高师声乐小组课教学效率研究

摘要：声乐作为高等师范院校音教专业的重要课程，对于培养学生音乐教学素质以及提高学生声乐教学能力有着重要作用，在高师声乐教学课堂中，采用小组教学的方法能够有效地提高声乐教学的效率，促成声乐课程教学模式的创新。本文将结合笔者的实践经验，探讨高师声乐小组课教学效率提升的相关路径。

关键词：高师声乐;小组课教学;教学效率

随着素质教育在我国高等院校教学中的不断推进，传统的高师声乐教学正在面临改革的迫切需求，在高师声乐教学的过程中采用小组课的教学方法利于提高教学效率，而且能够更好地改进声乐教学，根据学生的实际情况进行合理分组和开设，以突破传统的教学模式进行改革。声乐小组课教学作为一种新的教学模式本身具有更很多的优势，在实际推广和应用的过程中应当注重教学策略的分析，从而发挥出更大的效用。

一、高师声乐课堂中采用小组课教学的优势

随着时代的发展以及高校不断的扩招，传统的声乐教学方法已经无法满足当下学生的音乐学习需求，所以高师院校在开展声乐课堂时应当采用更为科学的教学方法，解决师资力量不够、学生学习需求高的问题。将声乐小组课的教学方法和传统的声乐教学方法相融合，能够提高学生的课堂互动率，让学生在小组范围中发挥自身的优势、扬长避短，并且这种小组学习的方式能够打破原本声乐教学课堂理论教学的枯燥，促进学生之间以及学生和老师之间的交流，让学生能够在声乐学习氛围中认识到自身的不足之处，教师也能对学生进行针对性教学，从而促进声乐教学的效率提高。声乐小组课的教学也让声乐学习变得更加有趣，学生更能在小组范围中放飞天性，从而喜欢上声乐小组课。

二、当下高师声乐小组课开展过程中的存在问题

高等教育和高中的应试教育不同，注重对学生的综合素养提高，然而在当下的高师声乐小组课中对于学生综合素养的培养却较为薄弱，声乐是一种高技能的抽象思维，既摸不到也看不到具有抽象性和特殊性。很多教师过于注重对声乐演唱技巧的教授，忽略了让学生在自身特点的基础上获得提高。一些高师院校开设声乐小组课的最初目的并不是提高学生的音乐学习能力，而是改变教学过程中的学科偏见，让小组学习的方式代替生声乐教师大班授课的弊端，从而减轻教学负担。高师声乐小组课虽然具有层层渗透的教学优势，但这仅仅是手段，并不是最终目的，学生在音乐小组课中形成的讨论机制以及理论学习过程中的实践环节，这种两者结合互相促进的教学模式才能真正提高高师声乐小组课的教学效率。同时，在一些高师院校的声乐小组课堂中，虽然将学生分成了不同的小组，但是教学模式上仍然是传统的教学方法，较为保守，而且教师讲授的内容也非常的单一和枯燥，并没有形成师生之间的良性互动，学生还是处于被动听课的状态。此时的小组课已经失去了原本的教学优势，而且还会影响学生的学习自信心以及热情。

