高中作文教学几点思考

摘要:写作由构思、选材、表达、修改等步骤构成。由于学生个体思维的独特性与复杂性，提高作文教学的有效性和学生的写作水平，应从了解学生写作现状、编写写作辅助教材、以多种形式激发学生写作兴趣、引导学生读写结合、重视作文讲评几方面入手，以优化高中作文教学，提高学生写作水平。

关键词：高中；作文教学；讲评

一、了解学生写作现状，做到因材施教

要想提高作文教学效率，让学生作文水平真正有所提高，一定要了解学生的写作现状，做到因材施教。子路曾经问孔子：“听说了就去做吗？”孔子答曰：“家里有父亲、兄长在，怎么能够听到就去做呢？”等到弟子冉有问孔子：“听说了就去做吗？”孔子马上回答：“听说了就去做。”公西华不解地问：“为什么对于同一个问题，您的答案如此大相径庭？”孔子说:“冉有做事的时候犹豫又胆小，所以我要给他胆量和勇气。子路非常有胆量、有魄力，所以我要限制一下他，避免他犯错误。”从这个小故事我们可以看出，孔子基于对自己学生的脾气秉性、性格特点了如指掌，才能做到因材施教。新入学的高中学生，之前至少经过了六年的作文学习，但写作水平良莠不齐。教师可以在开学后第一个月组织三至四次作文练习，内容涉及议论文、应用文、记叙文，包括写信或小的说明文等，以考察学生的思维能力、写作思路是否清晰，语言表达是否清楚等。通过这种摸底练习，这一届学生的作文现状就出来了。把每个学生的三四篇文章放在一起，其思辨能力、想象能力、基本写作能力、语言表达甚至文化底蕴都会清晰地呈现出来。基于此，可帮助学生制定适合个人的三年写作提高方案。对于写作能力突出的学生，需要拓展其视野和思想深度，列出参考书目甚至旅游计划，所谓“读万卷书，行万里路”；对于一般的学生，重点根据高考对学生的要求，弥补其思维缺陷；针对议论文写不好的学生建议多看看大专辩论会和优秀的杂文作品；对于语言贫乏干瘪、文化底子薄的学生，建议他多看看余秋雨、梁衡等的作品；对于话说不清楚、词句颠三倒四的学生，建议其阅读同龄人的优秀作文选；对于写作有严重困难的学生，可以根据其逻辑思维强、形象思维弱的特点，扬长避短，读一些分析推理类的作品；对于一些高中毕业后不能继续到大学深造的学生，应加强一些实用文体的写作训练。很多学生步入工作岗位时还没有掌握基本应用文的写法，看不懂合同，甚至是写不对信函，这是中学作文教学的遗憾，重视实用文体的教和练是对这些学生最负责任的做法。高中毕业时，学生至少应掌握书信、电子邮件、通知、会议纪要、总结报告、求职书、自荐信、贺信的写作方法，知晓合同、讣告的基本形式。大多数学生会进入大学，高中的写作教学要在高考作文答题时显现威力，从高一起教师就研究高考作文对学生思维的要求，三年里按照这些要求针对每个学生的特点进行个别辅导，逐步提高。可以集体训练，但是个性化点评指导必须到2019年第6期位，否则学生入学时写作是什么样的，毕业时还什么样，进步不大。

二、编写写作辅助教材，提高学生写作水平

教师可以考虑编写一本辅助教材，帮助学生提高写作水平，以现当代作家为主，搜集其少年或中学时期的习作和他们未成名前的一些作品，穿插作家谈写作技巧的文章。虽然收集起来有难度，但是这类文章有独特的价值，既有作家们开始学习写作的一些经验，有那个年龄特有的、珍贵的、真实的情感，也有和中学生同样的喜怒哀乐、烦恼苦闷，更接近其心理和当前的写作水平，更容易被学生接受，从而揭下写作的神秘面纱，消除学生害怕写作的心理。他们会了解到铁凝刚开始写得也不怎么样，还不如我呢；张洁那时和我现在一样，是一个普普通通的、没人注意的小姑娘。编写的教材有两个作用，一是解决怕写作的问题，至少使学生不再把作文看成是洪水猛兽，不再把写作文看成一种上刀山下火海般极其痛苦的经历，可以慢慢培养其写作兴趣；二是解决学生无处学写作技巧的困难。写作技巧需要教，需要学生自己领会并在作文中去运用。教师课堂上讲的技巧往往很空，如果有了这样的辅助教材，学生在课余阅读中能领略写法，在具体文章中体会这种技巧应用的好处，比如句式的整散结合，比如末字合理入韵等。教学生写作文的选文水平不能太高，否则学生不但什么也学不到，反而给吓跑了。语文教材中的选文都是各个时代大浪淘沙下来的精华，思想深度、艺术品位绝对是每位作家的巅峰之作，这对于丰富学生的文化底蕴有好处，但对写作帮助并不大。

