行动导向下高校创业教育研究

摘要：行动导向教学方法推崇在教学过程中以学生为主体，以培养能力为主要目标，为学生提供更积极有效的学习环境。现今高校创业教育实践课程教学弊端明显，将行动导向教学理念融入高校创业教育实践教学尤为重要。本文按照行动导向教学理论，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学环境等角度入手，提出了优化创业教育实践教学的对策建议。

关键词：行动导向;创业实践教育;创业教育;实践教学

随着高等教育的快速发展和大学生就业压力的增长，选择自主创业的大学生越来越多，因此，提升高校创业教育的质量显得尤为重要。创业实践是创业教育的重要组成部分，也是提高创业教育质量和提升创业者综合素质的基本途径，因此，实践教学的教学效果对我国高校创业教育的发展具有十分重要的意义。行动导向教学作为一种新型的教学方法，注重学生的参与度和关注度，能够有效提高教学质量和学习效率。高校创业教育实践课程具有体验性、参与性、实践性和职业性等特点，这与行动导向教学理念相契合。

一、行动导向教学的概念、特点

（一）行动导向教学的概念

行动导向教学不仅是一种教学方法，也可以认为是一种教学理念或者教学范式。该理论首次在德国提出并被各国高校广泛使用[1]，其核心要素是注重对学生关键能力的培养。Meyer认为行动导向教学是由教师和学生一起商定的行动产品并以此组织教学过程，引导学生积极主动全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。因此，在教学过程中要把理论运用于实践，提倡在实践活动中培养学习兴趣，开发创新思维，提高核心能力。行动导向教学以工作任务分析为导向，以学生的主动学习为主体，以教师引导为辅助，是学生在学习过程中获得知识并积累经验的一种教学方法。

（二）行动导向教学的特点

1.以学生为教学主体

行动导向教学过程的展开由师生共同完成，并强调以学生为主体，教师充当引导角色。行动导向教学理念要求教师改变以往“填鸭式”的教学方法，应以学生为中心，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，充分考虑学生的实际情况，从而实施有针对性的教学。行动导向教学应立足于学生的兴趣，通过项目教学法、案例教学法、模拟教学法和任务驱动法等教学方法提高学生的参与性。

2.教学任务以培养能力为主

行动导向教学提倡学习知识与提高能力相互促进。因此，行动导向教学理念下的教学任务有别于传统的单纯以传授知识为主的教学方式，这一模式下的教学任务以培养职业行动能力为主，主要包括方法能力、社会能力以及专业能力。行动导向教学理论要求在实际的教学过程中秉承“理论够用为度、强化操作技能”的理念，改变传统“黑板教学模式”，将理论知识和操作技能结合起来，让学生“在做中学、在学中做”。

二、我国创业实践教育的弊端

创业实践是创业教育的重要模块，它实现了由传统课堂教学到创业行动与实践的转变，其注重寻找外部资源的获取及支持[2]。但由于我国引进创业教育的时间较短，不仅创业教育的教育水平、创业教育的课程结构、创业教育的理论与方法等方面远远落后于西方发达国家，而且社会大众的理念和政府的保障机制也存在较大不足，这就使得有关创业实践教育的问题日益凸显。

（一）创业实践教育方法单一

教学方法是指教师在具体的教学过程中所采用的具体措施和手段。教学方法合适与否会影响教学的实际效果。由于创业存在复杂性、不确定性和实践性，对教师的课堂驾驭能力要求较高，因此创业教育的教学有别于大学的其他传统课程，其教学方法也要随之改进。调查发现，高校现有的创业教育实践课程大多是由单个任课教师采取传统的课堂讲授方式来授课，教师往往是依据为数不多的相关教材“照本宣科”，或者引入一些制作粗糙的案例进行分析，缺乏对创业实践的系统和深入探究。创业教育实践课程往往流于表面，没有吸引力，难以调动学生的积极性、参与性与主动性，严重阻碍了创业教育的发展。

