高校英语教学实践研究

摘要：任务型教学法自问世以来，就受到了教育理论工作者们的充分肯定。在全面论述任务型教学法相关理论的基础上，分析了在高校英语教学中运用任务型教学法的必要性和可行性，并归纳了近年来高校英语教师将任务型教学法融入到高校英语教学中的实践经验，同时总结了现阶段相关研究的不足，进而展望了今后任务型教学法的理论研究及实践的方向。

关键词：任务型教学法；高等教育；英语教学

任务型教学法（Task－BasedApproach）兴起于20世纪80年代，该教学法自问世以来，就受到众多理论工作者及一线教学工作者的青睐。任务型教学法强调在做中学，即让学生通过参与一系列以意义为聚焦的合作活动，在以意义传达为中心的同时，关注语言形式的实现。这种关注语言功能以及语言意义的语言教学模式，得到了高等教育工作者们的高度关注。研究者们将任务型教学法运用到大学非英语专业、英语专业、研究生教学中，全面关注学生的听说读写等各项技能。

一、任务型教学法模式及其理论基础

（一）任务型教学法模式。关于任务，学者们有着不同的理解。Willis认为，任务是语言学习者为了完成某项事情，用目的语进行的有交际目的的活动。Candlin则认为任务是“一组涉及学习者的认知和交际过程，以集体的形式对已知的以及新的信息进行探究，在社会语境中完成某一预期或临时目标可区别的、相互关联的问题的指向型活动”。MichaelLong一直致力于任务型教学法的理论及实践研究，在他看来，任务应该是学习者在课外真实交际场景中完成的任务。Willis设计了任务型教学法的教学模式，其中主要包含前期任务（Pre－task）、执行任务（Taskcy－cle）、注重语言形式（Languagefocus）三个阶段。在前期任务阶段，教师负责介绍题目和任务，引导学生注意语言形式。在执行任务阶段中，学生将完成任务，计划任务后活动，并汇报工作。在语言形式强调阶段，教师将针对学生出现的问题，带领学生做一些专门的练习。（二）任务型教学法的理论基础。任务型教学法以学习为中心，以意义为焦点，展开开放型交际任务。龚亚夫等认为，心理学、社会语言学、语言习得研究及课程理论等，为任务型教学法提供了坚实的理论基础。MichaelLong提出了交互假说，认为可理解输入并不能确保习得的发生，交流中的语言互动才是语言学习的关键。任务型教学法中任务的信息差，能够为学习者们提供信息交互的机会，让学生在协商、重述及反馈的过程中注重意思的传达，并关注意义表达中对应的语言形式。VanPatten在Krashen的输入假说、Schmidt的注意力假说，以及McLaughlin的信息加工理论的基础上，提出了加工模型。他认为语言的习得可以分为两个阶段，即从输入到吸收，再从吸收到融入（中介语）的发展体系。在第一阶段，学生将在教师的指引下，关注特定语言形式。在第二阶段，学生通过使用特定语言形式，进行交流，在交流过程中完成假说的形成、测试，从而内化中介语体系。这正和任务型教学法的三阶段———任务前准备、任务中及任务后总结是一致的。社会文化理论也支持任务型教学法的实施。Vygotsky提出了最近发展假说（ZoneofProximaldevelopment），强调了支持性的互动环境能够帮助学习者进入到更高的学习阶段。而在任务型教学法中，不同能力的学生在一起来共同完成任务，通过互相扶持，能有效降低学生的学习焦虑，从而使学生能够完成高于自己当前能力的任务。Bruner的scaf－folding理论则更好地解释了同伴互助的功效，即：（1）提高学习兴趣；（2）调节任务的难度和复杂度；（3）督促学生完成目标；（4）明确当前情况和目标之间的差距；（5）控制焦虑情绪；（6）示范理性模式。而在任务型教学法中，任务是目标明确的交际活动，同伴之间的互助是最常见的模式。任务型教学法要求学生注重信息的输入、使用及反馈，通过反馈来习得语言形式。VanLier的3A课程理论也是任务型教学法的重要来源。3A即意识（awareness）、自主（autono－my）和真实（authenticity）。任务型教学法倡导让学生明确学习目的，积极主动参与具有真实意义的活动，来表达真实感受，传达真实信息。

