大学写作实践教学模式分析

［摘要］在大学写作实践教学中，应有意识地采用分组教学的模式，让学生围绕问题，合作探究，得出最佳答案。这样能增强合作意识，激发学生的学习积极性。运用这样的教学模式，大学写作教学能取得事半功倍的效果。

［关键词］写作；分组教学；实践

大学写作，有的称之为写作学或基础写作，是普通高校、高职院校汉语言文学、新闻以及秘书学等专业的必修课，主要任务是传授写作的基本知识，提高学生写作能力。学生能否在大学写作课中获得知识，提高写作能力，这与教学模式选择是否得当有重要关系。对于大学写作教学模式，一些学者经过研究，也提出相应的观点。张宏伟等认为写作课程教学应该淡化理论讲解，注重学生的写作训练[1]，彭小明、刘亭玉认为基于实践经验自觉建构，基于理论指导主动建构，基于继承模仿创新建构，基于不同情形多元建构是写作教学模式建构的四大方法[2]，杨柳提倡要创设课堂情景模式[3]，王晓霞强调示范模仿、反复训练等[4]。尽管一些学者对该问题进行了探讨，但对于大学写作实践的具体方式以及达到的效果，研究得不够深入。在大学写作教学中，传授基本知识时要引导学生进行写作训练，已是共识，关键是如何引导学生进行写作训练，训练以什么样的方式展开。经过多年的教学实践，我们认为，在写作训练中，为了达到理想的教学效果，最好采用分组教学的模式。

