品牌运作的教学模式研究

项目化教学模式在品牌运作课程教学中的优势分析

项目化教学模式以引入项目和项目研发为主线，将教学内容与品牌真实的项目进行捆绑，教学内容完成以项目的结束为准，学生的学习围绕企业对项目开发的具体要求进行任务的落实。与传统的教学模式相比较，品牌运作项目化教学模式在品牌运作课程中的优势，主要表现在以下几方面：1．1课程目标具体，教学形式灵活，学生成为教学活动的中心项目化教学模式，摆脱了传统教学模式学生被动学习的局面，将项目化教学将实现什么样的目标在开始就告知学生，中间的具体操作由教师点评。学生在学习过程中必须主动的获取通过实践而获得的知识和技能，在团队合作过程中，遇到问题、化解问题成为项目小组必须面对的。通过抽签形式组成的项目团队中的成员是不能更换的，也就是说团队中可能有性格不合者，但不论这个小组的组员有什么问题阻碍，都必须服从团队的意见，以完成项目为最终目标。反观传统教学模式，老师和学生互动性差，学生没有强烈的参与意识，项目化教学则是全新的教学模式，在项目导向的任务进行过程中，学生的学习热情被调动起来，自主性增强。对比传统教学内容，老师作为主体的局面被打破，学生成为主角，老师则成为现场的“局外人”，起到的是布置任务和过程监控的角色。项目化教学组织的各个环节是渐进式的，项目在教学组织的框架内可以分为：（1）制定任务（项目）→（2）学生分组（通常5人一组，组长负责安排组员的分工等）→（3）项目所需知识准备和相关内容调研→（4）各小组设计方案讨论→（5）项目具体实施→（6）项目结果展示→（7）教师总结（见图1）。图1通过以上步骤，学生接触到实际项目中可能出现的各种问题和困难。例如，在服装品牌EAZA企划案制作项目中，就需要学生在明晰品牌的相关定位信息后，通过分组、组员分工后，首先利用图书馆、网络等资讯平台完成资料搜集、讨论、设计初步方案、筛选确定优秀方案、具体实施方案、过程检查、总结等主要工作。最后通过教师对项目结果进行评价，给出具体建议。通过以上项目的具体实施，各个组别的学生在专业技能的动手能力上得到明显提升，沟通能力、团队协作精神和计划组织能力等综合素质得到训练。1．2师生参与程度深，企业成为项目的制定方和评审方企业方在提供真实项目的同时，会参与到课程项目结果的评价。企业项目具有鲜明的市场化特色，例如EAZA品牌2013AW的产品开发是根据羊绒＋天丝面料进行的产品设计开发项目，学生对任务的新鲜感和参与热情大大提高，对项目的实施起到积极的推进作用。项目化教学组织充分调动了学生的自主学习的能力和动力，学生的潜能被调动起来，学习的质量得到全面提升；教师在教学管理中重组织、引导和监控教学进程，最大限度的将项目与课程、与学生的学习需要挂钩，激发学生在项目过程中以团队力量进行的创造，看似简单的项目教学，对教师的组织能力有非常高的要求，一堂好的课程，学生在进入课室时就充满期待，为老师即将的项目内容和自己会和谁一组有了心理的预备，在项目实施过程中，课室内形成紧张有序的项目制作的氛围，教师将服装品牌运作课程结合项目的具体操作进行设计，教学活动改变了原有教学模式的枯燥和单一，项目的具体内容，将课程的理论内容和实际品牌开发项目的需要有机结合，使整个教学过程更具有灵活性和趣味性，师生在项目的实际教学进程中都面对新的选择和“意想不到”的结果，大大增强了课程的吸引力，学生的自主学习能力和创新能力全面得到提升。

