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开放大学下高校音乐教师角色定位研究

摘要:开放大学是构建学习型社会、实现全民终身教育的新型高校。在此视域下,高校音乐教师的角色定位更加多元。依据开放大学的教育现代化要求,以开放教育、开放理念、开放方式为前提,以受教者为中心,在教师的教育专家职责之外,构建高校音乐教师艺术教育普及推广者、各类平台沟通者、双师队伍建设者的多主体角色系统。

关键词:开放大学;教师角色定位;课程核心;高校资源;双师结构

开放大学是基于终身教育体系的理念之下,以打造终身学习和全民学习的学习型社会为己任的新型大学。在这个前提下,教师的角色已经不仅是在他们的生命历程中或长或短地致力于知识的耕耘的“知识人”[1],而是兼任知识型教育和普适性教育双重身份的教育者。知识型教育相对传统,是包含理论和实践教学,以课程为核心的教育体系。而普适性教育立足于普及推广,以激发全民学习兴趣,构建全面发展、主动发展、个性发展的新型文化社会为目的的教育模式。在开放大学建设的过程中,随着时代的发展,教师的角色定位会产生新的解读,在以往的身份基础上,衍生出教师的第三重身份———综合型教师。综合型教师不仅能在教学过程中发现问题,提出构想并解决问题,同时视角更加开阔,会就全民教育推广、各平台沟通和师资队伍建设进行探索。综合型教师既是科研成果的获得者,也是新方向的研究者和开拓者,更是将开放大学推进到更高层次的助力。在音乐艺术教育领域,数位一体的角色定位是趋势,但要将每个角色精准定义并合理融合,首先要讨论开放大学的音乐教学现状。目前,开放大学的音乐教学主要由学历教育与非学历继续教育构成,教育对象以小教、学前教育和老年教育、社区教育为主,因此侧重普适性和应用实践性。而开放大学的教师主要来自综合性大学、师范院校和技术职业院校,大多教师偏重专业技能和理论知识的研究,忽略了根据行业实践的需求展开针对性的业务培养。根据学习对象的不同,改变教学方式,调整依赖已久的知识系统和管理理念,重新定位自身角色,具备综合实力才能适应开放大学教学的需求。这种综合能力是基于开放大学视角下的再整合,前提是以全民终身教育为目的,以普及推广为己任。总之,是在知识型、普适性和研究型相融合的背景下,塑造集普及推广者、平台沟通者、队伍建设者为一身的教师角色。

