外语写作教学方案的若干探索

从认知的角度来看，英语学习过程主要涉及语言理解和语言产出。写作作为一项产出技能在英语教学中占有十分重要的地位。写作教学既可以巩固学生已学过的语言知识，又能够发展他们的语言技能。在历年的高考试卷中，翻译、写作占据近27%的分数。今年起这部分的分数上升为30%。然而,在长期的中学外语教学中，我却发现学生的外语写作能力普遍比较薄弱。我对目前所任教的两个班级100位学生作过一次调查和分析。

YESNO

喜欢英语写作的学生32%68%

写作成绩良好的学生36%44%

了解语法结构的学生68%32%

能较好运用常用词、习语、句型的学生42%58%

了解文体写法及其写作技巧的学生57%43%

擅长语言学习的学生25%65%(擅长理科学习)

调查和分析显示：学生写作成绩不好同他们缺乏了解语法知识、常用词、句型、写作技巧以及符合英文习惯的习语表达有关。这些都是写作的基础，教学中我们可以用以行为主义为基础的直接指导模式作为理论依据，对学生进行基础知识的训练。但不可过分，否则就走向了另一个极端。68%的学生不喜欢英语写作，65%的学生注重理科学习，因此，初定他们的写作目标可以定得适当低一些，应注重培养他们的写作兴趣。我想教学中可以依据阅读---讨论---写作综合教学模式的理念，激发他们英语写作的兴趣，依据合作学习模式的理念，把25%擅长语言学习的学生同44%写作成绩颇差的学生组成学习小组互帮互助。

直接指导模式强调知识的传授,及时反馈,强化训练和评价表现。综合教学模式着眼于三个教学环节即把阅读、讨论、写作贯通起来，也可以说把读、听、说、写有机地结合起来。合作学习模式强调学生与学生间、老师和学生之间的协作原则。

要取得良好的教学效果，在教学中不妨将直接指导、综合教学、合作学习三种模式配合使用，选择相应的教学策略来实施自己的教学目标。与此同时还应注重英语国家文化内容的导入，陶冶学生的文化情趣，提高他们的文化素养和跨文化交际能力。

一注重基础策略

注重基础策略是以行为主义为基础的直接指导模式的实践运用。具体做法如下：

(一).加强词汇和句子训练

1.词汇是文章的基础，没有一定的词汇量就很难写出好文章。同时，词汇选择是否准确、贴切，对于文章是否能收到预期的效果至关重要。因此，在词汇教学中我认为应加大单词的对比教学，也应有意识地介绍英语成语让学生掌握。重视常用词汇、词组和句型的基础训练，使写作成为有源之水。通过大量的阅读来积累、储存丰富的词汇以及习惯用语，丰富表达手段。例如:在讲解牛津教材高一第二学期第二课的词汇时,学到sense这一单词,我们就补充feeling一词,并列举他们的差异和习惯的表达方式。学到beintrouble这一搭配，我们就补充askfortrouble,getintotrouble,maketrouble,havetroubleindoingsth.,takethetroubletodosth.等一系列搭配极其用法。同时及时要求学生选词造句,以课堂讨论的形式给与积极评价.举一反三，强化训练。

2.句子是文章中表达思想的最基本单位，在交际中，同一意思可选用不同的句式表达。所以我们要加强句型练习、造句练习。造句练习可以和词汇教学、句型教学以及语法教学相结合，还可用连词成句的形式或用译句、仿写句子等其他诸多练习形式使学生学会用多种手法、句式表达同一意思，使写出的文章生动活泼。一句多译能开拓思路，即训练学生的综合运用知识的能力，又能为表达积累丰富的词汇和语言材料。例如：牛津教材高二第一学期第一课有这样一个句子Iwasdyingtogetoutandplaywithit.根据句意学生变化出了Iwaskeentogetoutandplaywithit.Iwaseagertogetoutandplaywithit.ItwasIwhowasdyingtogetoutandplaywithit.等一系列句子。对于学生的积极表现我当众给予充分的肯定。

