大学英语SPOC模式教学实践分析

摘要：SPOC教学模式可使课堂教学和课外学习有效结合，能够促进学生自主学习，活化英语学习资源。为此，应构建符合学生特点的SPOC混合学习模式，提升教师信息技术能力，更好地发挥SPOC在大学英语教学方面的优势。

关键词：在线教学；SPOC模式；大学英语教学

伴随MOOC在线学习模式的发展，SPOC英语教学模式应运而生，作为一种小而精的在线学习形式，SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）是通过设置参与准入条件（主要针对本校学生）而形成的小规模私有在线课程，由微视频、即时练习、互动讨论和学习测验等环节构成，是MOOC本土化的一种学习模式，克服了MOOC无法与现有课程的教学对象、课程目标、难度和学生已有知识积累相匹配问题[1]。笔者以建构主义学习理论、混合学习理论、多元智能理论、信息技术与课程整合理论为基础，对SPOC教学模式的实施模型、过程、学习效果及问题进行研究,检验基于中国大学慕课网的大学英语SPOC课程能否有助于鼓励、引导和启发学习者，并于教学实践过程中发现该课程模式存在的不足，采取行之有效的策略进行补充和完善，最终使其更好地满足教学需求。本文基于一项定性与定量研究相结合的实证研究，采用行动研究法,依据“计划———行动———观察———反思”这一流程展开,并辅以文献法、调查问卷法、访谈法等，研究对象为一二年级学生，涵盖19高职、18高职、19高职（三二分段）和18高职中西（合作办学），约3590名学生。此外，教师研究对象包括天津中德应用技术大学英语教师16人。开课前，通过发放问卷了解学生对“大学英语”课程的学习需求。对教师进行访谈，深入说明开展SPOC课程的意义并了解其实施SPOC的困难和建议。结课后，通过问卷星发放并收集问卷，了解学生对于线上线下混合式教学的满意度。通过对教师进行访谈，了解他们对于混合式教学模式的态度。复课之后深入课堂观察、访谈师生，获取第一手资料，确保研究结果的真实性和可靠性。下文将从基于中国大学慕课平台的SPOC大学英语课程模式构建、实践研究、对策分析三方面开展研究。

一、大学英语SPOC模式教学实践

SPOC在线开放性学习课程具有更显著的实施操作优势,这样的教学模式更为精致小巧、灵活,操作能够弥补以往传统英语教学课堂弊端[2]。SPOC在已有MOOC教学理论的基础上,不断开拓创新研发设计教学功能,将互联网的虚拟化世界融入课堂教学活动,将高效便捷的互联网技术与传统教学课堂进行融合,以实时性、开放性的语言教学资源满足大学英语教学的需要。SPOC教学模式的构建坚持设计四原则，即：坚持以学生为中心、坚持教学活动设计灵活性、坚持促进学生综合素质与能力发展、坚持及时反馈与实时监控。除此之外，还要兼顾设计四要素：1.教学前期分析（学情、教情分析，教学环境分析）。大部分学生有10年以上学习英语的经历，具有一定的英语基础。学生都有较强的自我意识和个性化需求，思维活跃，重视他人评价，信息意识较强，熟练掌握现代化电子设备的应用。同时还要看到他们身上的不足，如：吃苦耐劳、坚持不懈的精神不牢固，生活过于依赖信息化技术，自我管理缺失，职业规划模糊等。目前天津中德应用技术大学专任英语教师13人，校内兼课教师3人，其中高级职称4人，中级职称6人，初级职称6人，93.75%具有研究生学历，87.5%具有海外留学或国外进修经历，11位教师教龄10年以上。通过对所有教师进行集中访谈，了解到10位教师没有网上授课经历，对于制作微课没有任何经验；很多教师对慕课、SPOC等基本概念不清楚；不掌握信息化教学手段，质疑网上班级管理效果，认为教学监测的科学性和真实性还有待观察。受疫情影响，2019-2020学年第二学期前期学生均居家进行英语课程学习。笔者开学前对1812名学生调查时发现：76.99%的学生使用手机进行学习，同时有手机和电脑的学生达到51.6%，可以随时使用网络的学生达到92.8%。这表明，多数学生具备进行线上学习的硬件设备和网络支持。2.课程结构重塑，教学流程创新。基于教材笔者对教学内容重新进行设计，根据教学重点和难点，重构教学资源内容、设计教学资料呈现方式、提供建议学习方法、制定考核标准和方式等。备课期间，课题组成员根据单元教学内容从语言知识、技能、文化、情感、学习策略等维度进行教学设计，设定知识、技能、情感和思政等目标，在教授知识的同时做好育人工作，将立德树人贯穿始终。开课前，教师通过慕课网的公告平台将本学期课程的教学目标、要求和考核标准给学生。每周上课前把每单元学习指导、电子教材、拓展材料在慕课课程中，并同步将以上学习材料通过班级微信群或QQ群推送给学生，方便学生多途径学习。3.线上线下多途径辅导。基于SPOC的英语混合式教学模式还可以为学生提供多种形式的辅导，主要形式是线上讨论群和线下辅导课。线上讨论群由任课教师利用手机APP平台建立由教师、学生组成的班课群，随时解答他们在线上学习上遇到的问题。线下辅导课主要是辅导答疑，教师针对学生在SPOC学习以及课堂任务项目中遇到的困难、疑问进行辅导，常见的平台有慕课堂，QQ群，微信群，腾讯会议室等。通过本学期的在线实践，师生初步形成了线上英语学习路径，如图1所示。4.多维、全面、立体学习评价。在SPOC混合学习中，利用线上线下、多手段、多维度、立体化管理学生的学习过程，使用多种评价方式，并根据教学特点，重视过程性评价，降低总结性评价的比重。在过程性评价中，主要对学生的出勤、课堂表现、线上学习时间、平时作业完成、发言讨论情况等整体把握学生的学习情况，进而做出评价；总结性评价则是以学生的考试成绩作为主要评价指标。采用多种评价相结合的方式，能够真实反应学生学习水平，方便教师对教学进行管理，同时也方便学生自我评价，激发学生的学习热情。

