计算机课堂教学设计论文

摘要：研究分析了Sakai网络教学平台及翻转课堂教学模式优势与不足，针对目前《大学计算机基础》课程存在的问题，提出在Sakai网络教学平台上进行翻转课堂教学模式的创新，并以河南理工大学开设的《大学计算机基础》课程为例，进行大学计算机基础课堂教学模式改革，提高大学计算机基础课堂教学有效性。

关键词：Sakai网络教学平台；反转课堂；大学计算机基础

随着信息技术和网络技术的深入发展，网络平台为学习者提供了丰富的学习资源，并逐渐改变着学习者的学习思想和观念。Sakai网络教学平台提供了一个自由开源的在线协作和学习的环境，非常适合高校课程教学和管理。河南理工大学自2013年开始，对Sakai网络教学平台功能进行完善和补充，目前在学校大范围应用中取得了良好的效果。该平台能提供课程管理、教材分享、在线作业、课程讨论、在线考试、学习记录等功能，为全校师生提供一个互动式、协同式、不受时空限制、多元的信息化学习环境。本文结合已有翻转课堂教学支撑平台的不足，研究Sakai网络教学平台对翻转课堂教学的功能支持，进行高校计算机基础课程教学改革，转变传统教学方式，促进课堂教学。

1基于sakai的大学计算机基础课程翻转课堂设计思想

翻转课堂是指在信息技术的支持下，课前学生观看教师讲课视频，完成针对性的练习；课中包括快速少量的测评、解决问题促进学习、情况简述／反馈［1］。翻转课堂教学模式需要一个合适的平台为依托，方便教师管理学习资源、方便学生学习的交流互动。研究表明实施翻转课堂教学，能够提高学生自主学习和小组合作交流的能力。翻转课堂的教学设计进行得当，开发和积累的优质教学资源越丰富，可以使教师节省出更多的时间用来跟踪了解学生的学习进度、学习效果等情况，有针对性地组织课堂教学活动，加深师生间的相互了解，进一步提高教学质量。Sakai网络教学平台是由印第安纳大学、麻省理工学院、斯坦福大学、密西根大学于2004年在Mellon基金会的赞助下共同开发的，能提供课程管理、教材分享、在线作业、课程讨论、在线考试、学习记录等功能，为师生提供一个互动式、协同式、不受时空限制、多元的信息化学习环境。目前，世界上有300多个教育机构采用Sakai网络教学平台作为自己的课程管理系统。Sakai网络教学平台虽然得到广泛应用，但不少学者也纷纷指出其存在的不足，如教学模式囿于传统、缺乏面对面交流、学习效果难以评估等。大学计算机基础课程是面向高校非计算机类各专业的公共基础课程，是培养信息时代大学生信息技术知识及创新能力的重要环节。目前高校的计算机基础课程存在课程设置不能兼顾学生个体差异性；课程活动不能满足学生的个性化需求，不能很好地发挥学生学习的积极性、主动性；课程评价形式单一，不能有效地反映学生的综合能力等问题。作为一门理论知识和操作技能并重的课程，如何推进大学计算机基础课程改革，实现对学习者创新思维能力和实际应用能力的培养，已成为本学科教师要研究的重要课题。基于Sakai的大学计算机基础课程翻转课堂设计，是利用河南理工大学校园网络，进一步完善Sakai网络教学平台，通过Sakai网络教学平台模块功能的开发和实践，设计大学计算机基础课程的教学内容以及支持课程的资源，建设基于Sakai的大学计算机基础课程翻转课堂资源平台。内容主要以微课程为主，方便翻转课堂教学。在资源建设中，进一步提升大学计算机基础课程教师课程设计和管理能力。把翻转课堂教学模式和基于Sakai的网络教学资源平台结合在一起，进行大学计算机基础课堂教学模式改革，对传统课程呈现方式和组织方式进行创新，提高大学计算机基础课程教师的课程领导力及充分发挥学生自主学习能力，真正促进大学计算机基础课堂教学有效性，推进信息技术教学中的有效应用。

2基于Sakai的大学计算机基础课程翻转课堂教学设计

如果学习者学习的主动性、自觉性不强，课前预习不能保证，翻转课堂教学就难以开展。基于Sakai的大学计算机基础课程翻转课堂，为保障课堂效率，减轻学生负担，充分利用课堂时间，高效完成课程任务，对课堂时间（河南理工大学一节课共50min）进行划分：学生自主学习（课堂的前20min）、课堂教学（课堂中间20min）、评价反馈（课堂后10min）。基于Sakai的大学计算机基础课程翻转课堂教学过程如图1所示，分为教学资源准备，教学过程两个部分，其中教学过程具体分为学生自主学习、课堂教学、评价反馈3个阶段。