(二).加强语篇分析

加强语篇分析是提高学生写作能力的有效途经。我认为语篇分析主要强调语篇的整体性、衔接性和连贯性。整体性是指文章应有完整的意义，而衔接性和连贯性则体现在文章的表层结构和底层结构上。准确把握语篇的整体性和衔接性是英文写作的关键。人们常说读书破万卷，下笔如有神。我们应引导学生进行整体性阅读，总结出文章的大致框架和写作模式，借鉴别人的写作经验,将阅读所获得的知识及时地用于写作实践中。要尽可能多地读一些英文原著，多查英语词典，学会用英语去思考。

(三).加强翻译训练

翻译是一种培养语言意识、排除母语干扰的好方法。58%的学生缺乏造句能力往往是因为学生习惯按照汉语模式去转换词汇、语法和句型。我们应该将语言和文化结合起来，从单词、句法、篇章结构、思维方式和表达习惯等不同层面指导学生分析、比较和了解英汉两种语言的异同。教学中我重视习惯用语英语和汉语之间的不同表达。例如：牛津教材高二第二学期第二课“Themanymeaningsofcolour”在教学中引导学生就一些常用的“colourexpressions”进行中英文翻译。例如：Shewasblueintheface.（她冻得脸发紫）Shehasgreenfingers.（她是种植能手）ShewasinthepinkafteraholidayinChina.(从中国度假回来后她气色很好。)Ablacksheep.（害群之马）Acompanyinthered.（亏损的企业）等等。学生对于类似的翻译练习很感兴趣。

二、综合发展策略

在英语写作教学中，应该把听、说、读、写四种技能结合起来，四能一体，总体推进。综合发展策略是综合教学模式的实践运用

(一).写与听的结合。听是语言的输入，多听可以为写积累语言素材。我要求学生听讲做笔记，给他们多布置一些听写任务，这样既练习了听又利于写。充分利用听力材料，在听完材料后要求同学凭记忆进行笔述。笔述时学生可大胆地运用自的词句，写出大意就行。教学中我们应该用足、用好牛津教材“IntegratedSkills”这部分的内容设计，他们是听写结合的很好范例。

(二).写与说的结合。说和写都是输出信息，表达思想感情。忽视说的能力的培养，会给写作带来极为不利的影响。我觉得在动笔写作之前，先就内容和形式进行口头准备，以便及时发现错误，为笔头操练扫除障碍。可以采用看图说话、问答式作文、讨论式短文等形式进行操练。

(三).写与读的结合。读是语言信息的输入，而且与写的关系最为密切。在教学过程中，我们可以有意识地引导学生用自己的语言，把所学的课文的主要内容复述出来，或者要求学生在规定时间内，对所给的材料阅读数遍，然后进行默写。这样既锻炼他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又能提高语言的精炼度，提高写作能力。同时，要扩大课外阅读。通过大量阅读，学生才能不断扩大、巩固词汇量，在写作时才能准确、恰当地遣词造句。学生通过阅读能获取大量的陈述性知识，包括社会文化背景知识、英语语言知识、文体知识和修辞知识。这些知识为学生提供了丰富的写作素材，这些素材是提高学生写作能力的重要条件。例如：牛津教材高二第一学期第四课“TheBurgerBusiness”在教学中我设计了这样一个目标。1运用skimming阅读策略浏览课文，理解课文大意。2运用scanning阅读策略理解课文细节内容。3写一篇有关课文内容的简短摘要。实践中在完成了skimming、scanning二个步骤后，我设计了一个口头操练---讲述你所知道的麦当劳公司。这即溶入了说的训练，又为下一步写作环节作了有效的铺垫。注重摘要写作环节的设计。首先讲授文章的结构框架，其次给出关键词，让学生以小组形式合作学习，要求摘要具有概括性和简洁性，最后，我给出一个范文，结合学生习作进行比较讲评，及时反馈信息，便于同学的再修改再提高。