二、大学英语SPOC模式教学实践效果

结课后课题组通过问卷星向学生发放“天津中德应用技术大学大学英语SPOC模式教学满意度”调查问卷，收集问卷589份，通过教学实践及师生访谈，得出以下结论：1.构建符合学生特点的SPOC混合学习模式项目4旨在调查学生对目前线上线下混合式教学模式的整体评价，174名学生认为非常满意，238名学生认为满意。以上数据说明，69.95%学生比较认可目前使用的线上线下混合式教学模式。当问及在今后的英语教学中是否愿意继续开展线上线下混合式教学时，69.78%学生认可。基于SPOC的混合式教学模式能赋予学生完整、深刻的学习体验，促使学生在英语学习中更主动，并在学习中享受到快乐，提升了学生自主学习的积极性，学习效果也更为有效。2.SPOC混合式学习模式应用于教学实践在实践中，课题组分析英语学科和学习者的特点，将学习模式与学科教学进行深度结合，并设计了详细的行动研究方案，修改和完善了该学习模式和SPOC学习平台的结构和功能。[3]课题组根据教学重点项目7调查每周课前发放学习指导的重要性，58.78%的学生认为周指导书很有用，可以引导学生明确每周的教学目标、重点和难点。访谈中，有学生明确表示，的建议学习方法对于自学能力较差的学生来说有很大帮助，为他们指明了学习的方向。以2019级高职“公共外语（英语二）”课程第1单元自学指导为例，SPOC混合式学习模式发挥了重要作用。由表1可以看出，针对不同模块的特点制定每单元的学习内容和学习方法，学生根据自身情况或按照单元指导进行学习或自行安排学习。阅读指导书还可以帮助学生找到所需的学习资源，如电子教材、教学视频、试题库、讨论题库等。提升了英语学习效率，保证了教学目标的达成。3.SPOC教学促进学生自主学习，活化英语学习资源SPOC模式以学习者为主体，引导学生发挥自主式学习意识。项目14调查学生参与线上讨论的原因，59.76%的学生积极参加线上讨论的目的是为了得到平时成绩，这说明学生学习的工具性动机比较明显。对于讨论的话题很感兴趣，愿意了解其他学生想法的人占53.14%，这说明讨论的话题贴近学生的生活，能够引起学生的兴趣。此外，线上线下混合式教学模式的优势还体现在学生通过个人或小组协作的方式共同解决学习中遇到的疑难问题，帮助其从被动的知识接受者向学习主体转变。项目9旨在调查学生对本学期英语慕课教学资源的态度，56.71%的学生认为教学内容比较丰富。项目10调查网上最想学习的内容，发现学生掌握英语学习方法的意愿较强，占71.99%；有关外语文化学习愿望的占比68.25%。在访谈中，学生们普遍认为，现代社会对于跨文化交际能力有较高的要求，大学生应该提升跨文化能力。不少学生已经意识到学习方法的重要性，也愿意分享和交流学习方法。