2．1学生自主学习（课堂的前20min）这部分活动基于Sakai网络教学平台进行。学生登录Sakai网络教学平台观看学习教师上传的微视频、PPT课件等相关资料，完成教师布置的作业和练习任务。同时借助学习交流平台对自己在学习过程中产生的问题与教师和同学进行沟通和交流，从而系统的完成课堂的前20min自主学习任务。教师在此阶段，需及时掌握学习者自主学习的状态。教师课前对要开展的教学内容进行深入分析的基础上给学生提供有效的学习资源。这部分学习资源是教师根据教学计划和课程安排，运用课程大纲、课程空间、作业、练习与测验、通知等Sakai平台中的课程工具，作业、练习，针对不同水平、不同偏好的学生提供个性化的学习资源［2］。2．2课堂教学（课堂中间20min）课堂教学是师生面对面学习与交流的平台，师生都应有效的利用好该平台完成对知识的进一步学习内化。2．2．1简单讲解首先由教师做基本知识点的讲解，根据学生自主学习时完成的作业和练习任务情况，就较普遍存在的疑难问题等进行解答与反馈。2．2．2协作学习协作学习是在一定的教学情境中进行的。协作学习通过某种载体（例如，项目、调研等），在真实社会情境中进行意义建构的实践活动［3］。协作学习环境的创设质量直接影响协作学习的效果和效率。教师要充分利用Sakai网络教学平台创设协作小组活动所需的资源学习环境。教师可根据学习者的学习特征，对学习者进行分组，或者学习者们根据自己的兴趣爱好自由分组，积极开展各种协作学习活动。学习者是协作学习的主体，学习者之间要有充分的交互，讨论学习目标、任务等，只有充分的交互，才能进一步提高协作学习的效果。学习小组分好后，每个小组成员根据自己个性化特征，分配相应的角色，选择要承担的工作，在协作学习过程中积极发挥自己的作用。学习者学习者可以利用WIKI、Blog等工具记录学习过程，并通过论坛等交流工具与小组内其他成员、其他小组成员及教师进行互动与交流。教师是课堂教学的组织者、观察者和指导者，课程中积极参与到各小组的学习讨论中。教师引导学习者采用多种协作手段，鼓励学习者进行交流，及时地对学习者活动给以相应的反馈，指导和协助学习者的协作活动。教师还可以利用站点统计工具查看学生在线时间、访问学习平台次数、课程任务完成情况。2．3评价反馈（课堂后10min）教师在该阶段，教师表现为促进学习的知识迁移者、组织者、评价者，应针对已完成的教学活动进行教学反思以促进教学质量，学生在学生作业分享、学习测试评价和相互总结分析中实现对知识的进一步内化［4］。评价包括教师评价、学习者自评与互评、学习资源的评价。教师要求学习者汇报分享解决问题所用的技术和方法并接受其它学习者的质疑和共同讨论，在交流和争论的过程中促进知识的内化，提高学习者的创新意识和积极思维的能力［5］。教师可以通过查看学生的学习情况记录、作业提交情况、练习与测验完成情况、站点统计等，对学生的学习情况进行评价。在学习过程中，学习者之间通过协作学习，在讨论和交流经验的过程中，都可以进行互评。教师和学生根据教学效果，可以对教学资源进行评价，进一步完善教学资源，提高教学资源质量。学生也可以对教师给予评价反馈，针对教师的教学方法、教学手段等，对教师进行评价，使教师进一步提高自身素质，完善教学组织的过程，提高教学效果。

3基于Sakai的大学计算机基础课程翻转课堂课程教学实践

在河南理工大学Sakai教学平台的基础上，翻转课堂教学思想指导下，运用行动研究法进行实践。建设大学计算机课程的教学资源平台，资源建设主要以微课程为主，方便翻转课堂教学。资源平台建好后，为了验证基于Sakai网络教学平台翻转课堂教学设计的效果，将其应用于河南理工大学2016级开设的《大学计算机基础》课程。随即抽取2016级学生120人，根据学习者的学习特征和认知水平，无差异的分成两个小组。第一组，使用基于Sakai的翻转课堂进行教学。第二组学习采用传统的教学模式。在其他学习条件不变的情况下，严格控制了学习条件和环境、研究对象初始能力的同一性等条件。对上课教师和学生进行问卷调查和个案访谈，及时收集反馈信息，调整思路，总结经验，进一步完善和维护搭建起来的Sakai教学平台。通过平时的教学评价、作业完成情况、期末考试成绩对比，发现采用Sakai教学平台进行翻转课堂教学的学生较传统教学模式的学生能更好地掌握本课程知识。通过调查问卷对基于Sakai的翻转课堂教学模式适应度做进一步分析，发现有86％的同学习惯使用Sakai网络教学平台进行翻转课堂教学。这些结果反映出学生能很好地适应基于Sakai的翻转课堂教学模式，喜欢在教师的指导下，进行小组分工，协作学习，有更多的课堂交流与讨论时间来完成学习任务。

4结语

基于Sakai的大学计算机基础课程翻转课堂教学模式，充分应用了网络资源的优势，对传统课程呈现方式和组织方式进行创新，进行大学计算机基础课堂教学模式改革，为大学计算机基础课程教学提供了一个新的学习视角，提高了大学计算机基础课程教师的课程领导力及充分发挥了学生自主学习能力，在一定程度上改善了教学效果。相信随着教育信息化的飞速发展，基于Sakai的翻转课堂教学，会为大学计算机基础教学注入新的活力。

参考文献：

［1］穆肃，郭鑫．学习工具发展的“风向标”———基于对2012年TOP100学习工具变化趋势分析［J］．现代远程教育研究，2014（1）：42－48．

［2］梁明，赵蔚，刘红霞．Sakai平台上基于知识管理的网络课程创建探析［J］．现代教育技术，2010（4）：96－98．

［3］柴少明，赵建华，李克东．基于活动理论的CSCL协作意义建构研究［J］．电化教育研究，2010（7）：96－100．

［4］马秀麟．大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究［J］．远程教育杂志，2013（1）：79－85．

［5］张剑平．虚实融合学习环境：概念、特征与应用［J］．远程教育杂志，2013（3）：3－9．

作者:王娜 李晓明 张瑞霞 单位:河南理工大学