高校地理实践可行性探讨

摘要：《普通高中地理课程标准（2017年版）》强调学生具备地理学科核心素养，特别强调地理实践能力的培养，同时也对一线教师的地理实践教学能力和信息技术应用能力提出了更高要求.地方高校教育实习中教学技能尤其是实践技能的培养需要满足新课标下中学地理教学的需要.作为高校教育实习基地的中学，应更新教育理念，重视地理实践教学.地方高校实行高校专业指导教师——实习教师——中学地理教师传帮带联合，鼓励实习教师与中学地理教师利用地方高校的优质实践资源开展地理实践教学，同时将实践教学评价加入到教育实习评价体系中，提高了实习教师与中学地理教师的实践教学能力，达到优化人才培养模式，培养符合时代要求的优秀中学地理储备教师的目的.

关键词：新课标；地理实践能力；实践教学评价；传帮带

1引言

2018年1月，教育部正式印发了《普通高中地理课程标准（2017年版）》，新课标的实施也对高中地理教师的地理学科核心素养提出了更高要求，尤其是地理实践活动的教学能力和信息技术应用能力.高中地理课程是学习地球科学知识，认识人类活动与地理环境的关系，树立可持续发展观念的一门基础课程.《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出“地理课程旨在使学生具备人地协调、综合思维、区域认知、地理实践能力等地理学科核心素养”[1]，特别强调了地理实践能力的培养.“生活即地理”，在现实生活中认识地理环境，了解其与人类活动的关系；从地理视角认识和欣赏自然和人文环境，并对其进行验证、研究、探讨，是地理学重要的研究方法，也是一种生活习惯和态度.联系生活、洞察世界、学以致用，从而建立起地理知识之间的关联，懂得人与自然和谐共生的道理，提高生活品味和精神境界，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础[1].地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，对于解决人口、资源、环境和发展问题，建设美丽中国，维护全球生态安全具有重要作用.高校地理科学（师范）专业，作为中学地理教师的储备人才库，强化实践教学环节，是完善人才培养模式、提升职业素养、满足新课标下中学地理教学需要的重要环节.因此，地方高校教育实习中教学技能尤其是实践技能的培养，与高中地理课程中加强实践能力的培养具有高度契合性，如何进行协作开展地理实践活动是一个值得探讨的问题.

2地方中学地理实践教学现状与原因分析

2.1实践教学体系不明确.高中地理课程中对于实践教学体系结构缺乏明确的界定.地理实践是地理核心素养中的一个基本素养，实践活动分课内和课外的地理实践活动，课内实践活动主要是指课内实验，如利用仿真模型进行天体运动模拟、动手绘制地图等，课外实践活动包括了参观、观测与考察类项目[2]，是实践能力的综合表现.在实际教学中，传授式教学方式根深蒂固，一些教师没有明确实践活动的设计意图，使得活动不能开展.据问卷调查统计，50％的教师偶尔开展实践教学，35％的教师没有开展过实践活动，在所有实践教学活动中，观察观测类的较多，野外考察类仅占到4％，动手制作等类型的实践活动实施也较少[2].新课标增加了“学业质量”部分，提出注重学习过程评价和学习结果评价相结合，其中地理实践能力是学业质量水平等级评价的重要组成部分.因此，从设置实验项目的必要性，到单一性实验还是综合性实验[3]、实验的设计方案与操作、课外实践活动的目的、地点、内容、指导教师的选择、实践活动的评价一系列教学活动体系都是急需明确的问题.2.2实践教学资源的缺乏.三四线城市的高中地理实践教学工具仅仅局限于地球仪、地图等传统工具，缺乏地理园、气象观测站、GIS、无人机、GPS、罗盘、地形图、地质锤等一系列教学资源，也并没有地理专用实验室与地理实践手册等软硬件地理教学条件.在一些一线城市，教学设备与教学资源相对丰富，教师可以带领学生自主设计实验方案，甚至应用地理信息技术评价地理实验[4]，还可以与高校进行合作交流，参观参与高校的实验室与实验项目，而三四线城市的高中，由于高校分布的地域性，实践教学无法全面开展.2.3专业实践指导教师的紧缺.近年来，中国每年都会进行各项教师培训项目，一线教师通过培训可以开放思路，改变传统的教学思想，但缺乏实践技能的专业培训.实践教学知识储备的不足导致地理老师对某些实验仅仅以定性描述为主，缺乏定量精确的科学论证.另外，由于对区域的综合地理概况了解较少，无法引导学生将地理知识与当地自然、人文要素相结合，综合运用知识对相关地理信息进行分析.2.4安全责任问题.近年来，在校学生的安全问题引起了全社会的关注，更是各级教育主管部门最为重视的事情.为了减少安全隐患，实践教学尤其是野外实践教学成了不得不舍弃的活动.

