高校教育目的异化及矫正

［摘要］高校的教育目的是为了培养人、塑造人，是培养学生的思维能力及其他能力，但现实却是将学生培养成了为获得分数而学的应试者。大学中为分数而学，其表现形式与中小学有差别，主要表现为看重60分和追求高分。高校教育目的的异化，其危害是降低学生的学习动力、抑制学生能力的提升、造成资源浪费和阻碍创新。要矫正异化的教育目的，就要树立正确的教育观、育人观，认识到实施应试教育的危害；教育管理部门要下放权限；高校自身则要改革管理体制；要改革高校教学模式。

［关键词］教育目的；高等院校；唯分数论

学校教育的目的是为了培养人、塑造人。但在实际发展过程中我们却脱离了这一目的，仅仅是将学生培养成为应付考试、获得理想考试分数的应试者。高校（本文仅谈高校本科教育的情况，其他层次的高校学历教育不予涉及）是一个培养人才的场所，有其明确的教育目的，但这个目的被我们有意或无意地异化了，结果国家、社会和家庭花了大量人力物力财力，效果却不明显。

一高校教育目的存在异化现象

在现代社会，人的一生大致可以分为三个阶段，第一阶段处于年幼、年轻时期，主要是接受教育的阶段；第二阶段主要是利用所学知识进行工作的阶段；第三阶段主要是退休休养阶段。人生的第一个阶段，除了在家接受家庭教育外，绝大部分人都要接受学校教育。在目前的学校教育中，存在着教育目的异化的现象———学生仅仅为了分数而学习，教师仅仅是为了让学生获得一个好的分数。在分数之外的要素，就很少或根本不考虑了。在中小学，由于存在升学的压力，高中、大学以及部分初中在录取新生时，往往也要以分数取人，学生以夺分能力的高低进行相互竞争，因而在中、小学校中较多地存在教育目的异化的现象，学生进行学习的目的是为了在“小升初”“中考”“高考”时获得一个好的分数，以便上更好的中学、大学。为了进入理想的中学或大学就读，就要获得高分，学生只有掌握解题技能、熟悉教材内容，才有可能如愿以偿，因而中小学生会注重获得高分的技能和方法，而将教育的本来目的抛弃掉了，即形成了教育目的的异化，将受教育的目的仅仅看成是获得高分。高校教育是中小学教育的继续和发展，是整个教育活动的一个部分。大学的教育目的也是为了培养人、塑造人，是为了进一步提升人的各种能力特别是思维能力，着意培养有能力、有文化、有思想、有体能的劳动者，使其更好、更顺利地在未来的工作岗位开展工作。大学生应该重视自身就业能力、竞争能力的培养，在不存在升学压力的前提下，不应该存在教育目的的异化现象，对于分数应该不会过于看重，不会仅仅为了分数而学习。但事实上，在高校也存在教育目的被异化的现象，非常注重学习分数的高低。具体体现在：一是看重60分。高校一般都有规定：在校期间，如果一个学生“挂科”（即考试成绩低于60分）超过一定科目数（如超过5门），就将会拿不到学士学位证。所以，所有的学生都会努力按照这一要求做，争取每门科目的成绩都能达到60分以上，做到不“挂科”。二是追求高分。这一点与中小学生相同，但追求高分的动机与中小学又有差别。部分大学生会追求各科目的高分，因为分数的高低，会直接影响到大学生能否获得奖学金、助学金及其等次高低。由于大学采用严进宽出的学习形式，一个学生只要花一定功夫，获得60分甚至较高分数是比较容易实现的。问题是：学生希望能以最小的成本获得60分或尽可能高的分数，不用花太多时间和精力就能获得理想的分数，是最好的结果。如果某门课程要花较大代价（即要求学生认真、努力学习）才能获得理想的分数，则会抱怨这个任课教师，认为这个教师不好，至少不是“好教师”，在期末学生对教师进行“评教”时会给出低分，显示出学生对教师的一种“霸气”。在大学的每个期末考试前，学生要求教师告知考试范围、判分时手下留情的现象绝非个例。中小学强调一分汗水一分收获，通过努力获得理想的分数，但大学里却强调一份运气、一份关系甚至一份“霸气”一分收获，通过运气、关系甚至“霸气”获得想要的分数，这也体现了大学与中小学的差别。