三、提高高师声乐小组课教学质量的路径

随着声乐小组课在高师声乐教学中的广泛应用，音乐教师首先需要在思想认识上端正态度，针对当下小组课开展情况分析问题，正确化解声乐小组课教学存在的劣势，从而有效走出困境。其次，要坚持客观评价，认识到声乐小组课教学开展过程中的优势以及不足，做到心中有数，第三，积极整合教学内容更新声乐教学理念，走出传统声乐教学的束缚，重新构建声乐小组课教学体系，从而提高教学质量。具体方式有以下三点：（一）主动接纳，构建声乐小组课教学的新模式。教师的理念对于高师声乐小组课的开展起着决定性的作用。首先，声乐教师需要主动适应环境，将声乐小组课的教学目标确定下来。开展音乐小组课教学的目的在于挖掘出声乐小组课教学的优势所在，而不是仅仅将形式应用于课堂中，让小组成为一种僵化的教学模式。在运用声乐小组课的同时，也需要将科学的教学理念作为重要指导，结合教师以往的声乐教学经验，找到声乐小组课的教学切入点。开展教学之前要求教师要充分认识到声乐小组课的优势所在，并对其进行归纳总结，形成教学模式，并和传统教学方法相结合，然后再从传统的大班授课中提炼出优点，结合声乐小组课教学的方法将两者相融合。从实践教学经验上看，我国高师院校当下的声乐教学环境并不利于实现一步到位的声乐小组课教学，需要在集体课教学中提炼优势，然后重构声乐小组课教学的新模式，这种做法更符合实际，也能真正做到提高高师声乐教学的质量。（二）分层教学，采用差异化的教学策略。在声乐教学中，每个学生的学习能力不同、掌握程度不同，具有不同的音乐基础以及性格，这些个性化的差异需要教师采用差异化的教学方式对学生做到针对性的提高。传统的声乐教学并没有针对个体的特性因材施教，音乐课堂上采用声乐小组课的教学方式是对此方面的突破。具体实行差异化教学的策略指的是在声乐教学的过程中，教师需要首先了解学生的基础情况，对学生的音乐能力、自身定位有清楚的认识，然后对学生进行分层分类。有的教师在进行声乐小组课分组时，往往忽略了学生个体差异的问题，造成了小组内部的矛盾。小组成员的学习目标和基础各不相同，所以在进行小组分类的时候，教师需要按照不同的标准将学生进行分组，从而有效达到因材施教的目标。分层教学的方式有利于化解学生个体基础和教学整个目标之间的矛盾，让学生都能够跟着老师的步调前进，获得自身基础上的提高，从而改善教学效率。学生分类的标准可以参考以下方式：教师可以根据学生的性别、唱法、声部以及自身嗓音条件进行分层，在将学生划分为不同的小组之后，教师可以针对小组提出共同的学习目标，做到突出重点、有的放矢；在声乐小组课教学的过程中，教师可以把一些共性的知识点，如理论性内容进行统一的讲授，然后为学生布置声乐实践的任务；在小组内进行声乐实践时，教师可以针对每个小组中存在的典型以及个性化问题，对学生从自身特点出发进行分析和解决。此时，教师应当发挥出声乐小组课的核心优势———人数少，通过针对性教学充分利用上课的有限时间，提高教学质量。这对声乐教师来说也是一次理念上的突破，教师需要转换自己的教学思维，把有限的时间用于基本理论讲解和帮助学生解决疑难问题上，更多的时间留给学生去练习和消化课堂中所学的内容。（三）投入实践，在小组课之外借用外力提高教学质量。声乐小组课的教学模式除了在分组技巧上需要教师下工夫学习之外，在课堂之外教师也应当将声乐小组课的教学模式和课余时间进行融合。例如到现场去观看音乐会，然后在小组内形成讨论机制，到课堂中反馈或者是模仿，让学生建立正确的审美情趣和声音概念非常重要。在激励机制的应用上，教师可以利用学生年轻求胜的心理，让学生之间形成一种带动力，从而互相激励形成良好的学习气氛。但在进行激励的时候教师需要考虑到学生之间的个性差异以及专业的特长，避免激励的片面性。这种借用外力提高教学质量的声乐小组课教学方式，能够有效提高学生的声乐实践能力，也能够弥补课堂时间有限、教师留给学生练习时间太少的问题。现代影音技术的运用也是提高声乐小组课教学的有效方式，教师可以在课堂中利用视频、音像、网络等教学资源，让学生通过观看相关教学内容对声乐学习有更加直观的认识。例如教师在上课的时候播放录音，并让学生参与音频的录制，通过回放让学生找到自身存在的问题并及时调整。

四、结语

将声乐小组课的教学方式引入到高师声乐教学课堂中是对原本传统音乐教学方式的延伸以及补充，声乐小组课能够有效缓解师资力量匮乏以及教学任务过重的问题。在应用声乐小组课教学方式的过程中，教师需要注重点与面的结合，通过小组课的形式拉近师生之间的距离，做到为学生针对性的排疑解难，营造互动性更强的声乐学习氛围。值得一提的是，在教学的过程中教师需要积极总结声乐小组课的实践经验，然后不断调整，以促进学生的音乐综合素养全面发展为教育目标。

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作者:张红梅 单位:湖北理工学院艺术学院