（二）大学生创新创业实践基地建设流于形式

大学生创新创业实践基地建设问题主要表现在以下几个方面：第一，大学生创新创业实践的时间安排不合理。在一些高校，大学生创新创业教育还未被列入到正式的人才培养计划中，相关创新创业实践的时间安排不够科学规范，时间分配较少；第二，创业实践基地不健全。有的高校没有建设配套的创业教育实践基地，即使建有实践基地也存在设施简陋、普及面窄等问题。在实际教学中，创新创业实践基地往往只用于参观，学生的实际操作较少，这导致了大学生眼高手低，很难真正了解实际创业的过程与真谛，这违背了实践基地建设的初衷；第三，理论和实践相脱离。学校所传授的理论知识在大学生创新创业实践过程中很难用到，而大学生创新创业实践中用到的知识在所学课本中又找不到。由此可见，大学生创新创业实践基地的形式化已经成为制约大学生创新创业教育质量提高的一个重要因素。

（三）缺乏大学生创业实践的有效平台

从各高校目前的情况看，大学生的创业实践包括模拟实践和社会实践。常见的模拟实践主要包括高校举办的各种模拟创业环境的赛事，例如电子商务竞赛、创业设计大赛、沙盘模拟经营大赛等；社会实践则包括暑期创业项目体验、商业环境调查、消费市场调研等。但这些创业实践活动的效果有限，且只有一部分人受益，大学生创业实践仍缺乏有效的属于自己的创业实践孵化平台。一些学校虽然已经有了大学生创业助力工程，但一两个项目的支撑力度有限。当前校外企业资源并没有得到有效挖掘和利用，校内的创业实践平台建设尚在起步阶段。没有有效创业教育的支撑平台，大学生创业缺乏持续发展的动力，必然走不远。

（四）创业实践教育的社会支持系统不够完善

高校完全依靠自身条件开展创业实践教育，其掣肘处颇多，师资、场地、资金的缺乏严重影响创业教育的可持续发展。创业教育不仅是学校行为，更需要政府、社会和学校的大力合作，实施起来是一项耗时复杂的系统工程。然而，目前缺乏创业文化氛围、缺乏创业支持政策、缺乏创业资金支持等等，这一系列都制约着创业实践教育的发展。

三、行动导向教学在高校创业教育实践课程改革中的运用

（一）明确创业教育实践课程的目标

一项关于大学生实践困难的调查显示，大学生实践困难的原因中，自身水平及实践能力欠缺占一半以上。不仅如此，不少企业主管反映，应届生在应聘时，各种证书可以拿出一大摞，但真能体现他们职业技能和创新能力的证书却没有。在很大程度上，重理论，轻实践，在学校不注重实践和创新能力培养，实践能力欠缺已经成为当代大学生就业后遇到的最大困惑。因此，高校创业教育实践课程设计以获得创业实践活动中相关经验和方法为主要目的。行动导向教学的特征之一就是以培养人的职业能力为目标。创业实践课程目标的设置要充分贯彻行动导向教学理念，形成注重培养大学生的创新素质、提高实践技能和开发潜能的培养模式。

（二）完善创业教育实践课程体系

基于行动导向创业实践课程体系的设计要考虑到教学内容的完整性和教学内容的行动性。创业教育实践课程内容应侧重传授程序性知识，辅以陈述性知识，即以传授创业活动中相关经验和策略为主体，而不是一味灌输创业活动的相关概念和原理。比如在实际创业教学中涉及核心价值曲线、波特五力分析模型、波士顿矩阵等内容时，要结合具体的创业活动或创业项目，让学生切身体会相关理论在创业实践活动中的运用。构建完善的创业实践教育课程体系不仅要立足于高校的自身情况，而且要考虑高校各学科的专业特点和硬件设施。高校可以把开设的相对孤立、零散的创业教育方面的讲座、报告会以及选修课重新整理成联系紧密、连贯强的课程体系，或者形成新的培养计划，以便进一步丰富创业实践课程内容，更好地传播创新创业理念。

