外语专业教育和双创教育融合分析

摘要：在提倡并推广“大众创业、万众创新”的时代背景下，外语专业教育的单一化倾向很难满足社会对于复合型人才的需求。外语专业教育和双创教育的融合问题非常值得关注。该文对河北省高校外语专业教育和双创教育的融合现状进行调查研究。研究发现，河北省高校外语专业教育和双创教育的融合现状并不理想，在教育资源、教学方式以及教学内容的创新性等方面存在一些问题。此文对这些问题进行了分析并提出了相应拟解决措施。

关键词：外语专业教育；双创教育；复合型外语人才；河北省高校

1背景

在我国国际地位不断提高以及“一带一路”倡议的大背景下，外语，作为与其他国家沟通的桥梁，有着不可或缺的重要作用，而在提倡并推广“大众创业、万众创新”的时代背景下，单一化的外语专业教育很难满足社会对于复合型人才的需求[1]。外语人才培养过程中的外语专业教育和双创教育如何更好融合的问题就非常值得关注。高校需要探索、构建创新创业外语教育新模式，这对深化教育改革和建设创新型国家同样具有重要的现实意义[2]。调查表明，目前已有北京外国语学校、广州大学松田学院等高校在本校外语专业落实了双创教育，旨在指导外语专业学生将双创教育融入专业教育。安徽新华学院、广东外语外贸大学等高校为了培养大学生综合能力与素质也为外语专业学生增设了大学生心理健康、大学生就业指导、创业起步等课程。此外，还有大学为外语专业建立了双创实践基地等。但由于外语专业本身的特点模糊、师资力量不足等原因，在外语类课程设置中开设其他专业类课程仍然困难，培养复合型外语人才的道路更是难走[3]。而据麦可思(中国首家高等教育数据管理与咨询公司)调查，非复合型外语专业毕业生，尤其是对于单一的英语专业学生而言，在就业求职时仍因面临“供大于求”的局面难以找到合适的工作，就业率低于平均水平。

2研究设计

此次调研，笔者采用问卷调查为主，文献法与访谈法为辅的调研方法，对河北省高校外语专业教育和双创教育的融合现状进行调查研究。调研对象主要分为两大人群：河北省高校的外语专业学生和外语专业教师(包括专业课教师及双创教师)。分别从外语专业学生及外语专业教师两个角度更全面地了解在教学方式、教学内容、师生态度等方面外语专业教育与双创教育融合的现状。

