小学英语课堂图式教学法分析

摘要：在新课程改革进一步推进的过程中，小学英语课堂教学改革的深化开展显得尤为重要，这是提升小学英语课堂教学质量的重要举措。只有从创新的角度出发，采用新的教学方法，才能促进学生更好地学习。本文先对小学英语课堂教学的现状以及图式教学法的应用意义加以阐述，然后就小学英语课堂教学对图式教学法的应用措施进行详细探究，希冀能通过对图式教学法的应用探究，为小学英语课堂教学发展起到积极的促进作用。

关键词：小学英语；图式教学法；应用措施

图式理论是心理学的概念，图式是语篇中需要的思想表达，能作为庞大的档案系统，将个人知识分类储藏在大脑中，接收新信息后就能设立新的文件夹，或者是将信息输送到现有的先验图式中。在小学英语课堂教学中科学地应用图式教学法，能有效创新英语课堂教学模式。

一、小学英语课堂教学现状及图式教学法应用意义

（一）小学英语课堂教学现状。分析当前小学英语课堂的教学状况能发现，其中还存在着诸多问题亟待解决，其主要体现在以下几个重要层面：其一，教学方法的单调性问题。由于小学阶段的学生刚接触英语知识，在学习中存在着一定的困难。因此，在英语教学中，教师就要注重教学方法的科学应用，调动学生学习的主动性、积极性[1]。但从实际教学方法的现状能看到，教学方法的单调性问题还比较突出，无法调动学生学习的主动性、积极性，这就必然会影响到学生的学习效率。其二，英语教学内容过度注重语法。分析小学英语课堂教学现状能发现，由于受传统教学观念的影响，在英语教学中，对语法的教学比较重视，在课堂上讲述语法内容花费的时间比较多，而学生在学习过程中却很难及时吸收语法知识。这严重忽视了对学生思维能力的培养，不利于提升学生的综合素质[2]。其三，学生主体地位没有被充分体现。新课程改革强调在课堂教学中，要突出学生的主体地位，而在英语课堂教学过程中，由于受传统教学观念因素的影响，教师在课堂中依然占据着主要的位置，仍采用一言堂的方式，学生学习比较被动，整个英语课堂的教学效率比较低下，这非常不利于学生的可持续发展。其四，教学手段和教学内容不匹配。小学英语课堂教学手段的创新是教学改革发展的要求，而在实际的英语教学中，大多数教师对教学手段的应用与新的教学要求不相符，教学内容和形式的匹配度不是很高，这就造成了形式化的教学状态，不利于学生高效学习[3]。（二）小学英语课堂教学图式教学法的应用意义。在小学英语教学过程中通过科学应用图式教学法，能从整体上提升英语教学质量和水平，因此，在实际教学中要发挥图式教学法的积极作用，有效培养学生的推理能力，促进学生综合素质的提升。在英语课堂教学中科学应用图示教学法，有助于提升学生的理解能力。学生在进行英语口语学习时，最为关键的就是要能够理解对话的内容，在脑海中构建丰富的图式，这样才能将对话生动地呈现出来，也能加深学生的理解能力，从而为提升学生的口语水平打下坚实基础[4]。在小学英语课堂教学中科学地应用图式教学法，能有效提升学生的记忆能力，在教学中帮助学生建立相应的图式，能促使学生在学习相应的知识点时将图式调出，加深其对知识点的记忆和理解，从而促进其综合素质的提升。

二、小学英语课堂教学图式教学法应用措施

在小学英语课堂教学中，针对不同的教学环节对图式教学法的应用所起到的作用也有所不同，从以下几点可以进行参考：（一）英语阅读教学中图式教学法的应用。小学英语课堂教学所涉及的内容比较丰富，在教学中可以结合不同的教学环节实施图式教学法。例如，在英语阅读教学中，教师可为学生选择多样的阅读材料，结合学生的兴趣特征，科学地运用网络资源，为学生呈现出多样的阅读资料，如通过笑话以及童话故事等形式的呈现，或为学生选择图文并茂的书籍、报刊等，在阅读中不断拓宽学生的视野[5]。为了激活背景图式，这就需要为学生进行阅读前导，即在阅读前通过书面形式向学生介绍全面的引导型的信息。补缺前导以及激活前导是比较重要的类型，通过补缺前导的方式让学生在缺乏某方面的背景知识时提供需要的图式；而激活性前导就是学生有需要的图式，但材料文字信息不足等导致其不能良好应用，需激活这一图式。学生在进行阅读前，就可通过为学生提供图式框架，为学生提供相应连接其已有图式信息的机会，以加深学生对阅读知识的理解，提高其阅读能力。（二）英语口语教学中图式教学法的应用。英语教学的主要目标就是让学生能够灵活地运用英语语言，所以英语口语教学尤为重要。提升英语口语教学质量，这就需要将图式教学法与之紧密地结合起来，按照相应的程序来发挥图式教学法的应用价值[6]。激活学生头脑中已有的图式是比较关键的，在口语交际中对话内容和脑海中的语言图式是紧密相连的，说话者比较容易调动头脑中已有的语言图式，所以教师要帮助学生激发头脑中已有的语言图式，以提高其英语口语交际能力。例如，在学习begoingtodo这一句型时，在学生学习了bedoing的相关知识点后，可增加相应的场景，如一名学生唱歌，问其他学生他在做什么，或是让一名学生捡起地上的铅笔盒，问其他学生他在做什么，这样的场景就能让学生有效地掌握bedoing的用法。在讲述begoingtodo这一句型的过程中，教师就可以在这一基础上追问捡起铅笔盒打算做什么呢？WhatamIgoingtodo?MaybeIamgoingtowritesomething.MaybeIamgoingtogetmyeraser.通过这样的方式来激活学生头脑中的图式，便于学生理解新的知识。

总而言之，在小学英语教学中通过科学应用图式教学法，有助于提升学生学习的主动性、积极性，能不断提高学生的学习效率。教师要帮助学生激活大脑中储存的图式,使学生在这些曾经历过的情境中，学习新知识，实现对新知识的快速理解和消化，不断提高英语学习效率和质量。

[参考文献]

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[2]王婵,刘明东.图式理论下小学英语口语教学的反思[J].基础外语教育,2016,18(06):84-89+110.

[3]贾攀.图式理论在小学中高年级英语阅读教学中的应用研究[J].英语教师,2016,16(07):21-24.

[4]林丽斌.用信息技术整合课堂以图式理论重构教材——小学中年级英语词汇教学策略研究[J].现代教育,2018(11):54-56.

[5]伦淑新.图式理论下的小学英语阅读教学策略[J].教学与管理,2017(21):105-107.

[6]吴婷婷.图式理论在小学英语听力教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报,2017(06):138-139.

作者:程洁 单位:安徽省巢湖市世纪新都小学