大学英语词汇教学理念研究

摘要：词汇在英语教学中的重要意义不言而喻。“语境+双通道输入”大学英语词汇教学模式将认知经济理论运用于词汇教学，通过词汇在语句等语境环境中的呈现，听音填写练习中所缺的单词，实现视觉依托，语境理解，听觉刺激三途径来完成词汇习得。在语言经济原则基础上，通过改善大学英语词汇教学模式和方法，激发学生的英语学习积极性和主动性，实现特殊情况下减课时不减教学质量以及实现英语教学的最终目标。

关键词：英语词汇教学；语言经济原则；语境+双通道输入

随着本科大学成立或升级为应用型大学，大学英语的学分和教学课时大幅度减少。以项目小组所在的桂林理工大学博文管理学院为例，按照最新修订的教学大纲，大学英语每学期课时为40节。如果培养听说读写译五项能力，每项技能每学期的课堂培训时间只有8节。2017级新生英语入学摸底测试成绩显示，多数学生只掌握了35%左右的中学词汇量。因此，如何能做到减课时而不降教学质量，如何解决学生英语词汇量低制约其英语各项技能，尤其是听力技能，是当前大学英语课程改革亟待解决的问题。

一、大学英语词汇研究现状

词汇是英语教学中的一个核心知识领域。传统主流语言学理论的研究重心在于语言中的语法结构分析，词汇仅被看作语法结构的填充物。随着认知语言学研究的勃兴,认知科学在语言学领域的研究结果展示了两种不同目的的外语培养程序：（1）英语基本能力培养程序：词汇—语法—听—说—读—写；（2）英语高分能力培养程序：词汇—读—写。词汇均位于这两种培养程序的第一位，故词汇的重要意义不言而喻。词汇知识心理范畴的讨论从1911年延续至今。音位、句法类别、词素、语义（包括外延义与内涵义）及与其它词的搭配被认为是每个词汇均有的五个心理维度。随着理论不断的深入，有大批学者进行研究并修正，提出了此框架中词义的范畴广度、典型效应与基础节点效应假说，以及启动效应的存在。Nation(2003)提出直接式与间接式两种词汇学习类型，中外学者从多方面对词汇知识的广度、强度、深度、复杂度、丰富度等进行研究，提出了不同的检验方法。据调查，我国研究大都集中在硕士论文中，期刊论文比较少见，表明词汇的强度与深度尚未得到在职教师的重视。我国张少林等（2012）进行了类似复杂语词形态处理机制探索的研究。总之，词汇研究已经从单纯语言学角度的研究转向针对学习者的语言心理、记忆贮存、提取通道等认知领域的研究。我国外语界在此领域的研究还比较弱。

二、感知学习风格与认知经济学理论

视觉和听觉属于人类的感知范畴。感知学习风格是一种涉及感知模式的学习风格，指学习者通过不同的感官理解、组织、记忆新知识的学习方式，不同学习者的感知学习风格存在一定的差异（Kinsella，2012；Reid，1987）。国内感知学习风格研究虽起步较晚，但不乏一些关于中国英语学习者感知学习风格的重要研究。国内研究者对感知学习风格的研究主要体现在利用国外感知风格调查量表调查国内不同群体学生的感知学习风格，以及学生的感知学习风格与学习成绩的相关性，且研究对象大多是大学生。认知处理经济原则，又称认知经济原则，简称经济原则(economyprinciple)。从语言运用视角而言,人类使用语言进行交际,总是力求用最小的麻烦去达到最大的交际效果。于书面语言而言,经济原则主要体现在词汇越少,词汇书写的难度越小,承载的信息量越大,则经济性越强,反之,经济性越弱。国外对于语言经济原则的研究较早，从语言经济原则的萌芽到正式提出语言经济原则，国外学者做了系统的研究。与此相比，国内学者对语言经济原则的探究主要分为两大阵营：其一是认知经济原则理论的引入和发展历程的总结，如陈新仁（1994）等；其二是利用理论分析语言现象。理论的微观应用研究领域，将该原则用于研究英语语篇、语言形式、语法、字母，如徐正考（2008）等；将理论运用于研究某一具体学科领域的，像外贸函电，新闻英语，新闻标题，网络新词、言语交际等，如赵玉英（2003）等。关于将认知经济原则应用于词汇教学方面，中国知网上找不到相应的文献资料。综上所述，研究内容主要集中在词汇学习和语言经济性单方面的研究，无两者结合的相关研究。从英语语言学角度，认知经济原则国内外视觉学习研究现状给本文提供的新的研究视角。