二教育目的异化带来的危害

由于教育目的的异化，学生只为了考个好的分数而学，教师为了好的分数而教，结果导致高分低能（学习分数高，人的能力低下）、高分虚质（学习成绩上去了，人的身体素质下降了）、高分缺德（只重文化成绩，不重人的思想品德的修养）等不良现象。具体体现在：一是降低学生的学习动力。进了大学的门，对于部分学生来说，似乎就已进入到人生学习的终点站了，对学习再也提不起兴趣，从而出现厌学现象，缺乏求知、提升自身能力的欲望和动力，与考试分数无直接关联的事物，如对教师的教学态度、教学能力、教学水平、教学方法，对自身能力的提升、知识的丰富等方面，再也没有欲求。由于课堂旷课会被扣分，因而学生的课堂到课率会令人满意。但在课堂上是否听了课，没办法计分，教师在课堂上也不可能不断地强调纪律，因而人在曹营心在汉的现象就经常发生了，在课堂上打瞌睡、玩手机、看视频等现象也有。这种到课率高、听课率低的怪现象，在中国的大学里并不少见。既然课堂上没有认真听课，那么，离开课堂后，应该参与自学吧？但事实是：离开课堂到了宿舍，看视频、用手机刷屏、玩游戏等现象又是常态。没有人生目标、没有学习规划、没有对于未来工作的展望，该有的阅读课外书、根据自身兴趣锤炼自己的现象则很少见到。根据笔者在一个“二本”高校、一个民办独立学院的调查了解，在业余时间除了完成作业、考前复习外，超过一半的大学生在课余时间没有进行过任何课外阅读的行为，即除教材外，其他书籍的阅读量为零，而课外阅读是提高自己能力的一个非常重要的途径。二是抑制学生能力的提升。在中小学升学压力的场景下，为了拉高分数而专门学习和掌握考试技巧，将主要时间和精力用于提高分数的获得上，而对于分数以外的东西，如能力、素质、身体等内容，则可以舍弃。由于与中小学一样，在大学里也强调分数，分数以外的学习和训练内容，如思维能力、动手能力、口头表达能力、写作能力等的学习和训练，由于会影响到自己拿分，学生对这些项目的学习和训练不太重视甚至非常反感。其中一个典型现象就是要求学生完成的本科毕业论文，学生最感为难，因为这个科目需要学生有自己的思考环节，要求学生自己动手进行写作。完成毕业论文的写作，是一种综合性的学习和训练，能提高学生的思维能力、写作能力、动手能力等，这需要学生动脑、动手、花时间和精力。学生不愿动手、动脑、花时间和精力，为了过关，就会发生偷工减料甚至抄袭的现象。学校为提高毕业论文的质量，也想了许多办法，但终究效果不佳。在高校内，对学生的部分管理工作也是以考试分数作为依据。有些能提升学生能力的活动，如深入进行社会调查、开展创作设计等活动，因不能直接给学生加分，如果学校没有专门组织，学生则不会自愿参与。这些都会抑制学生能力的提升。三是造成资源浪费。在中小学，家长为了让自己的孩子学习获得高分，会送孩子进各种补习班，以提高学生的解题能力、考试能力，这样加大了家长的教育成本。家长不仅要负担现金支出，还要陪护孩子上补习班，这其中有交通费用、时间和精力的付出等。在大学里面，虽然再没有人会为了成绩而进补习班，但另类成本仍然存在，如管理人员和教师要对大学生进行纪律方面的培训和要求、学校要投入人力和设施（如摄像头）进行监控，以免学生在课堂上不守纪律、在考场上舞弊，这无疑增加了经济、管理成本。部分学生为了获得高分不惜哀求教师，这会扭曲人性观念；教师为了获得学生的好评，也会发生有意放低要求的“放水”现象，造成学生成绩高、学习好的假象，这些加大了社会管理成本。另一种存在的浪费是所学非所用、所学不能用，大学生从高校毕业后，对大学的知识不会用、用不了。大学生完成毕业论文后，要将论文题目、摘要、关键词翻译成英文，结果是：在一个笔者调查的“二本”高校内，80%以上的学生不知在何种状态下使用英文字母的大小写；80%以上的学生不能完整地将中文摘要翻译成英文；70%以上的学生不知怎样在英文语句中如何使用谓语和动词。从小学、中学到大学毕业，经历了多少考试，结果却是这样，这些学生走入社会后，当有电商业务要将商品介绍翻译成英文向外国推介时，由于翻译不当，使外国人看不懂或产生歧义。学生在大学的学习中，缺乏理想的学习效果，其结果就是造成资源的浪费。四是阻碍创新。在中小学教育阶段，侧重于知识点的教育，其学习主要是解决学生知道“是什么”的问题，即掌握各个知识点。在大学教育阶段，侧重于认识世界、探索世界、研究问题的方法的教学，强调的是传授认识世界的方法、看待问题的方法、分析问题的方法、解决问题的方法，偏重于“为什么”的教育，不仅要知道更多的“是什么”，更要知道“为什么”，即知道这个事物为什么是这样而不是那样，要学会分析，掌握分析的方法和要领，即从总体上说要有较强的思维能力。但部分学生的学习要求依然停留在中小学阶段，看重于能获取“是什么”的知识，对于“为什么”的学习没有兴趣，因为学生弄懂“为什么”，既要花更多心思，又可能反而得低分。这种情况，限制了学生的思维和想象能力特别是创新能力的培养。