3调查研究的结果及分析

3.1外语专业学生双创思维能力。调查表明，10.35%的外语专业学生认为外语专业大部分学生的双创思维能力都比较弱，39.96%认为只有小部分人的双创思维能力较强。另外，在外语专业教师的印象中，只有19.61%的外语专业学生的双创意识很强，经常参加创新活动，能在解决外语问题时运用创新思维。而高达58.82%的外语专业学生创新意识一般，甚至有21.57%的外语专业学生的双创意识较弱，极少参加创新实践。这说明绝大部分外语学生对自己的双创思维能力现状是有所了解的，并且其大部分的双创思维能力并不是很强。3.2外语专业学生对于接受双创教育的态度。调查表明，86.13%的外语专业学生认为“接受双创教育是非常有必要的”。可见绝大多数外语专业的学生是非常赞同在学习专业知识的同时接受双创教育的。他们不但不排斥，相反认为接受双创教育是非常有必要，不可缺少的，并采取积极的态度。这也表明，将外语专业教育与双创教育相融合已经有很大的群体支持了，两者的融合是多数学生所期待的，也是他们所需要的。这也同样说明，在未来外语专业教育与双创教育的有效融合极其有可能。但是，调查中也发现，部分外语专业学生对于接受双创教育则报以“无所谓，可有可无的态度”，这也表明还是有一些外语专业学生未重视其双创思维的培养，他们只是将双创思维的培养看作专业教育之外的附属品，而未正确正视两者的地位。3.3外语专业教师对将双创思维融入外语教学的态度。调查表明，高达72.55%的外语专业教师认为将外语专业教育与双创教育融合具有明显优势，有利于丰富课堂的多样性。这说明，现如今越来越多的专业教师意识到了双创教育的重要性。随着我国国际地位的不断提高，市场对复合型人才需求的日益急切，外语专业教学将双创教育与外语教育融合必将成为大势所趋[4]。当然，我们也能看到依然有5.49%教师认为两者的融合是可有可无，甚至有1.96%的教师认为不能强行将两者融合。这也说明了一些教师可能还未意识到传统外语教学的局限及不足之处，同时也反映出，在很大程度上还要努力促进外语专业教育与双创教育的融合。3.4外语专业学生能接受的获取双创教育的方式。调查表明，在条件允许的情况下，71.64%的外语专业学生希望学校开设更多的双创教育课程并提供更多的双创教育基础设施，同时期盼外语专业老师能够在专业课上将双创教育与专业教育相结合来接受双创教育。可见，外语专业学生希望学校提供更多的硬软件设备及师资力量来帮助自己接受双创教育，这也是外语专业学生想要以多样形式接受双创教育的需求。另外，有2.69%的学生认为完全没有必要刻意接受双创教育，这是在浪费专业知识学习的时间。值得欣慰的是，有17.39%的外语专业学生会采取自己上网课方式接受双创教育，这表明部分同学有极强的接受双创教育的意识。3.5双创类课程开设现状。调查表明，有39.34%的外语专业学生表示学校没有开设双创类课程。一方面，学校未开设这类课程会让部分学生根本不知如何培养并加强自己的双创思维；另一方面，没有足够的双创教育教学资源与学习途径会大大地挫伤外语专业学生接受双创教育的积极性。另外24.02%表示学校开设了双创类课程的学生，也指出该类课程多由专业课老师、辅导员或校内其他职务的老师兼任且多为选修类。从某种程度上来说这会降低外语专业学生对双创类课程的重视程度，并且，这些兼任老师培养双创课程的能力也是参差不齐。但是值得庆幸的是，这些开设了双创类课程的学校赋予双创类课程较高的学分，平均学分约为3.99。3.6专业课程中双创教育传授情况。调查表明，仅有15.69%的外语专业教师会经常运用创新思维进行教学，绝大多数的外语专业教师(64.71%)偶尔会运用创新思维。几乎不运用的教师占比13.73%，甚至有5.88%的教师表明他们从未在课堂上运用过创新思维。因此我们发现，就目前而言，绝大部分的外语专业教师并未具有将双创教育与外语教育融合的意识，这也表明提升外语专业教师在课堂上向学生传授双创知识的意识也是促进外语专业教育与双创教育有效融合的必然要求。3.7相关政策落实情况。调查显示，62.25%的学校已经具有了将外语专业教育与双创教育融合的意识，其中已经落实的占比35.29%，出台了政策但还未落实的占比17.65%，正在拟定计划的占比9.8%。这也表明了越来越多的高校已经意识到双创教育对外语专业教育的重要性并在努力促进二者的融合。当然，我们也应注意仍有高达37.25%的学校并未有相关计划，这也意味着要想促进外语专业教育与双创教育的融合依然需要学校的重视和合理规划。

4发现的问题

4.1外语专业师生主动将外语专业教育与双创教育结合的积极性不高。调查发现，绝大部分的外语专业教师不具有将双创教育融入外语专业教育的意识，而只专注于传授本专业的知识。然而，对于外语专业学生来说，专业的局限性已经使他们接触不到充足的双创教育资源,在专业课课堂上，他们同样未能受到“应努力培养自身双创意识与双创思维”这种观念的培养。久而久之，外语专业学生就会失去了解双创知识与接受双创教育的信心和热情，从而使他们的双创思维能力难以得到锻炼和提升。这种情况下，外语专业教师就更有可能下意识地认为外语专业学生的双创意识的确较弱，将双创教育看作是外语专业教育无用的附属品，而更加忽略对学生的双创意识的培养，造成一个不断的恶性循环。4.2学校提供的双创教育的教育资源和师资力量不足。调查显示，只有极少部分的学校有专门的双创教师，大部分学校的双创课程都只是由本专业教师或其他职务的教师负责，甚至有很大一部分的学校并未开设双创课程。因此，可以发现由于学校双创教师师资力量的不足，学校没有能力设置更多的双创课程。同时传授有双创课程类的教师由于未接受过专门的培训，不具备足够的双创知识。在这种情况下，外语专业的教师就会因为自身缺乏双创经验而无法在专业课堂上向学生们传授双创知识，外语专业的学生也因为缺乏专业教师的指导，对双创项目望而却步，长此以往失去了对双创的勇气与热情。4.3外语专业教学方式与教学内容缺乏创新。大部分外语专业学生认为，双创知识本来就与他们专业课的知识没有特别大的关联。而且，传统的双创教学通常只会在课堂上向他们讲授一些双创知识，而往往忽略了学生是否正确理解以及能否将其运用。这样一来，绝大部分外语专业学生只是迫于学校的要求上了一堂对自己没有多大用处还枯燥无聊的课程。在这种抗拒的心理下，暂且不谈能有多少学生会在课堂上认真听课，即使真的迫于对学习成绩的渴望专心听了这门课程，下课后如果从不会主动去运用双创知识，那么双创教育的效果也可想而知。