三、大学英语SPOC模式教学实践存在的问题

1.学生对“我要学”的热情不高。项目16旨在调查学生参与答疑的情况，45.5%的学生经常参与，46.52%学生偶尔参与，虽然每天有固定的时间进行答疑，但是参与的学生只有寥寥数人。访谈教师时了解到，刚开始线上教学时有不少学生有疑问，但问题基本都是有关慕课学习的技术和技巧，鲜有关于学习内容的；两周后，在答疑时间基本没有学生发言。此外，学生还反映，由于SPOC课程网络资源很丰富，教师讲解也非常清楚，所以没有太多关于知识方面的问题。这一点值得课题组重视和反思：教师给学生的知识量是否合适？针对不同学习风格的学生如何做到“因材施教”？2.教师线上教学能力亟待提升。SPOC重新定义了教师的作用,创新了教学模式。在线教育常态化下，“教师不再仅是语言教师传授语言知识，同时还是英语学习的设计者、引导者、管理者。”[4]在“大学英语”课程建设和应用实践中，从编写课程计划、编写脚本、录制视频、后期制作及后期维护等情况看，教师的信息化素养不强，信息技术与课程整合能力明显不足。由于大多数教师之前没有任何网络授课经验，部分教师表示压力大，焦虑感明显增加。因此，教师如何尽快转换角色、更新教学理念、拓展教学形式是亟待解决的问题。

四、大学英语SPOC模式可持续发展对策

1.进一步探索SPOC教学模式，提升学生学习的主动性和积极性。在实施大学英语SPOC教学模式之前，教师们须做好对学生专业性质及学习环境的分析工作，据此来确定教学目标和内容。SPOC教学课程针对学生提出的问题，由教师集中讲解，有利于高效解决疑难问题，学生的学习主动性有效增强[5]。教师在授课过程中，能够根据人数、知识水平等标准，划分学习合作小组，鼓励学生课堂实训,学生之间互相学习。在此基础上，教师根据不同小组训练时出现的问题，统一解决反馈。围绕学生实际学习需要和能力水平，制定课后拓展性学习任务。这样的学习形式能够满足不同学生的学习需求，激发学生的英语学习主动性。因此，针对不同水平、不同学习风格的学生，教师可以做到有的放矢，为其提供适度、适量的学习资源。2.提升教师信息技术能力。为了更好地发挥SPOC在大学英语教学方面的优势，教师首先要转变身份观念，从“知识传授者”转变为“课堂活动的设计者、组织者，学生自主学习的指导者、帮助者以及学习资源的管理者及研究者”。为此教师应加快提升信息化教学能力，帮助学生最大化利用信息资源，提高学习效果。教师的专业化成长离不开学校管理制度的支撑。学校的管理制度应该以服务教师教学为主，为教师的专业发展与教师的课堂教学提供政策、制度或经济上的支撑，给教师创造一个民主、宽松、和谐的环境氛围，如为教师提供在线教学资料，为教师提供外出学习、进修、交流机会等。

参考文献：

[1]罗九同，孙梦，顾小清．混合学习视角下MOOC的创新研究：SPOC案例分析[J].2014（7）：18－25．

[2]张建，魏慧，王宜怀．基于SPOC的混合式课堂教学改革———以嵌入式系统及应用课程为例[J].计算机教育，2020（10）：93－97．

[3]吴迪.基于SPOC的混合式学习模式应用研究[D].重庆师范大学，2017．

[4]王娜，张敬源．基于“SPOC+小课堂”的大学英语翻转课堂教学模式设计研究[J].中国大学教学，2016（9）：57－63．

[5]马洁婷.基于SPOC的混合式大学英语教学模式探究[J].英语广场，2020（25）：71－73．

作者:赵万慧 单位:天津中德应用技术大学