高校思想政治理论课智慧教学模式研究

摘要：智慧教学模式的产生源于社会进步、教育发展和人的自由而全面发展的需要。智慧教学模式是适应教育发展规律的产物。教育发展规律，要求将社会进步渗透到教育活动中，要求充分彰显教育的人本价值意蕴。智慧教学模式是教育信息化向智能化发展的新形态。“每个人”的自由而全面发展需要是智慧教学模式产生的内在动因。个体的解放与社会发展同向同行，智慧教学模式体现个人对自我智慧本质的全面占有。“一切人”的自由而全面发展需要是智慧教学模式形成的推动力量。社会认同是人的自由而全面发展的重要标志，智慧教学模式符合社会发展要求和国家人才需求导向。

关键词：智慧教学；思想政治理论课；教育；全面发展

在全国高校思想政治工作会议上指出，“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”[1]2015年，、教育部下发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》明确提出，“积极开展高校思想政治理论课综合改革试点探索，鼓励创新教学模式。”[2]高校思政课教学模式的创新和教学效果的提升，已成为当前教学改革的重要课题之一。智慧教学模式，作为网络信息时代一种全新的模式，以其科学的理念和方法，为优化思政课教学体系、推进思政课教学改革提供了新的思路。智慧教学模式的产生源于社会进步、教育发展、人的多样化需求，智慧教学模式的运用，彰显人的自由全面发展的理念和价值诉求。

一、智慧教学模式为适应教育发展规律而产生

教育的发展要求将社会进步渗透到自身活动中。社会的发展不断向思想政治教育提出更高的目标和更深的价值诉求。为实现教育职能，高校思想政治理论课要不断改进教学方法和手段，提升思想政治教育的实效性和针对性。智慧教学模式作为一种新型的教育形态，以发挥人的主动性、满足人的发展需要为价值诉求，最大限度提升教学实效。（一）教育具有社会指向性。教育是以人为中心的社会实践活动。在西方，“教育”一词，英文为“education”，德文为“eriziehung”。它们都是由拉丁语“eduiere”演变而来，原义为“引出”。也就是说，教育是一个动态且不断引出的过程，而不是静止不变的。教育是在教育者与受教育者的灵魂互动中“引出”一个新人的过程。在中国，“教育”一词按照《说文解字》的解释是：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”教育必定是使之为善的。教育具有社会指向性，无法脱离社会而独立存在。一方面，教育必须适应社会发展阶段、符合社会发展规律、满足社会发展需求；另一方面，教育必须将“社会发展效用”作为评判自身的重要标准。教育发展的社会指向性要求将社会进步渗透到自身活动中。（二）高校思想政治教育应满足人与社会的发展需求。思想政治教育作为一种特殊的教育活动，以培育人的政治素养、道德品质、人文精神为主要内容，以促进人的自由全面发展为宗旨。换言之，思想政治教育培养的是人的综合素质，培养的是全面发展的人。高校思想政治教育的价值在于对个体的发展的满足和对社会需求的满足。高校思想政治理论课作为开展思想政治教育的主渠道，必须自觉将人的发展作为最高价值追求。社会的发展不断向人的发展提出了更高要求，也向思想政治教育提出了更高的目标和更深的价值诉求。新媒体条件下，信息技术对于教育发展的革命性影响不容忽视。信息技术的快速发展，为思想政治教育的信息化、现代化提供了良好契机。教育部《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》指出，“课堂教学方法创新，要坚持以学生为主体，以教师为主导，加强生师互动，注重强调学生积极性主动性”[3]。互联网时代，实现信息技术与教学的深度融合，提升思想政治教育的实效性和针对性，是思想政治理论课改革的内在需求，也是实现教育“以人为本”理念的内在要求。（三）智慧教学模式是教育信息化向智能化发展的新形态。“智慧教学”这一概念产生于20世纪80年代。目前尚无统一的定义。学界对智慧教学的界定，主要从教学内容和教学环境两个层面进行。就教学内容而言，学者们认为，智慧教学“以学习者的智慧发展为价值追求”[4]，“学习者在参与教学过程中实现知识和智慧的共同发展”[5]，就教学环境而言，学者们认为，智慧教学“是在新一代信息技术支持下开展的教学”[6]，“教育工作者需要构建智慧学习环境（技术创新），运用智慧教学法（方法创新），促使学习者开展智慧学习（实践创新）”[7]。注重信息技术作为载体和媒介对教学的支撑作用。综合学术界的界定，本文认为，智慧教学是借助于数字化信息技术，将数字化信息技术与传统的课堂教学深度融合，以提升教师教学智慧、学生学习智慧、培养创新型人才为目的，强调学习者高度参与、教育者积极引导、师生间充分交互的开放性教学活动。智慧教学模式作为一种新型的教育形态，旨在充分发挥学生的主体性、科学发挥教师的主导性。这既是对教学空间与时间的延展，又是对教学内容的深化。智慧教学是传统课堂教学的有益补充。与传统的教学模式相比，智慧教学模式具有灵活高效、开放多元、交互融通等基本特征。借助于MOOC、雨课堂等智慧教学平台，创造智慧教学环境，智慧教学对传统课堂面对面教学和网络在线学习进行整合，以达到更好的学习效果。智慧教学有助于改善传统教学中存在的单向度、低效化、参与弱等问题，能够充分利用互联网的优势，将教师和学生紧密联系，最大限度提高教学质量。智慧教学“以智慧学习环境为技术支撑”[8]，通过分层教学和因材施教，智慧教学既能充分发挥教师在知识传授、价值引导、思维训练、答疑解惑等方面的主导作用，又能充分满足学生在自主学习、创造性学习、多渠道学习等方面的现实需要。通过构建网络教学平台和创新课堂教学方法，智慧教学实现了教师和学生的深度交流，从而最大限度提升教学实效。从教学内容、教学环境、教学效果等方面综合来看，智慧教学模式以发挥人的主动性、满足人的发展需要为价值诉求。