5相关建议

5.1提高外语专业教师主动传授双创知识的意识。在教学中，专业教师对学生的影响是不言而喻的。双创教育与外语专业教育的融合要求外语专业教师积极引导学生培养双创思维，将双创教育融入日常的教学中，以提高学生的双创意识，加快复合型外语人才的培养。同时，教师应积极鼓励外语专业学生勇于打破本专业的桎梏，学习更多的知识来开阔自己的视野。5.2加强双创教师队伍建设。一方面，学校可以适当聘请校内外专门的双创类课程的授课老师或聘请专家对为外语专业学生传授专门类双创课程的老师进行培训，以加强外语专业双创类课程指导老师的队伍建设。另一方面，学校也需要对外语专业教师进行相关培训，以提高其在专业课程上指导学生将双创教育与专业教育融合的能力，加强外语专业教师中双创教师队伍的建设。在外语专业的创新创业教学中，应该组织专业老师进行双创思维授课的培训，提高其将专业教育与双创教育结合的授课能力，形成由专业老师牵头，从本专业出发，找到创新创业中属于外语人的特色教学道路。5.3学校为外语专业学生增设双创思维培养课程与项目。河北省高校外语专业现在的双创类教育课程依然偏少，学校应多多增加此类课程，如创业基础、创业实践等，让外语专业学生有机会接触双创教育以提高双创思维能力。此外，学校在增设课程的同时也应打破外语专业学生的专业桎梏，鼓励和引导大胆的创新创业想法。学校也可以同时开设一些双创类培养项目，如联合企业开展实践项目、组织校内创业项目等，将其与外语专业教育相结合，要依托外语本身，使得复合型外语人才的培养能有效服务于创新型社会。

6结束语

本着对河北省高校外语专业教育和双创教育融合情况的探究和改进这一目的，笔者所在的研究团队运用调查问卷、采访记录等方式，对外语专业的教师和学生进行了有关信息采集。仔细研究调查结果后发现，外语专业师生主动将外语专业教育与双创教育结合的积极性不高、学校提供的双创教育的教育资源和师资力量不足、外语专业教学方式与教学内容缺乏创新等一系列问题。因此，笔者建议，在外语教育教学实践中，外语专业教师能够提高主动传授双创知识的意识，河北省高校能够加强双创教师队伍建设，并为外语专业学生增设双创思维培养课程与项目。希望在河北省各大高校、外语专业教师、外语专业学生的共同努力与探索下，外语专业与双创教育的真正融合能够早日在实践中开花结果。

参考文献:

[1]曹欣欣.外语专业双创教育模式探索[J].教育现代化,2018,5(5):91-93.

[2]黄春桥,单新荣.外语专业大学生创新创业训练计划研究——以广州大学松田学院为例[J].湖南科技学院学报,2013,34(5):157-158.

[3]胡文仲.建国60年来我国外语教育的成就与缺失[J].外语界,2009(5):10-17.

[4]商志霞.新时代外语专业大学生“双创”素质能力培养与“一带一路”新的外交理念教育[J].湖北师范大学,2018(3)100-104.

[5]伍廉松,李喜成.外语专业创新创业人才培养模式的研究与实践——以长江大学外国语学院为例[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2012,9(7):73-74.

[6]吴琪.外语专业教育与创业教育的融合研究[J].吉林省教育学院学报,2017,33(10):61-64.

作者:王金晶 范浩然 李卫东 单位:东北大学秦皇岛分校/外国语言文化学院