二、任务型教学法在高校英语教学中应用的必要性和可行性

（一）任务型教学法在高校英语教学中应用的必要性。任务型教学法自问世以来，就得到了高校教师的广泛响应。我国幅员辽阔，高校众多，即使是同一所大学里的学生，英语学习的时间也有先后，能力也是层次不齐。任务型教学法能够为不同层次的学生提供不同的输入，让学习者们通过互动来完成意义协商，从而提高学生的团体意识，促进学生的英语发展。由于班级学生较多，传统的教学方式并不能为每位学生提供交流机会，而任务型教学法能够为学生们提供更多的输出及交流机会，能有效解决课堂气氛不活跃、学生学习积极性不高和哑巴英语的状况。大学生由于思维能力较强，简单地重复和模仿已经不能满足学生认知能力的发展，而任务型教学法教学形式多种多样，需要学生“设法解决问题，克服困难，从中学会处理人际关系之间的信息差（in－formationgap）、推理差（reasoninggap）、观点差（o－piniongap）”，正好能满足大学生的学习需求。任务型教学法主张把语言目标和工作目标结合起来，这也为即将走上社会的大学生提供了运用英语解决实际问题的演练机会。（二）任务型教学法在高校英语教学中应用的可行性。首先，从学生的角度来说，他们已经能有意识地进行自主学习，能够有效进行沟通，有能力在交流中形成假说，关注意义和形式的差异，完成复杂的任务。其次，从教师的角度来看，高校英语教师有扎实的语言基础，熟知语言习得理论，因此能灵活设计任务，指导学生完成任务，并能根据学生的实际情况作出差异化的辅导。最后，从学环境来说，高校英语学习虽然仍受英语四、六级考试的影响，但与中学阶段的英语学习相比较而言，大学生的英语学习是以能力发展为中心的，而非以通过考试为唯一目的。因此在高等教育阶段，大学管理层更能认可教师进行多种尝试，采取灵活多变的上课形式。这些为任务型教学法在高校英语教学中的运用和发展，提供了强有力的实践支撑。

三、任务型教学法在高校英语教学中的实践

有很多一线的大学英语教学工作者将任务型教学法应用在实际的英语教学中，笔者将他们的实践经验简要归纳如下。伍忠杰以理工科新生为研究对象，开展了基于CALL环境的任务型语言教学。他发现经过一学期的教学实践，相比控制组，接受新教学模式的实验组的成绩提高显著。蔡兰珍将任务型教学法引入到大学英语写作的教学中。她尝试将Willis的任务型教学模式融入到外语教学中，将外语写作教学设计为前期写作任务、写作期、分析问题和解决问题三个阶段。在任务的选择上，她建议选择和大学生生活息息相关的写作任务，以此来激发学生的写作兴趣。她还提议将简历写作、摘要写作、试验报告写作等都融入到大学英语写作的教学中。在写作前阶段，教师为学生提供相应的语言形式及背景知识，并提供范文进行赏析。学生独立完成初稿后，分组讨论，分享写作目的和方法，并汇报讨论结果。教师带领学生讨论作文和评判作文，并让学生做相应练习来巩固语言形式。李绍芳应用任务型教学法，把大学英语读、写课结合起来，促使教师关心学生的写作过程，建立以“教师为主导，以学生为主体”的英语教学模式。伍萍将任务型教学法在大学英语中的教学细化到语块教学，尝试构建任务驱动下的语块教学训练模式，以任务为驱动力，语块为主线，教师为主导，学生为主体，将教学目标细化到多个具体任务中，让学生自主进行探索，充分体现了“在做中学”的任务型教学法的理念。结果表明，该教学模式全面提高了学生的听力、阅读及写作能力，调动了学生学习的主观能动性，增强了学生的协作能力。刘采敏和楚相群则以英语专业高年级学生为研究对象，将网络技术与英语课堂教学结合起来，展开了研究型高级课堂英语的改革。实验组参与了基于任务型教学法和网络技术的研究型课堂教学，控制组则接受了传统面授小班教学。以“高级英语”课程中的“MarkTwain———MirrorofAmerica”课为例，详细论述了课堂任务的设计和实施过程。研究表明，两个班级在课时数、课堂用时、课后用时、课堂讨论等方面都有显著区别。杨翠萍、刘鸣放以大学商务英语专业学生为研究对象，以任务型教学法为手段，实施协作学习，将商务英语综合课堂教学分为pre－readingtask、whilereadingtask和post－readingtask三个阶段，通过任务设计，成功应用了合作、伙伴、设计、辩论、角色扮演、问题解决、竞争等协作学习模式，并取得了良好的教学效果。张桂萍将任务型教学法引入到博士研究生的英语教学中。她研究了一所重点大学7个专业的32名博士在综合英语课程中的表现。课程设置中有任务准备、任务执行、任务验收与评价等阶段。任务与博士的生活息息相关，博士生选择与本人研究方向一致的科技论文展开阅读，并通过电子邮件就研究论文的内容与论文作者进行交流。任务准备阶段包括英语科技论文研修班和学术交流电子邮件写作研讨，任务完成评价标准由教师和学生共同制定。张桂萍通过分析学生邮件，研究发现，学生使用了询问、商磋、征求意见、请求帮助等交际手段，并和论文作者进行了有效沟通。调查问卷和访谈的结果进一步表明，任务型教学法提高了学生使用英语的信心，激发了学生的学习兴趣，提高了学生科技论文阅读和写作的能力，培养了学生解决实际问题的能力。