一、以专业课程为核心的普及推广者

开放大学艺术类教学的组成由学历教育和非学历教育两块组成,学历教育的完成依靠课程的开发和实施,在此过程中,教师通过课程的构建、资源库的完善和教学过程的实施、教学成果的评价来构建教学体系。其教学方式可以由信息技术、互联网和现场面授构成。目前涉及到艺术教育课程的学历教育以学前和小教的音乐课程为主,课程知识点主要是音乐基础知识、音乐教学法以及弹唱。其课程定位决定了教师角色的定位,即要达到示范性和师范性。虽然在课程设计上与高校相关的音乐教育专业有重合,且兼任开放大学的教师会依托多年高校教学实践中的教学经验和自身专业素养开展教学,但在学历教育的专业课程设计过程中,还是要根据课程和学生知识结构的实际情况,来构建知识体系和选择教学方式,最理想的方式是以课程专业性为核心,围绕核心设定难易程度,把握实践性和针对性,采取面授联合网络平台共同进行、小课结合集体课交叉进行的教学模式,及时示范解惑并调整教学计划。而非学历教育的教育对象,是开放大学音乐艺术教育的重点。因为社会经济的发展,文化需求成了新的消费模式和精神追求,希望通过艺术来陶冶性情、修身养性的人群逐渐壮大,这些教育受众涵盖了老年教育和社区教育、社会培训教育等,和学历教育一样,教师要承担课程的开发、实施、评价等职责。当前非学历教育的师资来源,除了开放大学自身少量的主讲教师,大多还是依托高校教师资源。而教学对象却覆盖了全民学习和终身学习的各种需求,有时以社区为单位,有时以某项目为单位。教学目的的繁杂和师资的匮乏,使非学历教育不得不与学历教育共享课程资源和师资。虽然学历和非学历教育课程的设计和建设会有交集,但课程的目的和管理却有所不同。学历教育的学科性和专业性更强,并且课程是由多门课程构建的课程群,教学设计要关照到各学科之间的关系,教学重点在于理论教学结合实践应用;而开放大学的老年教育、社区教育等非学历教育,侧重于应群体需求提供的相应培训课程,包括面授辅导、网络课程和综合实践活动,其需求和模式更加多样化。因为全民艺术教育受到师资和场地的约束,怎么普及推广成为关键,网络教学以易于传播的特点成为新的教育模式,但网络教学只是载体,在具体实施上,如何平衡专业性和普及性是要把握好的尺度,忽视专业核心的普及教育会脱离艺术教育的本质,而过度强调专业性的普及则不符合全民教育特点。因此整体教学应该建立在以课程为核心,以教学设计运营为过程,以普及推广为目的基础之上。根据教学对象的能力和需求将专业渗透进课程,并依托网络教学实现,这是兼顾专业性和全民教育的新方向:既可以普及推广,将每个可能的学习者吸引到共同的艺术教育中来;也可以设计不同难度和类别的课程,满足不同的学习需求;还可以获得直接的反馈,及时修订教学内容和设计,在学生基础差、业余时间少的情况下,也能获得明显的进步;最后还能实现教学方式的多样化,网络与线下结合,远程和面授结合,让学员在理解知识和掌握技能的满足感中进行学习,使得普及推广落到实处。开放大学的全民终身教育的模式,要求教育必须要具备互动、智能和便利性。作为艺术教育的推广者,教师除了抓住课程,还要担任指导、分析、示范、陪伴、组织和激励的角色,良好的教学支持与课程核心联合起来,才能构成科学的学习支持体系。不管课程的目的和重心如何发生变化,课程必须以专业性为内核,这样才能不偏离艺术教育的实质,但教学过程的设计还是要依靠教师的观察和经验。及时增减教学内容,设计教学路径,才能达到有效互动。无论是面授或者远程教学,其教师定位不能脱离专业计划设置及课程资源建设、课程教学组织与实施、学生学习支持服务等角色[2]。以课程为中心,以普及推广为重点的教师角色定位,会对课程的开发设计、课程教学、学习支持、课程评价有帮助,让课程呈现可实施、可应用、可普及的特点。