三、“语境+双通道输入”大学英语词汇教学构思

项目组所在的桂林理工大学博文管理学院建有完善的校园网络平台。该网络平台内已建成完整的大学英语自主学习系统。该学习系统内容难度分为1、2、3、4、6级的大纲全部词汇的六种词汇心理结构识记模式体系、相应的产出式应用练习系统以及文档版与网络版的词汇测试系统，允许学生根据自身词汇水平，在教师的指导下，进行自主学习。项目组依托该学习系统编写了大一新生入学的词汇能力前测试卷和后测试卷，保证了前后测试卷题型，难易程度以及词汇深度和广度上的完整性、统一性和权威性。大一新生入学之际，没有正式上课之前，选取试验班和对照班，进行词汇能力前测测试。项目组随机挑选同专业同年级四个老师，每个老师名下两个班级，共8个班级学生进行英语水平前测。测试方法为在相同时间内完成同一套试卷，试题来源于博文管理学院校园网络词汇测试系统的试题，题型分为写作，听力，词汇和阅读部分，最大能力保证符合大学英语四级能力测试相应难度和相应题型，作文得分为两个阅卷老师评阅分数的平均分，之后用SPSS对总分进行分析，重点考察词汇的广度和深度，明确学生词汇量以及质上的能力水平，考查两个班级英语水平是否相同。在前测成绩分析基础之上，确定试验班和对照班进行试验。选取试验班和对照班成绩相近的两个老师两两一组进行试验，具体的方式如下：第一，词汇心理认知阶段：熟记第一体系中的词汇；第二，视觉听觉双通道输入阶段：通过词汇在语句等语境环境中的呈现，反复听相关双阶练习的单元录音，填写练习中所缺的单词，从而达到视觉依托，语境理解，听觉刺激途径来完成相应练习；第三，核对及纠正阶段：核对答案，红笔纠正，错题摘录，单词复写等练习，实现词汇认知的真正转化；第四，强化完善阶段：强化练习，在没有视觉、语境的环境下，反复听习音频，实现听力能力的进阶。教师通过手机软件，规范和监督学生在一定时间范围内自主完成相应的词汇学习任务，依托测试系统定期进行阶段性词汇测试和听力能力测试，即时得出评价结果，确保试验对象试验任务的顺利完成。试验结果和后测试卷结果对照比较。试验周期为一个学年共两个学期。课时结束后，分别对两组受试进行后测，后测数据分为两个部分。（1）横向对比：A.试验班与对照班后测成绩对比；B.试验班与对照班大学四级通过率对比；C.试验班学生个人后测单题型成绩与其四级成绩单题型成绩对比；（2）纵向对比：A.试验班前测后测成绩对比；B.试验班大学四级通过率与同专业不同年级大学四级通过率对比；C.试验班四级单题型成绩与同专业不同年级单题型成绩对比。最后，后测问卷调查：了解学生对语境环境下视觉听觉双通道输入在认知经济原则指导下对大学英语词汇学习，在英语水平提高方面的看法及相关建议，之后根据这些数据结果进行总结。

四总结

“语境+双通道输入”大学英语词汇教学建立在语言经济原则基础之上，将认知经济理论运用于词汇教学。依托校内在线大学英语自主学习系统，通过词汇在语句等语境环境中的呈现，听音填写练习中所缺的单词，实现视觉依托，语境理解，听觉刺激三途径来完成词汇习得，以期实现英语各项技能的提高。本项目改革目标在于总结认知经济原则在词汇教学领域的具体教学设计、方法和原则，讨论听觉、视觉加上语境在词汇教学过程起到的作用，以期改善大学英语词汇教学模式和方法，激发学生的英语学习积极性和主动性，提高应用型大学学生的英语学习效率，最终完成特殊情况下减课时不减教学质量、实现英语教学的最终目标。

参考文献：

[1]Kinsella,K.UnderstandingandEmpoweringDiverseLearnersinESLClassroom[A].InReid,J.M.LearningStylesintheESL/EFLclassroom[C]Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2012:196-198.

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[3]Reid,J.M.TheLearningStylePreferencesofESLStu-dents[J].TESOLQuarterlyAJournalforTeachersofEnglishtoSpeakersofOtherLanguages&ofStandardEnglishAsAsecondDialect,1987.21(1).

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[6]张清芳.汉语单音节和双音节词汇产生中的音韵编码过程:内隐启动范式研究[J].心理学报.2008(03):253-262.

[7]张少林,程锋萍,刘拴.高阶英语学习者N+N组合概念认知机制研究[J].外语教学理论与实践.2012(1):21-26.

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作者:杨娜娃 单位:桂林旅游学院