3地方高校教育实习中实践教学的现状及原因分析

3.1教育实习中实践教学的评价缺失.在地方高校的教育实习中，为培养教育和教学工作的能力，制定了明确的教育实习理论指导、实习计划（包括实习目的和要求、内容安排、指导教师配备、实习组的划分以及组织领导等项教育实习的内容），涵盖了课堂讲授、班主任工作实习、课外辅导、实习成绩评定等内容，但在实施过程中，普遍存在“没有实践的教育实习”现象.实习评价着重对教案的设计、课堂讲授、课后辅导、班主任实习、实习报告等方面进行考核，而对教学过程中实践活动的进行并没有涉及.3.2实习教师质量的良莠不齐.部分本科生对地理学科缺乏整体宏观的理论认识，实习期间比较松散，意识不到教育实习的重要性，与一线教师交流较少；没有认真填写实习手册，反思总结较少[5]，仅仅为了完成各项实习环节，责任心不高，不能及时发现自己在教育教学中存在的问题，提高教学技能，更谈不上实践教学能力.3.3教学资源.一些实习教师有意愿要将专业课程中的实践应用于高中教学，给予中学生拓展知识面、提高调查分析能力以及对地理知识学习的兴趣，但在实际操作中，由于学校实践教学资源的有限性，实践教学的形式、设计与方法达不到良好效果，使得中学生兴趣索然[6]，丧失参与实践活动的积极性.3.4指导教师.出于传统教学观念的影响，部分指导教师认为实践活动是新花样，浪费时间，与其花费大量时间准备，不如尽快讲授完课程，多做练习提高成绩[6]，导致配合度不高.