一、分组教学运用的范围

分组教学可以运用到大学写作训练之中。写作训练是十分必要的，能有效检查知识传授的准确性和学生对知识掌握的程度。有的老师怕写作训练耽误时间，影响课程进度，不敢进行写作训练，可是大学写作是实践性很强的课，不进行写作训练，肯定不行。关键是怎样有效进行写作训练，才能取得效果。在大学写作课上，适当运用分组教学的方式，扎实进行句子、片段、篇的练习，这样可以达到满意的效果。（一）在句子训练中进行分组教学。句子训练要经常结合写作基本知识进行，这样既能衡量学生是否理解知识，又能检验学生运用知识的能力。在句子训练中，可以采用分组教学，让学生们比一比，看哪组写得好，并推荐写得最好的供大家分享。例如学习“写作与修辞”一节中，我们设计了一个问题，结合“移时”这种修辞手法写一句话。大家都很投入，各小组充分讨论，分别推荐好的例句：第一组：贾宝玉，长得白净又帅气，而且家里还特别有钱，是那个时代的高富帅。第二组：相聚的日子总是那么短暂，织女含着眼泪对牛郎说：“牛郎哥，你不要伤心，虽然我们一年只可以见一次面，但是我们可以视频聊天呀！”第三组：因为李白放荡不羁的性格，所以他被他的上司唐太宗解雇了，如今的他也不过是无业游民罢了。移时是一种说写时故意把现代的事物用于古代，把古代的事物用于现代，有意造成事物的时空交错，以企及达到某一特定交际目标的修辞格[5]。第一组说贾宝玉是那个时代的“高富帅”，很贴切，贾宝玉很符合现代高富帅的标准。这是用现代的语言去描述过去的事，达到幽默的效果。第二组立足于牛郎织女短暂的聚会这一事实，造就“视频聊天”的这种愿望，也达到幽默的效果。第三组写李白被放逐的事实，运用“上司”“解雇”等词汇去描述李白，给人耳目一新的感觉。相比较而言，第二组写得最好，对人物的刻画很形象，如织女“含着眼泪”，同时与后面的“视频聊天”形成鲜明对比，诙谐幽默。通过分组教学的方式进行句子练习，学生得到了有效的训练，并理解了移时的手法，对移时这种修辞手法所产生的效果有深刻的印象。（二）在片段训练中进行分组教学。在大学写作教学中的，可以进行片段练习。在片段训练中，可以采用分组教学。片段比句子长且复杂一些，能表达较多的内容和情感。这样，教师就要留给学生较多的时间。例如在学习“抒情方式”后，笔者让大家在10分钟内写一个片段，题目是《你》，要求写得生动，最好运用一个或几个修辞手法，然后让同学们分组充分讨论。各小组推荐以下例句：第一组：深秋的早晨，总显得格外悲凉。一阵风嗖嗖地吹过她的发，散发出一股淡淡的洗发水味道。柳条般眉毛下挂着一双炯炯有神的眼睛，一张被风吹过而通红的脸，身穿花色长裙的你，婀娜动人，格外美丽。第二组：你是我手里攒得不多不少的温柔，轻翕手指，孱如絮丝。你是乡路二十转，浪头十二滩，你是梁间春燕呢呢喃喃不休不完，是热一泓思念浇淋，在眉，在眼，在发，在肩。第三组：没有你，我就像蒲公英一样，不知飞去哪里；没有你，我就像松树一样，四季没有多余的色彩；没有你，我就像机器人一样，没有太多的表情；没有你，我常常在夜里哭泣。第一组主要是人物描写的片段，写了人物的头发、眉毛、眼睛、脸、衣着，写得是比较生动的，但有一点缺陷，就是“深秋的早晨，总显得格外悲凉”这句话，与后面的描写在格调上不够协调。第二组是一段抒情的文字，运用比喻的手法，将“你”比作絮丝、山路、滩头、春燕，比喻是贴切的，表达很生动。第三组运用抒情的方式，连续运用三个比喻句表现自己的情感。同学们最后认同第二组写得最好，语言更为含蓄。在课堂上，笔者通过分组教学，激发同学们的写作兴趣，课堂气氛异常活跃。在大学写作片段训练中进行分组教学，可以检查学生对概念的理解，锻炼学生动手写作的能力，尽管用时较多，但对提高学生的写作是很有帮助的，也能调动大家的写作积极性。（三）在篇的训练中进行分组教学。篇的训练包括习作练习和习作修改两个方面，这两个方面都可以引入分组教学。首先讨论习作练习。在大学课堂，给固定的时间让学生进行篇的训练显得费时，但在规定时间写作是衡量学生写作能力的重要标志。因此，在大学阶段，适当进行篇的训练是很有必要的，它能全面考查学生的构思能力，语言组织、表达能力等。例如学习“散文”一节后，笔者让学生们写《我的大学》，字数400字左右，时间40分钟，并将学生分为四组。学生们以大学校园为写作对象，并在规定的时间内完成习作。在作文评讲课堂上，我们列举诸多作品进行评讲。现摘录两组习作中环境描写的部分：第一组：早晨，阳光唤醒了它，为它打扮，给它抹一层薄薄的胭脂，红扑扑的脸蛋儿，煞是可爱，让人忍不住想咬上一口。这贪睡的小孩揉着惺忪的睡眼，看着小树在相互问候，小花在梳妆打扮，河边的柳树也在梳洗柔顺的秀发，湖心的金鱼互相追逐嬉戏快活极了。听着树上的小鸟悦耳的歌声，看着飞舞的蝴蝶们在窃窃私语，这是多么美的地方呀！最美的时候要算有雾的时候，推开窗户，整个学院都披着一层薄纱，朦朦胧胧，模模糊糊，给人一种如梦如幻之感，让人忍不住赞叹，情不自禁地想去摘下它的面纱，一睹它的芳容。这样神秘飘逸的地方，让人仿佛置身于仙境之中……第二组：那年，是我入学的第一年，桂花飘香的季节，迎面吹来的是淡淡的桂花香。刚下车，映入我眼帘的是两个红红的圆柱砌成的大门和一个很大的花坛，花坛正中用红色瓷砖堆砌出了“立德树人”四个大字。放眼望去，校园如此宽阔，只是仅仅站在校门口，已经让我内心变得平静，就像是没有风浪的海平面，静静地享受着海风吹拂过的一丝丝温柔。跟随着带领我去报到的同学的脚步，我欣赏着这一路的风景。我们穿过桂花大道，来到铜鼓广场，驻足人工湖，停留风雨桥……第一组作者写校园，写在早晨的阳光下、晨雾中校园呈现的不同的美景，运用拟人、比喻、叠词等修辞手法，从视觉、味觉、听觉等方面写自己的感受，给读者呈现一幅美丽的画卷。第二组作者写校园，从大门开始写起，写到花坛、校园、广场等，也写到自己的感受。在评比时，笔者采用同学评价和老师点评相结合的方式进行评价，课堂气氛异常热烈。最后大家认为第一组写得更为成功，语言生动，层次分明。通过作文评讲，展示每一组的作文，让学生们认识到自己习作的优缺点，以便在习作中汲取优点，努力写出好的文章来。其次讨论习作修改。习作修改较为重要，可以帮助改进学生写作上的弱项和纠正习作中的错误[6]。习作修改的方式有多种，如全批全改、面批、示范批改等。在大学阶段，老师一般采用全批全改的方式。我们还可以将分组教学引入习作修改。通常情况是选取1到2篇示范性的作文，通过多媒体展示给全班同学，或者打印出来大家阅读，然后进行修改。这种修改的范围比较广泛，包括习作中遣词造句、结构顺序、主题思想，等等。当然，在教学的过程中，可以选取某一个方面供大家修改，也可以对一篇作文多个方面进行修改。也可以在修改的过程中，试着给学生分组，看哪一组修改得更好，以提高学生的写作积极性。学生在篇的训练中引入分组教学，能集思广益，提高学生的协助能力，活跃课堂气氛，提高学生的写作水平，从而达到理想的教学效果。

