高校线上教学评价指标体系探究

摘要：建构高校线上教学评价指标体系．针对高校线上教学不同阶段的教学特点，设置教学平台、课前预习、课堂教学、学习监控、课后总结等5个一级指标和15个二级指标，运用层次分析方法来确定各级指标权重，构建高校线上教学评价指标体系，为线上教学效果的评价提供参考．

关键词：线上教学；评价指标体系；层次分析法

线上教学是在网络硬件设施下，凭借着专业的线上教学平台，实现远程、即时、同时以及互动的教学和学习的一种网络教学方式．［1］本文建构高校线上教学评价指标体系，使线上教学过程更加符合教师及学生的诉求，为高校线上教学评价服务．

1高校线上教学评价指标体系建构的依据

1．1偏重以学生为中心，科学评估学习能力线上教学是一种更偏重于以学生为主体的教学模式，教师负责布置学习任务，上传学习资料，进行必要的直播或录播，学生通过观看教学视频、学习电子资料、看直播或者直播回放等各种形式进行远程学习．脱离课堂这种固定场所的面对面教学，学生的自主学习能力、实践能力和自我管理能力则显得格外重要，因此，需要运用科学合理的评价方式对学生的学习能力进行评估．1．2注重教学过程评价，合理制定教学方案对于教师来说，在教学过程中培养造就学生自主学习的能力是必不可少的，因此，在整个教学过程中，要注重对学生学习过程的评价，重视对教学过程进行评价，充分发挥评价在提升教学质量过程中的作用．［2］对教学过程进行评价，不仅要注重对学生学习过程进行评价，而且要重视教师课程安排是否合理以及对学生学习过程的重视程度．对教学过程进行合理评价可以更好地掌握学生的学习状态，确保及时反馈，为后期的教学方式提供借鉴；重视对教学手段的评估，评估软件是否适合应用于该学科的教学，能否满足学生的需求．

2高校线上教学评价指标体系的设计

2．1准则层．高校线上教学评价指标体系的一级指标为5个：教学平台、课前预习、课堂教学、学习监控、课后总结．课前预习、课堂教学、课后总结这三个要素是必不可少的评价指标，是对教学过程和教学结果的评价；教学平台格外重要，线上教学主要就是靠教学平台来支撑运行；学习监控作为线上教学的评价指标可以反映出学生的参与度．2．2方案层．教学平台教学平台下设的二级指标为：网络学习平台的稳定性、教学资源的丰富性、在线教学的畅通性．工欲善其事，必先利其器，线上教学要想实施成功，必离不开教学平台的支撑，教师通过网络平台录播、直播或者上传教学资料以供学生学习，学生通过网络平台学习并与教师和同学互动交流提高自我，教学平台的顺利使用是线上教学开展的必要前提，教学平台资源的合理性、多样性也是不可或缺的．［3］课前预习课前预习非常重要，会大大提高课堂教学效率．该指标下设二级指标为：教学材料具有针对性、教学材料具有吸引力、学习材料具有层次性．首先，要保证教学材料具有针对性，要根据学科的不同制定专门的教学计划，学习目标要明确化，可以进行适当的知识拓展；其次，教学材料应具有吸引力，吸引学生增强对知识的渴求，进而提高学习效率；第三，要使学习材料具有层次性，教师可根据不同阶段的学习目标，将学习资料划分为不同的层次．不同层次性的学习材料可以帮助学生清楚地了解学习过程，帮助学生构建知识框架体系，帮助学生设定自我挑战的目标，培养学习兴趣，增加学生学习的投入程度，使每一个学生都能参与到提升自我培养自学能力的过程中去．课堂教学课堂教学的目的是使学生掌握本课程的内容，使学生提高学习的自主能力和高度的自制力，使学生能够转化思维方式，将理论与实践相结合．该指标下设的二级指标为：时间分配的合理性、解答交流及时性、教学态度客观性、培养自学能力．课堂教学注重教师的传授以及与师生间的互动交流．课堂的作用就是传道授业解惑，教师需要合理安排教学时间，将知识进一步灌输给学生并给其时间，使其可以消化吸收，应该针对学生的需要进行答疑解惑．由于教师的态度很大程度上会影响学生对课程的喜爱程度，因此，教师应该秉持教书育人的客观态度对学生进行指导教育，采用多样化的教学方式，根据实际情况不断改进，不断完善教学制度．［4］学习监控学习监控分为学习过程监控和学习结果监控两部分，该指标下设的二级指标为：学习过程监控、学习结果监控．学生在学习过程中观看视频会留下浏览记录以及学习进度，并且在教学过程中以多种方式签到，监控学生是否按时上课或准时完成学习要求．对于学习结果的监控是非常必要的，通过检查作业完成情况和是否按时提交，衡量学生对课程的掌握程度以及学习态度．只有不断对学生的学习进度以及学习态度进行评价，才能得到正确的反馈，从而制定更合适的教学方案．课后总结线上教学是根据教学过程制定不同的目标，提出具有层次性的学习要求，在教学过程中不断深入了解学生的学习状况，提高学生的自学能力，培养学习积极性．该指标下设的二级指标为：有效性的测试、针对性的指导、相互探讨与反思．利用阶段性的测试了解并反馈学生对课程的掌握程度，以此来查漏补缺；教学要因材施教，针对不同类型的学生合理调整教学方式，实现效率最大化．学生间的相互协作程度也是对教学效果的一种评价，通过互相交流，对问题进行更深层次的剖析，反思自我，不断进步．

3权重的确定

本文采用定量与定性相结合的层次分析法确定评价指标的权重．该方法本身具有高度的系统性、逻辑性、简洁性和实用性，是一种针对多层次的、多目标规划决策问题的有效的常用的决策方法．［5－6］层次分析法（AnalyticHierarchyProcess，简称AHP）是在决策过程中把影响决策结果的重要元素分解为三个层：目标层、准则层、方案层，在此基础上进行一系列的定性和定量分析的方法．首先，根据主观判定建立判断矩阵，设矩阵为A＝（aij）n×n，计算具体步骤如下：第一步，将矩阵A各列相加，然后将A中元素按列归一化：a－ij＝aij∑nk＝1aij，i，j＝1，2，…，n．（1）第二步，将归一化后的矩阵各行相加，再除以n得到权重向量：Wi＝1n∑nj＝1a－ij，i＝1，2，…，n．（2）第三步，计算最大特征根：λmax＝1n∑ni＝1（Aw）iwi，i＝1，2，…，n．（3）其中，（Aw）i是向量Aw的第i个分量．对矩阵采取一致性检验：一致性指标为CI＝λmax－nn－1，随机一致性指标为RI，从而得出一致性评价指标为CR＝CIRI，通常情况CR＜0．1时认为该矩阵通过一致性检验．［7］得出最下层元素对目标层的组合权重向量，然后采取组合一致性检验，如果最后通过了检验，那么就可以根据组合权重向量进行分析决策了．根据层次分析法得到的各级指标权重见表1．根据表1可以清楚了解各层指标所占的权重，构建基于层次分析法的高校线上教学评价指标体系．高校可以结合自身的实际情况对线上教学方式进行科学的评价，从而对线上教学方式和教学效果有更深层次的了解，并为线上教学模式提供服务．

4小结

构建一个高校线上教学评价指标体系，可以对线上教学效果做整体的评价，教师与学生可以根据评价结果进行查漏补缺，对今后的教学过程进行适当的调整．

作者:李芳芝 慕丽蓉 单位:安徽财经大学统计与应用数学学院