平面设计课，为实践操作为主的计算机类的教学组织和课堂教学设计提供一种可行的在线教学模式。1.1教学过程设计。教学过程分为课前、课中和课后3个阶段，腾讯课堂解决的是课中的授课和简单互动，而云班课解决的是课前预习和课后复习，并可以进行穿插于授课3个阶段的随时互动。1.1.1课前教学准备。（1）教学大纲的准备。在线教学区别于线下课堂教学和混合式教学，课前准备需要对教学大纲内容进行重新修订，主要是教学目标和教学计划的调整。Photoshop平面设计课程的线上教学目标侧重学生基本知识点的掌握、案例应用能力和自主创作能力的提高，加强线上课堂互动、答疑。教学计划的修改包括课时调整、知识点单项案例缩减、多知识点融合的案例增加、原来作为课堂练习的案例调整为学生课下复习的案例、增加阶段性自主创作大作业、增加作业讲评课时。（2）教学软件的准备。首先应完成云班课、腾讯课堂和教学用软件（PhotoshopCS5）的下载安装。具备PC电脑的学生，应准备PC端和移动端的对应软件的准备和测试。教师需要将创建好的云班课的班课号发送给对应班级群，确保正式上课前学生全部加入到对应的课程中。教师准备腾讯课堂教师PC端的软件调试，有电脑的学生准备学生PC端的软件调试，没有电脑的学生准备手机版的腾讯课堂软件调试，应确保上课麦克风和耳机设备的正常使用，不强制要求摄像头。（3）教学材料的准备。教师将本节课授课所用的各种教学资源上传到云班课，运用云班课通知功能提醒学生预习，观察学生学习情况，及时通知未预习的学生完成预习任务[4]。教师利用云班课的头脑风暴、轻直播/讨论、投票/问卷功能，建立意见反馈区、答疑讨论区和课前学生准备情况调查问卷。教师课前在答疑讨论区与学生互动，积极给学生点赞，提醒学生完成相关的课前准备工作。1.1.2课中教学过程。课中教学实施过程中，主要利用腾讯课堂进行直播授课。教师可以在课程开始利用云班课网页版或者手机App在云班课进行点名签到，签到结果在腾讯课堂的桌面共享中进行展示，督促学生完成签到，并对未出勤学生进行核实记录，教师可以手动修改学生考勤状态。另外，在课程结束后，教师还可以导出腾讯课堂学生的在线时间，辅助云班课的考勤进行记录。结合线上授课的特点，根据案例涉及知识点的难易程度、案例的知识点综合程度以及案例的操作步骤的多少等指标，重新规划线上授课案例、学生课下练习案例和期末复习综合案例。另外，设计阶段性自主创作大作业，以培养学生的综合应用能力和自主创新能力。案例的组织安排示例如表1所示。教学过程中，利用云班课随机选人和抢答功能、腾讯课堂的语音互动展开教学互动环节，腾讯课程的讨论区也是互动环节中较为重要的交流方式。课前设计本堂课相关知识点的选择题或填空题，在互动环节中作为教师引导学生积极参与互动的素材。1.1.3课后教学反馈。线上课程结束后，与班委核实未出勤学生的实际情况，修改好云班课考勤记录。准确而严格的考勤记录让学生有更强的紧迫感，学生也可以随时在云班课查看自己的每一次考勤记录。根据知识点与课堂案例相似度进行课后作业的布置，课后练习次数要适当，计算机类课程多为操作性课程内容，注重学生的操作能力的培养。但根据对学生的调查反馈，疫情期间线上课程任务较重，作业量急剧增加，学生应接不暇。在此情境下，Photoshop平面设计课程的作业为每周一次。难度较大的综合性案例作业安排2周完成。学生作业均提交到云班课，简单的作业可以设置为学生互评方式进行打分，教师可以事后适当调整分数；综合性或者自主创作型作业采取教师打分的方式进行评价。学生每一次作业的得分在云班课都能够转换为经验值，通过经验值的排名对学生进行作业的督促。另外，教师应安排适当的时间，对典型的学生作业进行点评，点评应具体到位，基本覆盖学生作业中出现的问题。1.2学生参与度设计。云班课的经验值积分排名功能，可以时时提醒学生参与度的高低。方便灵活的签到形式，让学生感受到真实课堂的存在感。参与调查和讨论，观看老师发出的通知、PPT、教学资源链接，以及完成作业等活动，都可以获得经验值，让学生的每一个学习行为都有数据记录，经验值的高低可以充分反映学生的活跃度，激励学生更加积极主动地参与课程。教学过程中，将腾讯课堂讨论区、语音交流和云班课的随机点名、抢答功能结合，增加学生参与课堂的积极性。教师做好课堂测试题目的引导也是很重要的一点。1.3教师引导设计。好的课堂需要好的组织，云班课各类教学资源，包括学习资源链接、文档资料、视频资源都需要任课教师根据课程需要自行收集，云班课本身提供的资源有限。教学活动的设计（包括问卷调查、意见和建议、语音和文字的讨论、课后作业的布置）也需要教师预先规划，适时适度给学生，以便辅助学生完成课程某一阶段的学习。教师对于课程的设计是不可忽视的一个重要环节，教师的引导作用至关重要。1.4教学紧张度设计。计算机类课程对操作性要求较高，在线上授课的同时，应要求有条件的同学进行同步的案例操作，在课堂上鼓励学生截图自己的操作结果，或提出操作中出现的问题。线上授课一定要多进行互动，让学生保持一种课堂教学的紧张感。腾讯课堂的直播授课突出的缺点就是授课时间的局限性，一般线上课程在1h左右，课堂内容大致安排2/3的课时量，剩下的时间都设计为互动环节。在有限的授课时间里，学生可能很难一一与教师进行沟通，而云班课恰恰弥补了这一缺点，学生可以随时随地交流，并留下互动记录，无形之中将教学互动环节延长到了教师和学生的任何一个学习时间空隙，让教与学无处不在。1.5教学评价设计。云班课可以很好地记录学生的每一个学习活动，最终结果也可以很方便地导出，学生的过程性评价有了参考的依据，同时也简化了教师记录学生表现的繁琐过程，让学习更自由，让评价更合理。另外，学生对教师的教学评价也至关重要，教师可以通过“投票/问卷”或者头脑风暴让学生发表对教师教学、课程组织方面的建议，促进教师不断改进教学方案，明确教学改革的方向。