二、“每个人”的自由全面发展需要是智慧教学模式产生的内在动因

个人的解放，要求思想政治教育将教育对象看作独立的个人，并促进他们学会自我发现和自我实现。个人的自由全面发展需要对高校思想政治教育提出了较高的价值诉求，即思想政治教育应当以全面提升人的综合素养，满足人的智力发展、道德发展、理想信念需要等为出发点和归宿。智慧教学模式旨在提升教育主体的智慧和创新力，为师生交互主体性的发挥创造虚实相融的有利条件。（一）个体解放与社会发展同向同行。人的需要的发展程度和结构，反映了人的全面发展的水平和自由程度。马克思把人分为两类：“偶然的个人”和“有个性的个人”。后者是指能够适应交往条件和社会关系、具有自主性的个人。马克思始终把个人的解放看成一个自然历史过程。社会主义社会中，个人的解放与社会的解放、发展是高度统一的。社会越发展、越多元，对个体的创造性和“个性解放”的要求就越高，“人的解放”就越表现为对个体的解放。“每一个单个人的解放的程度是与历史完全转变为世界历史的程度一致的”[9]，人类社会的进步就是个体逐渐迈向自由和解放、主体性不断高扬的过程。个人的解放，要求思想政治教育将教育对象看作独立的个人，并促进他们学会自我发现和自我实现。在马克思看来，作为发展主体的人，不是某类人，而是所有人、每个人。“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”[10]。（二）高校思想政治教育彰显个体的价值。人的全面发展内在包括人的能力、人的社会关系、人的自由个性、人的需求等的全面发展。其中最核心的是“人的自由个性”。它体现在人自身的身心和谐发展、个人需要的相对全面和丰富、个人的道德观念和自我意识的全面发展等方面。在马克思看来，人的全面发展就是指“人以一种全面的方式，就是说，作为一个总体的人，占有自己的全面本质”[11]。从本质规定性来说，人的个性的发展不仅表现为人的自觉能动性、创造性和自主性的全面发展，而且表现为消除个性的标准化、模式化、同步化，打破个性的单调化、定型化，增加和丰富个人的独特性，使社会充满生机和活力。人的全面发展的前提和核心是“个人自由”。自由发展强调人的超越性，体现了人所获得的解放的程度。解放个人就是要保持一个人的首创精神和创造力量，最大限度地挖掘每一个人的潜力，提高人的自主性、发挥人的创造性，使每个人都成为社会发展和文化进步的推动者，最终通过解放劳动能力和社会关系来解放自身。个人的自由全面发展需要对思想政治教育提出了较高的价值指向，即思想政治教育应当以全面提升人的综合素养，满足人的智力发展、道德发展、理想信念需要等为出发点和归宿。“个人的全面发展，只有到了外部世界对个人才能的实际发展所起的推动作用为个人本身所驾驭的时候，才不再是理想、职责等等”[12]。思想政治教育的主体存在一定差异性：如，性别、年龄，个性、家庭背景、知识结构、思想素质、政治觉悟、道德修养、文化程度、经济状况等都不同。思想政治教育能够从不同教育对象的个性差异出发，达到社会所提倡的思想个体化的目的，使思想政治教育目标真正实现共性与个性、社会化与个体性、普遍性与特殊性的高度统一。