广告课程实践教学改革分析

摘要：近年来，在经济发展的推动下，我国移动互联网技术得到了极大的完善和进步。随着传媒业的不断变化和移动互联网技术的迅速创新，传媒业真正缺少的是适合媒体工作需要的人才。广告是移动互联网的重要业态，也是传媒类专业非常重要的教学内容，在开展教学的过程中，如果能够将移动互联网技术有效地利用起来，会极大地推动传媒类专业人才培养质量提升。本文主要对西安外事学院广告课程实践教学改革的方法和成果进行总结，以供同行参考。

关键词：移动互联网；广告；实践教学；改革

广告与移动互联网的链接要依靠实践操作来体现，想要提高学生的创新能力，培养出满足市场需求的应用型人才，就要以广告实践教学为切口，通过改革教学方法、教学模式来推动教学水平整体提升。近几年，笔者及同事在广告课程的实践教学方面进行了有益的探索。本文通过对西安外事学院广告实践教学改革实践经验进行总结，研究如何更好地利用移动互联网改革教学内容与方法，提高学生对课程的学习兴趣和效果。

一、移动互联网时代广告课程实践教学改革的必要性

首先，移动互联网时代的教学更具开放性。现阶段，数字技术、信息技术的高度发达，为师生提供了丰富的网络教育资源，慕课、微课、抖音、小红书、公众号等新媒体上遍布教学资源，教师可以通过这些资源丰富教学内容，提高教学能力。学生也可以通过获取这些资源，进一步巩固专业知识，扩大自己的知识面。其次，移动互联网与广告教学的融合，更符合市场的人才需求。移动互联网时代的全面到来，广告产业在产业布局、运营机制、盈利模式和营销方式方面的变化，充分彰显了信息技术在移动互联网广告产业发展中发挥的关键作用。因此，我们要正视移动互联网时代广告产业的变化，及时调整教学内容和方法，培养真正能满足市场需求的应用型人才。将教学与移动互联网深度结合，能使学生感受到移动互联网给社会发展带来的实际变化，更好地将技术应用与生产实际结合。最后，利用移动互联网可以极大地优化课堂互动效果。大量的研究和实践表明，想要从根本上提升教学的效率和水平，就要采取有效的手段充分调动学生的学习积极性［1］。移动互联网给师生互动提供了更多的平台和形式，QQ、微信、微博、抖音、弹幕等都可以成为互动的工具，除了文字，表情包、图片、红包等也可以使用在互动场景中，通过有效互动，能够激发学生的学习兴趣。