三、技巧指导策略

技巧指导策略体现了直接指导模式和合作学习模式在实践中的运用

(一).运用文体知识，进行写的训练

熟悉英语文体对文章的结构、组句成段、组段成篇都有至关重要的意义。我们应介绍給学生诸如记叙文、说明文、议论文等多种文体的写法及其写作技巧，让他们知道记叙文可以按照顺序型结构(总叙+分叙+结尾)进行写作、议论文可以依照演归型结构（总论+分论+结论）进行写作等等。在此教学环节中，要积极提高学生的组句成段的能力，向学生介绍主题句的重要性以及如何写主题句、如何发展主题句。还要注意加强句与句、段与段之间的一致性、连贯性及过渡性。告诉学生一些常见的过渡词。举一反三，反复训练。

(二).营造良好的写作氛围，加强写作全过程指导

68%的学生不喜欢英语写作，探究其主要原因一是自身功底差，另一个很重要的原因在于在写作过程中学生遇到困难时，作为老师的我们很少提供帮助，忽视学生在写作过程中的写作技能和策略的指导。学生之间很少有机会互相讨论、互相交流彼此写作的心得、成功经验。因此，给学生创造一种自由的、支持性的写作氛围，是激发他们的写作兴趣和动机的有效途径。我们不妨在班级中组成写作小组，加强写作与交流。在这个小组里有教师也有学生，师生共同参与写作活动。学生共同讨论写作计划，进行写作，阅读自己作品也阅读其他同学的作品，反思自己的文章。作为教师的我们应提供合作性支持和教学反馈，如开展师生对话、帮助有困难的学生更好地确定写作任务、设想表达观点的其他方式、作出修改决定等等，使不同水平的学生在写作过程感觉到自己有能力写好作文。当学生有点滴进步时，及时地给予鼓励和表扬，以增加他们的自信心和成就感。

四、文化关联策略

语言是文化的载体，不能离开文化而独立存在。我们学习英语，如果不了解英语国家的文化，就不能正确理解和使用英语，就会产生许多影响交际效果的失误，写出的文章就是中国式英语。为了培养学生的文化意识和跨文化交际能力，在日常的英语教学中，我们要随时注意发掘和传授有关英语国家的文化背景、政治制度、价值观念、风俗习惯、宗教信仰、礼貌礼仪、心理概念等文化知识。有目的地选用一些浅显易懂，符合学生目前英语水平的涉及英美文化方面的阅读材料、电影、电视、广播节目、网上材料、戏剧、歌曲、广告、说明书等等，使学生在语言学习的同时增加英美国家文化知识，达到能够运用英语进行交际的目的。例如：在进行“Theburgerbusiness”课文学习时，让学生观看了不同国家麦当劳广告的DVD。在学习Chatbackon:Tutorialcentres课文时，从中国日报上摘取了李岚清论中国教育的文章作为课文的补充阅读。在美国大选其间、圣诞节其间，同样从中国日报、时代周刊等报刊杂志上摘取了相关资料以增加学生对英美国家文化的了解。

通过一个学期的训练，学生在写作的兴趣、基本功和技巧方面有了一定的提高。

YESNO

喜欢英语写作的学生52%48%

写作成绩良好的学生40%38%

了解语法结构的学生70%30%

能较好运用常用词、习语、句型的学生48%52%

了解文体写法及其写作技巧的学生67%33%

擅长语言学习的学生25%65%(擅长理科学习)

他们懂得主动积累符合惯例的英文表达方式，学会了用过渡词串起上下文的句子，知道了各种文体的基本写法。班级中超过一半的学生不再畏惧、厌烦英语写作。

英语写作是一项十分复杂的技能。我们一定要运用科学的理论指导学生的写作学习。教学中注重尊重学生的主体性、主动性和创造性，尊重学生的差异性，扎实基本功训练，强化合作学习。如果能持之以恒，坚持不懈，我们一定能取得明显的教学效果。

参考文献

1.外语教学2000年第3期

2.外语教学2001年第二期

3.英语写作论广西教育出版社

4.英语学习与教学设计上海教育出版社

5.英语新课程教学模式与教学策略上海教育出版社

6．高中英语写作套路与演练上海交通大学出版社