4地方高校与中学协作开展地理实践教学的模式

4.1中学更新教育理念，强化岗位职责.中学管理者应更新教育理念，重视地理实践教学，在制度配套与丰富教学资源方面给予支持.改变对一线教师的单纯以升学率为指标的考核评价制度，从而为高中地理的实践教学改革提供制度保障.一线地理教师应按照新课标要求及时转变思想，更新知识储备，加强专业知识和实践教学方式的学习，丰富实践教学活动，提高实践教学水平.作为高校的教育实习基地，应明确指导教师的岗位职责，对实习教师的实践教学过程进行评价时，及时对实践活动的效果进行反馈与交流，促进实习教师实践教学能力的提高.4.2高校优化人才培养模式，完善教育实习评价机制.新课标的实施对地理教师专业能力提出了新要求，地理教师先要成为具有地理学科核心素养的人[7-9]，包括地理教学实施能力，强调地理教师实践活唐艳，等：新课标下地方高校与中学协作开展地理实践的可行性探讨动的教学能力和信息技术应用的能力、教学评价与命题能力、反思与发展能力，因此，高校应完善人才培养模式，优化课程设置，丰富课程体系，增加地理研究方法、信息技术应用类课程，提高教学技能与实践教学能力.在制定教育实习管理与评价机制时，将实践教学评价加入到评价体系中，对实习教师实践活动的开展次数、课内实验方案的设计与操作、野外实践内容的讲解等方面进行评价.高校鼓励实习教师与中学地理教师充分利用中学现有与高校教学资源，在教育实习过程中开展实践教学活动，改进或设计实验方案，用数据去验证地理现象，引导中学生既能用地理视角观察和欣赏现实世界，又能用地理思维分析和解决地理问题.4.3高校与中学协作开展实践教学.借鉴其他高校经验[10]，认真研究新课标，并根据德州学院资源环境与规划学院的教学特色，利用丰富的实践教学资源、成熟的野外实践路线和多名经验丰富的专业指导教师，与实习教师、德州一中地理教师进行传帮带联合，在学校周边开展野外考察实践教学活动.1）地质地貌考察.地质标本室内了解基本的矿物形态与物理性质；观察火成岩、沉积岩、变质岩；学会地质罗盘的使用；观察化石.野外观察地貌、植被、土地利用方法等景观要素，分析之间的相互关系；了解岩石性质对地貌、植被发育的影响.2）抬头寺农田综合土壤调查.了解土壤剖面的选择地点以及如何挖掘；观察土壤剖面的层次划分与深度；了解当地的土壤类型，说明土壤的主要形成因素；分析土壤类型与利用改良方面的关系；学会土壤样品的采集方法；解释土壤污染的形成机理；说明常见的土壤污染类型；了解土壤污染的检测方法以及常见的污染土壤的修复技术.3）地理信息技术运用.遥感与地理信息实验室内，运用GIS，学会简单的条件查询，呈现人口、城镇化的时空演变；解释产业活动的区位选择依据；运用CAD软件，结合案例，分析城乡规划中工业、农业、交通运输业、商业的布局原理.实践项目所需的地质标本室、自然地理实验室、生态实验室、遥感与地理信息实验室均在德州学院校内，距离德州第一中学5.3km；野外实践时间均选择在周末，路程大约40分钟，以缩短路途时间；考察内容以教学内容和目标作为依据，由高校专业指导教师、中学地理教师、实习教师共同探讨商定；讲解人员均以实习教师为主，高校实验室专业指导教师为辅.4）暑期研学.结合学院的专业特色与实习实践基地、学生实际与地理实践教学的需要，制定秦皇岛北山实践基地、安徽黄山区域地理实习基地、河南林州自然地理学综合实习基地、中科院禹城综合试验站四条研学路线，由高校教师带队，组织学生参观与调查研究，开拓视野，增强学生人地协调、区域认知、实践能力等核心素养.

5总结

基于以上分析，新课标背景下地方高校与中学协作开展地理实践教学具有可行性，也是培养地理学科核心素养的有效途径.一方面，作为高校的教育实习基地，中学利用高校的优质实践资源，可以解决中学实践教学资源不足和专业指导教师缺乏的问题.另一方面，高校实行专业指导教师——实习教师——中学地理教师传帮带联合，同时将实践教学评价加入到教育实习评价体系中，提高了实习教师与中学地理教师的实践教学能力，达到优化人才培养模式，培养符合时代要求的优秀中学地理储备教师的目的.

参考文献：

[1]《普通高中地理课程标准（2017年版）》[S].中华人民共和国教育部,2018,01.

[2]赵丹.中学地理实践教学存在的问题分析及其对策研究[D].大连：辽宁师范大学,2014.

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[4]李日永,刘玉鹏.基于核心素养培养的地理教学实践与思考—以内地新疆高中班预科阶段为例[J].专业•教学,2018,（5）：52-54.

[5]韩冰雪.教育见习与教育实习调查研究——以许昌学院地理科学专业为例[J].许昌学院学报,2018,6（37）：80-82.

[6]林新峰.趣味性教学法在高中地理教学实践中的应用分析[J].课程与教学,2018（4）：61.

[7]张家辉,徐峰,邓若男.最新高中地理课标对地理教师专业素养的要求[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018，3（19）：8-11.

[8]李小燕,金莉,邢海虹.新形势下高校地理师范生培养模式的反思与探索[J].陕西理工大学学报（社会科学版），2018，2（36）：70-76.

[9]党琪，唐皓.以培养学生创新能力为目标的实践教学环节的改革与探索[J].才智，2018（19）：13.

[10]李俊云,王勇,胡蓉.高校与中学协作开展地理野外实践教学的模式探讨[J].中国地质教育，2018，27（1）：95-98.

作者:唐艳 刘富刚 袁晓兰 刘芬 孙少艳 段晓尘 单位:1.德州学院 2.德州第一中学