马克思论述了思想政治教育对个人成长的作用和意义，指出个体由于受教育程度不同、知识接受能力的不同，从而获得的“有用的东西”是不同的。思想政治教育可以使个人摆脱社会分工所导致的片面性，可以促进个体的全面发展。只有满足个体的精神成长和发展需要，思想政治教育才能促进每个人的自由全面发展，实现个体的价值。（三）智慧教学模式体现个人对自我智慧本质的全面占有。智慧教学模式是在人的个性不断解放的社会条件下，为回应人的主体性相对缺失而产生的。随着市场经济的发展，在个人的独立性不断增强和权利意识不断觉醒的同时，人的主体性得到不断发挥。一方面，人的发展，要求对自我智慧本质的全面占有；另一方面，社会的持续发展，要求个人的主体性进一步增强。传统教学中教师的主导地位相对突出，而学生的主体地位不够明显。传统的课堂教学以教师的主动讲授、学生的被动接受为特征，知识的传递往往是单向度的。在这种教学模式下，教师无法全面把握学生的学习动态和学习效果，难以适应学生的个体能力差异和需求差异。传统的思想政治理论课教学往往受固定的时间和空间限制，教学灵活性不足、知识传递有限。网络教学一定程度上打破了传统教学环境的时空限制，一定程度上能够满足学生多样化需求。但是，网络教学在培养道德品质、政治素养等方面要弱于课堂教学。此外，网络教学缺少对学生校园文化的熏陶，缺少对学生学习自主性的监督和管理，网络教学在师生交流互动、答疑解惑等方面不如传统教学及时高效。智慧教学，首先是对人的智慧的培养。《说文解字》中对智慧的解释：“慧，儇也，从心彗聲”。在《古汉语词典》中，智慧是“辨析、判断、发明创造的能力”。在《新华字典》中，“智”指的是“见识、聪明、有远见；考虑问题周到、严密”；“慧”是有才智。“智慧”是人的心理认知、观念态度、思维能力、知识体系的状态描述。智慧教学是人对自身的智慧本质的全面占有。通过智慧教学来激发人的主动性、创造性，使人充分认识自我、创造自我，最终成长为自由而全面发展的人。智慧教学模式旨在提升教育主体的智慧和创新力，为师生交互主体性的发挥创造虚实相融的有利条件。教学能力和学习能力都是智慧教学促进人的全面发展的重要内容。对教师而言，智慧化教学环境可以提升其教学能力。借助于大数据分析技术，课前，教师可及时把握学生的学习需求，并及时调整教学方案，实现“以生为本”的教学理念。教学中，教师可利用多种教学资源，将教学设计与智能技术相融合，把握学生的个性需求，调动学生的学习兴趣，提升学生主体的情感体验，以开放、平等、自由的教学环境激发学生的潜质。课后，教师可借助于网络智能平台和实时数据，实现精准评价，及时反馈教学，为下一步教学提供科学依据。对于学生而言，智慧教学有利于提升其学习能力，提升其自主性、能动性、创造性。智慧化教学环境将学生带入丰富多彩、生动活泼的知识场景中，促使学生积极、主动地参与到教学活动中，从而实现个体的即时感知，增强学生主体的知识转化与创造能力，锻炼并发展学生个体的创新思维、发散思维等。