（三）培养符合创业教育要求的师资队伍

行动导向教学理念在创业实践教学中的应用要充分强调教师的作用，拥有创业理论知识和实践经验的教师是确保创业教育实践课程成功开展的条件之一。而除了要具备科学的创业理论知识和丰富的实践经验外，创业教育实践课程还要求教师具备创新创业的精神和热情。在实际创业教育教学过程中，高校可以通过以下渠道培养符合创业教育要求的师资队伍。首先，着重培养自身的创业教育专职队伍，鼓励具有相关学科背景和教学经验的教师参与实体企业的创业活动，获得创业实践的体验和经验，以便在教学过程中更好的调动学生的主动性，引导学生独立思考和处理信息，激发学生的创业激情和创业灵感。其次，通过聘请优秀的创业校友或者成功的企业家担任创业实践教育课程的顾问，让他们近距离地与大学生进行互动交流，指导大学生的创业项目，拓宽大学生的创业视野和眼界。行动导向的高校创业教育实践课程要使教师从教学的主体转换成为课程的设计师和创业对话伙伴，学生从教学的客体转化为创业教育课程的建构者、评价者[3]。

（四）建立有效的创业教育实践课程的教学评价机制

创业教育实践课程的特殊性使其不适用于高校中现有的课程教学评价机制，因此创业教育实践课程的开设缺少制度的监督和保障。纵览发达国家开设的创业实践课程，我们可以发现，国外高校拥有一套成熟的反馈学生学习效果、学生个性发展和教育实际效能的评价机制[4]。因此，国内高校可以借鉴国外高校创业教育理论和实践成果，建立一套科学合理的适合我国高校现状的创业教育实践课程评价体系。该评价机制可以从课程的开设、课程的实施以及最后的实践结果进行整个周期的评估。其中，要充分发挥学生参与课程评价的主体性作用，形成多层次、多角度的创业实践教学评价主体。

（五）创造良好的创业教育实践平台

行动导向教学的创业教育实践课程应以实际的创业任务为基础，因此，学校和政府有必要创造合适的创业平台。我国大学生创业成功率低与我国高校没有配套的创业平台有很大的关系。创业活动是一项高风险、高投入的活动，创业者的心理压力极大，只有培育适合创业的土壤，才能激励大学生积极投身于创业事业。因此，为高校大学生构建良好的创业教育实践平台是学校和政府共同承担的责任。首先，高校要为大学生提供仪器设备、实验室、创业基地等硬件设施。比如中南大学物理学院就建有专门的创新创业实践基地，为参加电子设计、挑战杯等创业竞赛的学生和教师提供场地和平台。其次，政府和高校要为大学生提供创业信息服务平台和投融资服务平台。比如建立专门的创新创业数据库，定期在相关网站上公布创新创业项目信息。在投融资服务方面，政府要增加投融资渠道，为大学生量身定制投融资服务平台。在创业教育实践课程中实施行动导向教学法，改变了传统的教学模式，使得学生能够真正做到“知行合一”，这一模式值得在创业教育实践课程中广泛推广。然而，从真正的教育过程来看，实践课程的安排并不能迅速弥补学生实践创新能力的不足，它是一个长期且系统的过程。

作者:吴梅英 单位:福建江夏学院工商管理学院

参考文献：

[1]姜大源,吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社,2007.

[2]RasmussenEA,SorheimR.ActionbasedEntrepreneurshipeducation[J].Technovation,2006,26(2):185-194.

[3]王本贤.基于行动导向教学的高校创业教育课程探析[J].江苏高教,2015(3).

[4]宋晓东,贾国柱.比较视域下的大学生创业教育对策研究[J].黑龙江高教研究,2015(5).