项目化教学模式的问题思考

项目化教学模式的实施，在教学过程中同时也存在以下问题，值得研究思考！企业教师因为身处产品研发的第一线，面对的是市场和消费者的第一线的需要，企业背景的教师深知企业对设计师的需要，在他们的授课环节会减少不必要理论环节，增加直接面对市场和企业发展生存的必要技能，这正是高职教学中院校背景教师所缺乏的！企业教师同样具备强烈的责任心和成熟度，教师的身份在学生面前是更具体的职业导师，企业教师的“教法”的转变，为教学改革注入动力，为长期在学校从教的教师树立教学榜样，将专业教师的教学模式引导到以项目为主线，学生为中心，教师为主导的主线上来。课程设置上保持整体性伴随中国经济的快速发展，高职教育正经历着特殊的阶段，高职人才培养目标的定位和教学模式的改革成为高职教育的重点，如何让教学与市场的人才需求相匹配，如何保证高职人才的培养质量满足市场的需要，如何将工学结合的教学理念真正贯彻到人才培养中，项目化教学为高职教学的改革指明了方向。项目化教学以实现教学过程与市场衔接的工作化为特征，教学项目、内容和组织三者之间相互依存，相辅相成，项目化教学的课堂将打破传统课堂的单一化，由于学习过程需要将学生动手实践贯穿在项目化教学的始终，课堂教学在课程安排上需要使用企业的办公环境，学校在实训场所的功能设置上需要安排设备环境，在计算机和品牌研发的工作层面的对应的办公环境、设备和适合的工具，方便学生的设计任务的展开，利于课程的深化，例如，在品牌运作课程的项目化教学实践中，根据教学内容的逻辑关系，设计出品牌企划案、风格定位、销售策略、陈列设计等教学项目，这些教学项目实用性强，才能激发学生的学习兴趣。项目化教学的现实性主要反映的学生在真实的项目带动下的实践式教学模式，项目的真实性体现在适时、适度和适合，适时要求项目是符合年度或季度开发的时效性的，同步于企业开发的需要是项目存在的关键；适度是要求项目符合学生的角色需要，学生非同于职员，学生的身心还处在一个未成熟的阶段，项目任务的强度需符合学生的承受能力；适合强调项目在教学中符合学生的专业学习的需要，学生在短暂的学习中，围绕项目的课程通常在1～3个月的时间内完成，如果项目不适合学生的参与，那么围绕项目开展的工作实践活动将得不到预期点的效果，学生在组别形成的团队中根据团队合作分工，完成项目的全过程，学生通过学习、工作等亲身经历，完成项目的流程并掌握新知识和新技能，获得成功的快乐。项目化教学的可操作性体现在项目适合教学的需要，学生不会出现对项目无从着手的问题，能够充分理解项目的要求、能够具体操作。例如：品牌运作课程的项目化教学中采用的品牌企划制作项目，只提供该项目需要的品牌Logo、风格定位描述、目标参照品牌和时间表等，而涉及的产品开发要素等项目，则是自发的通过查阅资料、讨论、实践等学习过程逐渐完成。项目化运作课程要求在课程设计上具有很强的计划性，在教学计划上要有前瞻性和合理性，既要考虑到专业人才培养的长期规划，在符合市场规律的前提下合理制定教学计划，将服装专业学生三年的课程学习进行理论知识和专业实操技能的合理设计，在实际操作中，项目化模式教学会遇到的问题是如何将课程与企业方开发项目进行合理对接，避免寒暑假的时间的冲突，企业的时间和学校是不同的，当项目实际展开时，会遇到企业开发项目时间紧张和学校课程安排上的冲突，项目的开发在时间表上不能配合到，造成开发工作滞后，效率低下等问题，如何在既满足学校的教学任务的同时，也满足企业方的企业开发所需，做到校企合作的双赢，成为项目教学模式成功运行必须面对和解决的问题。服装品牌运作课程在教学实践环节引入项目化教学模式，既提高了教学环节的教学专业水平，增强了高职院校在专业人才培养上的竞争力，企业第二课堂的开设，校方、企业方都在过程中获益。项目化教学模式的实施，教师必须进行角色转换，师生在项目任务中形成“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，教师的角色转换存在两重含义：一是从传授理论知识转变为组织、引导式的教学“组织者”；二是从企业的实际品牌运作项目的实施中组织学生进行学习，老师成为项目的“领导者”。教师必须明确自己角色的位置，认识到学生的创造性是可发掘的，充分调动学生的自主学习能力、激发学生的创造力是整个教学过程中的重点，师生共同分享和享受课程的过程是重点，教师对比传统教学中的作用变得更加重要、更加不可缺少。

本文作者：王永健工作单位：广东女子职业技术学院