二、以高校等资源为依托的平台沟通者

弗•兹纳涅茨基认为,“知识人”参与社会系统有四个相互作用的要素,其核心要素是“社会圈子”,即把“知识人”放置于“社会圈子”中考察其“行动者自我”“行动者社会地位”和“行动者社会功能”[3]。在这里,可以将“知识人”代指实施教学的教师,而将“社会圈子”扩大为课程设计团队、高校资源、政府社区或机构组织人员以及参与课程的所有人。这四个方面的共同点就是具备相同的目的和价值观的人群。教师在其中的角色定位是联系高校和社区、机构、政府机关的沟通者。开放大学音乐艺术教育的目的是提高全民素质,支持全民终身学习,把音乐艺术传授给有意愿学习的所有人,但激发、普及和推广不能是空中楼阁,知识传播教育者和普及推广者的角色必须依靠平台并拓展平台,才能有持续发展性。在此过程中,教师的沟通工作涵盖了依托高校资源、联合社区和培训机构、拓展政府公益平台等方面。首先是依托高校资源。高校资源分为硬件和软件两个方面,硬件包含高校的音乐厅、报告厅和实训中心、校园宣传和网络教学资源等,软件包含教师队伍、艺术院校的学生等。过往的高校资源利用方面,大多是请进来、走出去的模式。比如开放高校平台,让开放大学的学员走进校园进行观摩和实践表演,或者利用社区平台,让课堂延展,让师生走出去联合开放大学的学员进行艺术实践。但硬件和软件资源不能割裂使用。在科技和文化迅速发展的新形势下,教师不仅是教学成果的执行者和检验者,更是设计者,这就是教师作为知识人的其他身份———各类资源之间搭建桥梁的沟通者,他们在沟通过程中发现问题,找到方向,实现创新。比如利用学校的师资队伍和学生资源,结合学校音乐厅等场所建立公众号或者微信群、微博等平台。课程团队组成包含高校师生,根据教学的要求和目的确定主题,编排课程内容,拍摄教学和表演示范,布置作业和讨论。团队可以根据主导教师的设计,安排知识点和表演示范视频,并在网上进行推送。这样的作法,使得开放大学的学员的学习要求得到满足,同时又能通过平台获得社会和政府的关注。此外,教师也可以开放平台互动区域,建立几个小组,辐射到开放大学的各个班级群,让高校的师生资源和线下开放大学的学员及时沟通和讨论,双方的专业知识背景及生活阅历的差异可以得到互补。网上课堂和公众号的推送,使得学员可以提前预习和思考,并及时得到答疑解惑;线上的讨论,使得教师能及时得到反馈和发现问题,在下一步的教学中适时更新教学内容和理念。其次,平台沟通者不仅利用高校资源进行展示宣传或者教学,也可以对接政府机构、社区和高校、开放大学。依托高校资源是依靠教育资源的支持,重构本地各类资源,对教育力量进行拓展和整合。将本地区的行政组织、非行政组织以及其他机构的资源进行整合,统筹安排成开放大学可以利用的教育资源,并落实到开放大学的课内教学和社区培训中,成为一股巨大的全民教育支持力量。高校教师作为平台沟通者,同时成为新教育模式的设计师。开展特色类工作室和名师工作室就是整合的一种模式。各类工作室可以依据当地文化和师资的专业特长,将全民教育和文化项目研究结合起来,创造出新的艺术教育品牌项目,比如在扬州地区的社区艺术教育中,就可以开设以扬州民歌、清曲为特点的老年表演艺术团。工作室的开展不仅是对教育过程的设计,也是对教师队伍承上启下的培养,更是对全民教育项目的推广和研究。这样一来,实现了教育资源建设和师资培养的双赢。因此,教师的平台沟通者身份,表面是联系人,实则是自上而下的设计师。教师站在教学的前沿,在管理、资源、教学等方面,及时提出客观的意见,经过实践后,可以将想法推行到政府、各级社区、高校、开放大学的运行体系中,构建一个合理的系统,形成终身全民教育的坚实基础。在各种成功经验的基础之上,还可以将全民教育的成果推向更大的舞台,利用市级更好的艺术展示场所,引进民间艺术家协同教师和学员共同开展教学音乐会,为开放大学的学员打开更加广阔的视野和表演天地。