四、结语

自MichaelLong在1985年提出任务型教学法以来，广大一线高校教师对任务型教学法进行了广泛的尝试，并发表了大量文章进行探讨。我们可以预见，将有更多的研究者投身进来，进行更为细致及深刻的研究。目前关于任务型教学法的研究，主要以综合课程为主，也有对口语、阅读及写作课程的研究，但运用任务型教学法对不同课型的研究相对较少。随着研究的深入，一定会有更多针对任务型教学法如何与不同课型相结合的研究的展开，从而提高学生的综合实力。任务型教学法的特点，是要求教师安排与学生生活和学习息息相关的任务，让学生在完成任务的同时，全面提高自身的语言能力。在高等教育阶段，专业学习是大学生们重要的一项学习任务，这意味着将专业学习与任务结合起来，将会越来越成为一种趋势，任务型教学法与学术英语研究将有更多的交集，学生的任务将越来越多样化、专业化，这必将对教师的素质提出更高的要求。现阶段的任务型教学法的研究对象，主要针对的是本科生，而对研究生的研究较少。事实上，在研究生阶段，学生的英语基础更为夯实，对应用英语解决问题的需求更高，学习主动性更强，合作经验更为丰富，更有能力使用目的语完成相应任务，完成英语学习的内化。在任务型教学法的实施过程时，研究者们通常通过分析学生的语言测试成绩的进展，来判断任务型教学法的实施成果，并进一步采用问卷调查或者访谈的方式来了解学生的感受。可以预期，将来会有更多的量表模型介入，来帮助研究者们进行深入分析，让实验结果更具有说服力，并将有更多的实质性研究来帮助我们深入了解任务型教学法的实施。研究者对任务型教学法的应用，研究重心在于教学模式及教学成果，而对教师的教学、教师培训则关注较少。而任务的设定，通常和学习者需求和学习者能力息息相关，这意味着任务的推广性较差，教师每次都需要借助工具来预测任务的难度和任务的适宜性。因此，发展简单易行的任务难度和适宜性自检工具，并让教学工作者能熟练使用自检工具，能与其他教学者的任务进行比较，是现阶段需要深入研究的课题。而由于任务的独特性，开展任务测试的难度较大，因此对任务能力迁移的研究较少，进一步阻碍了任务型教学法的全面实施。随着对任务型教学法研究的更加透彻细致，任务型教学法在高等教育中会有更为广泛的应用。

作者:朱明明 代春倩 朱九扬 单位:徐州医科大学