三、“一切人”的自由全面发展是智慧教学模式的推动力量

人是处在现实的社会关系中的人。人的自由而全面发展的程度标志着社会进步的程度。人的自我价值的实现首先要得到社会认可。思想政治教育对社会进步和人的自由而全面发展具有现实效用和重要意义。思想政治教育中的智慧教学模式，顺应了社会发展的要求和规律。（一）社会认同是人的自由而全面发展的重要标志。马克思主张从个人与社会的关系出发来考察人的本质。马克思认为，现实的个人是处在社会关系中的、有着各种现实需要的鲜活的个人，是“处在现实的、可以通过经验观察到的、在一定条件下进行的发展过程中的人。”[13]马克思对人的问题的论述，指出了思想政治教育既要关注现实的个人，着眼于当下，又要为未来社会培养合格人才，着眼未来。思想政治教育的主体价值是现实性和超越性的有机统一。人的自由而全面发展（自由个性的实现）与社会的全面发展（必然王国向自由王国的过渡）高度一致。人的自由发展，指的是这种发展不是由于生存的逼迫或社会关系的强制，而是以人自己占有和享受自己的全面本质为出发点和归宿。人的全面发展，就是使人的各方面的本质力量都发展起来，使个人向完整的人发展。它标志着个人能够满足社会的需要，在某些方面有所成就，并得到社会的认同。人的全面发展最终要体现在个体价值与社会价值的实现上。在社会主义社会中，人的自由全面发展，不仅仅是个人的终极目标，也是绝大多数人和社会（自由人联合体）发展的终极目标。（二）高校思想政治教育具有合目的性。思想政治教育的价值，指的是思想政治教育对人的发展和社会进步的效用和意义。具体而言，是促进个体思想提升和个性解放，进而促进社会进步。“思想政治教育是指一定的阶级、政党、社会群体遵循人们思想品德形成发展规律，用一定的思想观念，政治观点，道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。”[14]由此可见，思想政治教育是以培养社会需要的合格人才为目标的社会实践活动。思想政治教育的个体价值和社会价值，随着社会的不断发展和时代的不断进步，逐渐趋向于更加统一。思想政治教育离不开每个个体的社会实践。人的主体性和自我权利意识的增强，人的多样性的发展以及个人与社会协调发展的需要，成为思想政治教育个体价值的实践依据。思想政治教育，只有充分认识并尊重这些需要，在尊重个人的主体性、多样性发展需要的基础上，兼顾国家利益和社会发展需要，才能更好地发挥其对于个人与社会的功能，促进个人价值与社会价值在协调共进中得到更充分的体现。由于社会实践丰富多彩，从事着各种社会活动的人也具有多种多样的需要，这就对思想政治教育提出了更高的要求。人的需要的丰富性不仅表现为人的需要的层次性，也表现为人的需要的多样性。思想政治教育活动的目的，是利用教育活动对人们的思想进行引导，使人们对政治活动产生正确的认识，进而做出适当的政治活动。（三）智慧教学模式符合国家人才需求导向。社会主义现代化建设急需创新型人才。创新人才的培养，要求尊重人的主体性地位、激发人的主体性，要求提供条件促进人（尤其是青年）的全面发展。强调，“青年兴则民族兴，青年强则国家强，促进青年更好成长，更快发展，是国家的基础性战略性工程。”[15]高校思想政治教育教化功能的发挥需要智慧教学的支撑。马克思主义认为，“批判的武器”作为理论斗争，虽然不能代替革命实践，但无产阶级一旦获得理论的武器就能展开理论斗争。理论掌握群众，最关键的就是对群众进行思想政治教育。只有研究被教育对象的特征，坚持用马克思主义理论教育人，让广大青年学生认识到自身肩负着民族复兴的历史使命，才能促进个人发展，最终实现人类的解放。思想政治教育不仅采用外在的道德灌输，而且强调内在的恭省反思。列宁认为，灌输不仅要深入群众，更要注意方式方法。他强调要少来一些政治空谈，多深入生活，而且要因人而异，“对马车夫讲话应该不同于对于水手讲话，对于水手讲话应该不同于对排字工人讲话”[16]。只有当思想政治教育真正介入人的实践，作用于主体的人，将社会意识和道德思想等内化为主体意识和行为动机，甚至外化为良好的思想品德和规范社会行为时，思想政治教育的价值才能实现。智慧教学培养人的思维方式，实现对人的智慧化培养与塑造，能够创新我国高层次人才培养机制。智慧教学在遵循教育发展规律基础上，以培养新时代中国特色社会主义的合格建设者和接班人为目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》提出，要“努力培养造就数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批综合拔尖创新人才”[17]。通过对传统教学环境和过程的智慧化改造，建立相应的分析与评估机制，用智慧化的教学理念和教学模式，为受教育者提供个性化学习平台和教育服务，不断提升智慧化教育水平和人才培养能力服务国家人才发展战略，满足国家人才需求导向。

四、结束语

智慧教学模式，将网络教学资源与传统的课堂教学深度融合，以最大限度拓展教学功能，提升教学针对性和实效性。这是教学理念与教学方式的深刻变革。课堂教学作为思想政治教育的主渠道和主阵地，必须不断调整，以适应时展的需要。新媒体条件下，学习并有效运用网络技术引领先进思想文化，是当下高校思想政治理论课教学改革的内在要求。将知识传递的课堂转变为智慧生成的课堂，是教育改革的必然趋势。智慧教学模式，注重即时感知、开放合作、问题导向、积极探究，力求通过优势互补来增强思想政治理论课教学的实效性。智慧教学以人的自由全面发展为出发点和落脚点，彰显人的价值诉求。智慧教学以提升师生的智慧为目标，将智能化技术与智慧化教学相互促进、相互交融，为教师和学生提供广阔的自我价值提升空间。以大数据、云计算、人工智能、移动智能终端等为媒介，教师最大限度发挥教学智慧，构建富有智慧的教学环境，以满足学生智慧发展需求，最终实现全程育人、全方位育人。

作者:李媛媛 单位:安徽大学