三、多种形式激发学生写作兴趣

作文教学不只是教写作的知识，更是要唤起学生对生活、对人生、对艺术的热爱，让学生感受到创作的美感和成就感，引导学生能进行个性化的创作，写出有个人语言风格的作品。建议教师们可以采取作文竞赛、优秀作品展览的形式激发学生的写作热情，这对擅长写作的学生是很大的鼓励。十六七岁的孩子往往会把这种热情和动力带入三年的高中生活中去，在生活中观察思考，也许会出现类似《花季雨季》《十七岁不哭》等原创作品。教师帮可助学生将习作修改整理、发表、出版。古有“诗言志”“诗言情”之说，时至今天，文学作品仍然是作者情感或人生经历的记录。学生的习作也是如此，它是学生生活见闻和心灵历程的记录。教师一定要鼓励学生多练笔，初中段的学生，每周至少两篇，高中段学生，建议每周至少一篇。重在坚持，日积月累下来，学生们便会积累下厚厚的几大本习作。对于写作水平高的学生，教师应帮助其反复琢磨、修改文章，择优发表到各级各类报刊上，甚至结集出版。教师还可以设计“试笔”环节，和学生们一起写文章。这种做法古已有之，中国古代的科举考试，主考官要作出八股文的范本，让考生们研读。有的教师继承了这个优秀传统，每次给学生布置作文，自己都要写一篇同题作文，与同学们分享自己构思写作的一些想法以及创作经验，也让同学们做评判，说说哪里写得好，哪里需要改进。

四、引导学生读写结合

写作没有什么捷径，如果说有，一个是多读，一个是多写。增大阅读量一定会促进写作水平的提高，许多有名的大作家有一个共同点，就是从小就博览群书，不管什么类型的作品，都尽可能多读。有了五代冯延巳的词中“日日花前常病酒，不辞镜里朱颜瘦”的句子，才有柳永的“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的千古名句；先有李白的“青天有月来几时，我今停杯一问之”，才有苏轼的“明月几时有，把酒问青天”的佳作；《红楼梦》中也有许多前人的诗词、成语、轶事和典故。这些创作经验都表明，阅读才是写作的基础，读的多了，语言的积累多了，写作时才有素材可用，也会更懂得怎样写。教师应建议学生多读经典，少读时髦的“畅销书”。网络上、书店里最明显的位置，常常充斥着一些非常时髦的“畅销书”，读过之后，会发现脑子里不会留下什么深刻的东西，只是热闹一阵。阅读是吸收营养、储藏的过程，是不断充实自我的过程。读好书会让人浸染上“文人气”。读鲁迅、冰心，读李白、杜甫，读莎士比亚、莫泊桑的学生，和整天读“畅销书”“网络文学”的学生比，其心灵世界和文学功底肯定是不同的。阅读文学作品，尤其是经典阅读，学生最初的兴趣是不大的，这时语文教师要像导游一样，指点方向，做大体介绍，引起“游客”的兴趣，埋下伏笔，吊足学生的胃口，然后告诉学生要放慢速度，放平心态，不要急功近利，慢慢读，慢慢品味、咀嚼、鉴赏。读书和旅游一样，光听导游的介绍是没有意思的，一定要自己身临其境。走进文本，才能印象深刻，有所感悟，有所积累。

五、轻作文指导，重作文讲评

作文教学应该少做写前指导，多做写后讲评。写什么比怎么写重要，一味地讲怎么写，不去引导学生发现生活、发现自我，见效不大。沈从文先生教学生写作时，非常重视讲评，他给学生做的点评，有时甚至比学生的文章还要长。首先，教师做示范讲评，让学生了解讲评作文的要求、标准和范围，掌握基本的讲评方法。到了高中阶段，他们的思维变得更加理性，自己的观点能引起教师和其他同学的关注和肯定对其是极大的鼓励。教师对学生的作文进行点评时，不能简单地说好或不好，应该对学生的观点进行延伸或创造性的评论，以激发其更深层次的思考。其次，要鼓励学生畅所欲言，让每个学生都有机会表达自己的观点。让学生参与作文讲评，一种是选择成功文，一种是选择问题文。让成功文的作者谈创作背景、创作构思、创作过程或创作感受，其他同学会有所借鉴。然后请他自己改一下自己的作文，说明为什么要这样改，在这个基础上，再请别的同学提出修改意见、评价和他们的体会。还有很多同学的作文中有可圈可点之处，有不少精彩的词、句，不妨让他们展示自己文章的精彩片段，让其他同学有所借鉴，这个环节对写作水平一般的学生会是极大的鼓励。

教师应该在审阅全班作文之后，在集体讲评之前，已经掌握学生写作的总体情况和存在的突出问题。到了讲评课上，对于问题文，教师要积极引导学生发现问题文中存在的问题，进行分类、整合、提炼，然后让学生自由地发表自己的观点。开始学生们可能会没完没了地评论一些常见的问题，例如观点的正确性、主题的突出性和思维的清晰性等。随着教师的有效引导，经过一段时间的实践，学生提出的问题将逐渐具有针对性和深刻性。

参考文献：

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作者:周冬梅 单位:长春教育学院