三教育目的异化的矫正对策

教育目的的异化是一种在改革开放后人才青黄不接，要求多出人才、快出人才的特定条件下所形成的主观行为，是在现行高考制度下催生出的一种结果。解铃还须系铃人，矫正工作还得靠我们自己。一是树立正确的教育观、育人观，认识到教育目的异化、实施应试教育的危害。要对社会进行宣传，在大学接受教育，真正目的是要塑造人、培养人，提高人的能力，而非挣到高分以获得奖学金、助学金或拿到作为就业证明的文凭。在多元化的社会和大众化教育阶段的条件下，学历本身的含金量已下降，显得越来越不重要了，重要的是学生要有特长，要有能力。在未来社会多数人都是本科生或本科以上学历的环境下，竞争更多靠的是能力、知识，而非风马牛不相及的高校考试分数。现代社会是一个需要能力进行创造的社会，我们需要的是创新型、能力强的人才，而非缺乏思想、缺乏能力的人。在任何高校就读，都需要培养有能力、有知识的人，而非仅仅考试优秀的学生。二是教育管理部门下放权限。目前，教育管理部门在高校的招生规模、课程设置、师生比、职称评聘等方面，都会施以一定的管理，下达有一些指标要求，在一定程度上捆住了高校的手脚，限制了高校的良性发展。因此，教育管理部门应下放管理权限，加大高校招生和管理的自主权，允许高校根据自己的特长、优势和特定要求，自主决定招生规模、自主决定课程设置、自主决定学科发展方向，突出高校的自身特色。高校在招生时，除可以根据学生的高考成绩来录取，也可以根据学生的特长进行录取。允许和鼓励高校进行特长式教育和管理，根据高校的特定要求进行学生管理，允许高校设立富有自身特色的教师评价体系和学生评价体系。允许高校根据自身教学和科研要求决定教师数量、决定谁能当高校教师，让高校教师能进能出。在现行高校教师管理体制下，教师能进不能出、需要的教师进不来，结果是冗员多、效率低，高校的管理成本和人员供养成本高。三是高校自身改革管理体制。在对教师的管理方面，应允许学校实行末位淘汰制，将数年内在教学效果、教学方式、教学手段等方面表现一直较差的教师清除出教师队伍，并给以出路。如果没有末位淘汰制，高校不能将不合格的教师清除出教师队伍，那么，教师队伍的建设、教学科学水平的提高，都是徒劳，因为不能末位淘汰，打消了人的积极性、主动性和竞争意识，不利于高校对教师队伍的管理。教师在教学工作中缺乏创新、没有良好的教学效果，不利于高校的发展。现在的高校是一个养懒汉的地方，部分教师多年内讲授同一门课，用同一个课件，在课堂上表达同一个说法，课堂上的独角戏从头演到尾，等等，都是这种懒汉的具体表现。应允许教师自编教材、自设课程进行教学，以真正体现教师的研究特长，将理论研究成果带入课堂。在对学生的管理方面，应改革学制，允许学生实行弹性学制，让学生半工半读、在一定年限内达到要求即可毕业。允许高校设置一定比例的自学课程，学生通过自学考试后，即可获得学分，以提高学生课外阅读和学习的兴趣，让学生在自觉中提高阅读能力，掌握思维和写作技巧。四是进一步改革高校教学模式。要改变满堂灌的教学方式，这种灌输，学生听不进、弄不懂，无法理解，没有理解，也不会去理解。高校教师在课堂教学上应重于分析，分析某种社会经济现象、自然现象为什么会如此等。现在部分高校教师习惯于照本宣科，将教材上的内容在课堂上重复一遍，同时辅之以（网络上看到的）小故事、小笑话，引逗学生在课堂大笑一场，课堂效果和“笑果”是有了，但给了学生什么呢，这样培养出来的学生只能是思维上的懒汉，严重缺乏思维能力。

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作者:樊哲银 林 艳 单位:广东技术师范学院管理学院