三、以双师结构为根本的队伍建设者

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》中明确提出了“双师型”教师的概念,尤其强调在职业院校师资队伍建设中要以“双师型”教师为重点。而开放大学对“双师型”教师的需求,是由培养目标的特点所决定的。开放大学搭建远程教育与继续教育的模式,为全民教育提供学习平台,提升全民素质,构建学习型社会,为社会培养和输送“适应生产、建设、管理、服务一线的、高素质、应用型技能人才”[4]。而双师型队伍的特点是理论和技能具备,这正是开放大学的教学基础。开放大学的教师主要来自各类院校。由于一直以来更多接受的是专业理论的学习,往往也更多关注自身学科专业知识的增长,而忽视行业培训能力的发展。大多教师应用能力不足,企业或行业实践能力缺乏。长期高校模式的理论讲解和针对高校艺术专业学生的艺术实践教学,更使得他们对开放大学课程的定位不准确,教学内容缺乏针对性,对理论和专业的衡量和考核要求偏高,更会出现理论教师和专业教师无法转换角色的现象。因此开放大学音乐类课程的双师队伍建设不仅需要领头人,更需要人人都成为队伍建设者。在双师结构的教师队伍建设过程中,如果只凭借简单的传帮带,未免过分倚重经验。厘清高校教师的队伍现状,建立可行的实践机制才是科学的发展策略。按照钟祖荣先生对教师的分类,当前的高校音乐教师队伍有刚入职的新手教师、有一定工作经验的熟手教师、在教学和科研上获得一定成绩的骨干教师,还有在教学科研阵地上具有丰富经验和前瞻能力的专家教师。每一个层次的教师在双师结构的建设过程中都是参与者和队伍建设者。新手教师要积极参与实训基地的活动,比如各大公益培训和社区活动,在指导学员的过程中,除了能够发现和解决专业实践中出现的问题,也能学会组织和协调艺术实践活动。而具备十年以上教学经验的骨干教师,通常都是获得副高职称的教师,承担着纵向和横向课题,有着坚实的理论基础和实践攻关经验,这样的教师可以承担新手和熟手教师的培训工作。目前承担开放大学教学任务的高校音乐教师大多具备双师素质教师,既具备理论知识,又具备实践能力。其中,有的教师具备高校高级职称的同时,还兼具丰富的行业实践经历,比如获得各类音乐技能考核考官的资质,他们有全面的职业素质、优秀的理论和技能,也有丰富的教学、实践和科研能力。这类学者型的教师不仅要承担完成教学环节、开拓课程视野的任务,还要成为双师结构的教师队伍建设者,即主导教师的领头人角色。作为领头人的主导教师,往往在本专业领域具有良好声誉,出色的科研能力,全面深厚的理论知识,在本专业学科建设、课程建设和专业发展中起着核心的作用,他们在双师队伍的建设中是核心和引领者,双师队伍的培养方式的制定、培养基地的构建、形成标准的考核、校内师资培训制度和教学科研的咨询支持,都可由他们来主导。厘清高校音乐教师队伍的构成后,也要形成完备的形成体系、激励机制和检验标准。而在此过程中,由主导教师担任核心指导者和沟通者。在形成体系上,主导教师要起到校内外的沟通作用,为“双师型”教师的培养提供保障。首先在校内促成合作,让不同交叉学科、交叉层次形成互助;其次拓展校外资源,将政府、社区、培训机构和高校连成一体,形成多元化的双师培训基地;还要针对实际问题,针对不同教师制定个性化的培养机制,推动不同院系进行合作,形成良好的学习互动氛围。双师队伍构建过程中,主导教师要设定激励机制,比如,为教师争取学习进修机会,帮助实施科研项目,联系各方资源资助艺术实践等。与此同时,还可以联系学校设置双师队伍的培训专项支持,对双师队伍的外出考察和进修提供帮助。另外,主导教师应主动搭建渠道,邀请外聘专家对双师队伍进行培训,如本土音乐文化专题,拓宽开放大学的教学方向。还可以介绍高校音乐教师到公益艺术场馆和社区参加实践锻炼,了解基层对艺术文化的真实需求。直接参与行业的活动流程,既能积累实践经验,又可提升综合能力。要想提高师资队伍的质量,还需要依靠科学的检验,这是评价双师队伍质量的衡量标准。当然标准的制定必须紧扣教师专业和行业实践能力,各类教师都要根据标准设定自己的目标。新手教师要努力获得音乐技能证书和专业考官证书,增加实训基地的实践经历,在开放大学课程教学的参与上要有量和质的变化;熟手教师和骨干教师在开放大学的课程设置、持续发展的课程建设、项目型学习任务的完成质量、教学科研的研究等方面要锐意求新;主导教师除了在开放大学的教学和专业建设中起到带头作用,还要积极进行双师队伍的梯队建设,如设计不同类型的专业技能大赛提升和检验教师的专业素质,采取个人赛、团体赛、专业赛、教学赛等方式,有针对性地帮助队伍成长。“双师型”结构的队伍是开放大学师资的实际需求和未来趋势。无论是不同角色定位的教师在双师队伍中的自我增值,还是主导教师根据实际,对队伍进行全方位的设计激励,都是全面促进开放大学双师队伍建设的保证。

四、结语

在教育强国、科技兴国的大背景下,开放大学在实现教育全民化、教育现代化的目标中起到了重要作用。音乐艺术类的教师,在开放大学的教学过程中不仅是传授技能的知识型授课教师,更是提高国民综合素质的助力。因此在新角色定位上,要体现多面性和有效性,抓住艺术教育的特点,成为音乐教育的普及推广者;联合各类平台的不同优势,成为整合资源的平台沟通者;根据教育实施环节中的师资结构,成为双师队伍建设者,在角色定位多面性的基础上有效地体现教师价值。

[参考文献]

[1]弗•兹纳,涅茨•基.知识人的社会角色[M].南京:译林出版社,2000.

[2]翁朱华.我国远程教育教师角色与专业发展[J].开放教育,2012(1):98-105.

[3]时锦雯,黄姣华.“双师型”教师专业发展研究报告[J].广西广播电视大学学报,2019(1):22-30.

[4]时劼.职业教育“双师型”教师队伍建设探析[J].广西教育学院学报,2018(3):198-201.

作者:陈岭 单位:扬州职业大学

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