2线上教学实践的反思

1）线上教学软件的功能急需完善。在一线的教学实践中，发现教学管理和教学实施功能结合软件平台更加适合线上教学的开展。单一的平台功能都有相应的局限性，两者的结合能够很好地实现优势互补，达到更好的教学体验。2）加强学生线上学习效果的考核。解决了教师教的问题，还要关注学生学的问题。学生学习效果的好坏，除了过程性的考核，还应有总结性考核，这就需要教学平台有较强的教学考核功能。线上考核应考虑考核题目的类型多样化和考核评价的便利性。3）加强学生上课状态监管。腾讯课堂等直播类软件在进行线上教学时，在监管学生上课状态这一环节上，并没有有效的方式。教师在授课过程中很难同时兼顾学生是否实时在看、在听，课堂上活跃的学生一般总是那几位，对大多数学生的学习状态没有有效的监管模式。在这个问题上，可以借鉴智能课堂行为分析系统，监控学生上课姿态，运用如姿态评估、表情识别、语言识别、关键词匹配等技术，来对课堂教学过程进行自动化定量分析。4）教学过程中引入多种教学平台资源。国内已经有了非常丰富的在线教学资源，如学堂在线、网易云课堂等一批慕课资源，教育部也在官网放出了中小学国家课程教材电子版链接等公开免费的教学资源。线上教学如果可以结合多种学习资源进行教学，将为线上授课的师生带来福音。5）作业提交和评分方式的改进。线上教学平台一个重要的教学效果评估手段就是作业和测试，丰富线上作业的题目类型、提供更为便捷的作业评分功能，一直是线上教学平台开发的瓶颈。仅针对计算机类课程来说，作业或考核形式多种多样，如果能够实现自动化提交与评分将大大减少教师的工作量，让教师的关注点回归到课堂教学。

3结语

我国的线上教学平台在疫情下需求量激增，线上平台的功能各有所长，不同类型的课程适用的教学环境需求不同。计算机类课程具有很强的操作性特点，结合腾讯课堂和云班课实施的线上教学模式，在课前、课中和课后都能够保持学生的积极性和互动性，实现了对学生整个学习过程的监管和记录。反思教学实施的过程，本文提出了线上教学改革的几个侧重点，为加快线上教学软件的更新和线上教学模式的改进提供了思路。

参考文献：

[1]鲁立强,帅琴,李季,等.基于中国大学MOOC、慕课堂和QQ群三结合的分析化学课程在线教学实践[J].大学化学,2020(5):15-18.

[2]丁书林.疫情防控期间学校在线教学的主要原则及实施[J].实验教学与仪器,2020(3):3-7.

[3]杨亚楠,邵红英,张宗建,等.基于蓝墨云班课的“免疫学检验”教学设计与实践[J].医学理论与实践,2020(4):674-676.

[4]刘晓睿,陈晓晶,熊野娟,等.基于蓝墨云班课平台的互动式教学模式在药剂学课程中的应用:以“片剂”教学为例[J].卫生职业教育,2020(2):71-73.

作者:高华玲 乔艳琰 单位:三亚学院信息与智能工程学院