二、移动互联网时代广告课程实践教学改革策略

广告课程实践性强且难度较高，在应用型人才培养模式的要求下，课程教学不仅要重视引导学生掌握广告基本理论，更要重视培养学生的实际动手能力。传统实践教学课堂时间有限，教学任务较多，为了完成教学进度，主要采用教师示范、学生模仿操作的方式，教学中更关注步骤性而忽略了知识性，学生也缺少对关键问题的主动思考，长此以往，逐渐失去学习兴趣。对此，笔者及同事在教学中充分利用移动互联网技术，引入翻转课堂、任务驱动法等教学方法，优化教学效果。（一）利用翻转课堂，使学生当主角，主动性更高。翻转课堂是一种能够实现师生有效互动的全新教学模式，学生是课堂上真正的主角，而教师主要扮演教练的角色［2］。现阶段本、专科授课对象多为2000年左右出生的新生代，他们更愿意表达自己的观点和看法，翻转课堂刚好可以做到这一点，将课堂交给学生，以学生为主，使他们更好地展现自己。另外，学生往往会有意想不到的语言、观点等，使课堂更生动、气氛更活跃，学生也更爱听。因此，将翻转课堂教学模式引入广告课程实践教学，可以使学生更透彻地掌握知识内容，同时也可以活跃课堂氛围，有效提高学生学习的兴趣和优化学习效果。移动互联网时代的翻转课堂教学模式要充分利用各种网络手段，在广告课程实践教学中，具体的翻转课堂教学模式实践过程如下：首先，上课前由学生完成教学素材的收集。教师根据广告课程教学大纲中的要求将知识点筛选出来，要求学生（分组）通过移动互联网自行搜集相关素材，有效提高课堂效率。如广告媒体创意课程，在讲到环境媒体创意时，让学生自己利用移动互联网收集并分析相关案例，倒逼学生将理论知识与社会实践相结合，主动思考和运用所学知识。课堂上，学生分组完成案例复盘后，由小组选派代表上台发言，总结课堂所学，其他同学在课堂上进行点评，不方便说话的同学也可以在QQ、微信上进行点评交流，课程结束前，教师进行整体总结，加深印象。在翻转课堂实施过程中一定要重视互动性。笔者会利用微信、QQ等聊天工具下发学习资料，抽查学生学习情况，对于作业完成较好、课堂互动积极的学生，会在聊天群里发个小红包，以此鼓励自觉性较高的学生。通过移动互联网的使用，一方面提高了学生的学习兴趣，使学生感受到了自主学习的快乐；另一方面也提高了师生互动效率，优化了广告课程教学效果。（二）案例复盘实践，技能掌握更扎实。广告课程的教学核心是培养学生的创新能力和解决问题的能力［3］，案例教学非常重要。案例教学主要是在教师指导下，以典型案例作为教材，重在启发学生自主思考，从而达到教学目的。案例教学的起点和基础一定是好的案例，案例选择直接关系到整个教学的效果和质量。复盘实践则是一种结构化的从经验中学习的方法，够帮助学习者更科学、更规范地将经验转化为能力。在教学中案例讲解完成后，教师会组织学生进行复盘实践，对复盘的细节进行详细的记录，实践结束后由各小组代表发言，教师最后再总结。课后布置相关作业，让学生将经典案例自行拆解复盘并详细记录复盘过程。案例教学实际上是从别人的经验中学习，复盘实践则是从自身经验中学习，前者是间接经验学习，后者是直接经验学习，将二者融合使用，能使学生更好地提高实践技能。（三）任务驱动学习目标更明确。任务驱动法是一种需要学生自主协作、探索创新的新型学习模式，最显著的特点就是解决了传统教学模式的被动性。以往“老师讲，学生记”的教学模式下，学生普遍缺乏课堂参与性和主动性。任务驱动法促使学生主动参与、思考和解决问题［4］，极大地调动学生的学习主动性。为了提升学生的实际动手能力，在广告媒体创意课程教学中，教师将“大广赛”“金犊奖”等学科竞赛嵌入课堂教学，通过让学生分组完成命题任务，推动学生自主学习、主动学习。“金犊奖”“大广赛”这两个学科竞赛中的命题企业是真实存在的，策略单里的诉求也是客户真实需要解决的问题，学生提交的最终作品不仅要接受专家学者的审视，更重要的是会接受命题企业的评审、市场的检验，任务更具有挑战性和刺激性，学生的学习积极性和创造性也更强。另外，学科竞赛会对质量好、有创意的作品有一定的物质或名誉上的奖励，获奖学生还有很大的机会进入命题企业实习，这对学生有非常强的吸引力，能使学生对完成学科竞赛任务产生更高的热情和积极性。在实践中，笔者发现任务驱动法对大部分学生来说是一种更积极有效的学习方法。为了更好地完成学科竞赛命题任务，学生会更加主动地尝试运用理论知识解决时间问题，也能更好地完成操作软件练习，自学能力和学习效率大大提高。另外，任务的完成会使学生产生非常强的成就感，其自信心也会大幅增强，求知欲会更加旺盛。笔者在教授广告课程时，指导学生参加了第十届、第十一届“大广赛”，共取得省级二等奖2项、三等奖3项、优秀奖12项。作品获奖是对学生工作能力和学习效果的认可，学生普遍较之前有更明显的自信心和求知欲。由此可见，以学科竞赛为主体的任务驱动法在广告课程的实践教学中产生了非常好的教学效果，对人才培养质量的提升有很大的促进作用。（四）过程性考核是保障。设置考核体系的目的主要有两个，一是检查学生的学习成效，二是检查教师的教学质量。翻转课堂、案例教学、任务驱动改变了以往“教师讲，学生听”的教学方式，但并不是把课堂完全交给学生、教师做甩手掌柜。课堂教学中主体是学生，教师要做好组织管理工作。教师要了解学生的学习效果，通过间断的、多元化的过程考核方法，有效避免学生出现突发状况。例如在广告媒体创意课程中建立了非常详细的量化考核体系，除到课率、课后大作业、课堂小作业等常规课程考核项目，也对课前预习、课堂互动、课后复习进行考核。在考核方式上，借助了QQ群打卡、学习通、试验报道等手段。

三、结语

广告作为传媒类专业的必修课程，在移动互联网时代的实践教学要以课程特点为基础，围绕市场需求和学生特点展开，借助网络资源和手段，通过对教学活动、教学手段等方面进行多样化实践教学改革，使广告课程教学更系统、立体与多样，极大地提高学生的参与度，激发学生的学习兴趣，有效提升学生的综合实践能力。在移动互联网时代，教师在教学内容、教学方式上要与时俱进，充分利用现有资源，为优化教学效果创造更加有效的教学手段。

参考文献：

［1］李媛，等.互联网+下的高职基础医学实践教学改革研究［J］.高教学刊，2020（16）：142-144+149.

［2］刘媛媛.基于移动学习的高职计算机基础翻转课堂教学模式探索［J］.通讯世界，2019（12）：298-299.

［3］张蔚萍，胡庆华.案例教学法在教学中的应用研究［J］.江西教育（综合版），2012（12）：15.

［4］郭文荣.任务驱动教学法在交通工程专业实训课程中的应用研究［J］.高教学刊，2016（24）：106+109.

作者:张莹 李坤 单位:西安外事学院