二、分组教学注意的问题

（一）分组教学必须有展示的时间。分组教学主要是增强合作意识，调动大家的学习积极性，因此分组教学的成果必须有展示的时间。如果没有展示的时间，分组教学就没有太大的意义。当然，在展示中，我们主要采用小组推荐的方式，让小组内部先比一比写作训练的情况，然后推荐出写得较好的或最好的进行展示。（二）分组的方式灵活机动。分组教学的方法要灵活，根据写作训练的内容合理选择。在写作训练中，可以分组进行，分组很灵活机动，可以通过男女分组，也可以通过就座的位置分组。分组的数量，可以根据问题的难易程度或所需的时间多少来决定。问题需要讨论的时间长，就少分几组，如果问题需要讨论的时间少，就多分几组。例如学习“诗歌”一节后，笔者要求学生用《如果》为题，写一个片段，用时10分钟。笔者将全班学生分成三组，每组各选出一个写得较好的作品进行展示。第一组：如果你是一棵大树，就撒下一片阴凉/如果你是一缕阳光，就照亮所有黑暗/如果你是一丝细雨，就滋润一方土地/如果你是一棵春草，就赋予大地生命。第二组：如果我没有梅花傲雪斗霜的精神，那么我甘愿受它轻视/如果我没有竹子坚忍不拔的秉性，那么我甘愿受它的藐视/如果我没有玉洁松贞的品质，那么我甘愿受它鄙视。第三组：如果有一天，我忘记了你，你已不在我心里/如果有一天，我想起了你，那只是我的回忆/如果有一天，你我擦身而过/我会对你的背影说，保重，我爱的人！第一组作品表达了自己的人生态度，不管将来做什么，都会做有意义的事。第二组写自己不甘落后的精神，如果自己达不到目标，只好认命了。第三组是爱情诗，诗中的“我”可能是作者自己，他没有追求到对象，但依然对生活、对生命持有乐观的态度。相比较而言，第三组写得较好，层次分明，语言含蓄。在这次写作训练中，我们分了三组。写作训练是10分钟，展示也用了10分钟。用20分钟练习正好完成任务。如果分组较多，就会占用更多的时间，一节课就可能完成不了任务。（三）并非所有的写作训练都要分组。有的写作训练可以不分组，比如一些简单的训练，训练时间较少，就不需要分组。例如讲授“形象思维”后，离下课的时间不多了，笔者让大家用“黄昏”写一句话，尽量变抽象为形象。学生们写完后，笔者随机展示他们的作品。例（1）：黄昏便是夕阳西下之时，夕阳西下之时便是黄昏。例（2）：黄昏，像一座跷跷板，夕阳沉了下去，夜就逃了出来。例（1）写黄昏是什么，运用顶针的手法，例（2）写黄昏是什么，运用比喻、拟人的手法。比较而言，例（2）写得更为生动形象。这样的训练，教师在提问后，适当加以评价就可以了。由于训练的时间短，不分组也是可以的。总之，在大学写作教学中，教师要善于选择适当的教学模式，既要传授基本知识，又要注意实践练习，做到知识讲解与写作训练的有机结合。在练习中，不断创新教学方式、方法，把分组教学引入大学写作实践教学中，加强句、段、篇的训练，这样写作教学才能充分调动学生积极性，才能收到事半功倍的效果。

［参考文献］

［1］张宏伟，何懿.提升高校《基础写作》课程教学效果的研究［J］.中国成人教育，2009（6）：148-149.

［2］彭小明，刘亭玉.论写作教学模式建构的方法［J］.语文建设，2015（12）：1-2.

［3］杨柳.情境认知视域下基础写作教学情境创设探究［J］.语文建设，2012（20）：3-7.

［4］王晓霞.我国古代蒙学写作训练对语文作文教学的启示［J］.职业技术教育，2008（12）：31-32.

［5］吴礼权.修辞学［M］.上海：复旦大学出版社，2014:227.

［6］许道军.故事工坊［M］.北京：中国人民大学出版社，2015:266.

作者:李 平 徐汉晖 单位:凯里学院人文学院