多媒体协助化学教学的几点思考和认识

内容摘要:随着课程教材改革的全面推行和逐步深入,教学手段的现代化已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一个重要途径。二十一世纪的课堂是多媒体的课堂,在科学技术发展的今天,教育不再仅仅是“粉笔加嘴巴”的传统模式，现代化教育技术已经逐步深入课堂。本文从多媒体辅助化学教学的必要性、现状及对策等方面谈几点思考和认识。

关键词：计算机、多媒体、化学教学、素质教育

一、计算机多媒体辅助化学教学的功能

《全日制普通高级中学化学教学大纲》中明确提出“优化教学过程。课堂教学中应加强直观教学，以帮助学生更好地理解教学内容。教师除应引导学生观察自然现象……还应充分利用录象、电脑等教学手段，以提高教学质量与效率。”可见多媒体教学已经被提到日程上来。本人工作以来，经常使用多媒体辅助化学教学，对于化学教学确实有很大的帮助，它具有以下几个功能：

1、直观性

化学是研究原子、分子等微观运动和变化规律的一门学科,对于化学中运动而复杂的微观世界,用传统的教学手段很难使学生理解掌握,而借助计算机的模拟手段,可以使学生比较直观形象地认识微观粒子的运动。例如在讲解“电子云”时，就可采用多媒体辅助教学，既形象、又直观，使学生容易理解和掌握。

2、真实性

计算机多媒体集文字、图形、图象、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力,可以激发学习者兴趣,引起注意。既而改善课堂教学环境，提高化学教学质量。例如在讲解“合成氨条件的选择”和“关于硫酸工业综合经济效益的讨论”时，可以在正式讲解新课前播放有关的录象，激发学生的学习热情，提高课堂教学质量。

3、简化性

这里所说的简化性指的是演示实验方面。例如在讲解“电解原理”和“氯碱工业”时，演示实验是要做的，但就笔者的教学经验来看，效果不理想，尤其是对坐在教室后面的学生。如果借助计算机多媒体辅助教学，可以使用flash动画多次重复，而且可以人为的控制“实验进程”，给学生留下较为深刻的、直观的印象，提高教学质量。

4、“刺激”性

心理学和生物学研究表明,人们从听觉获得的知识能够记忆15%,从视觉获得的知识能够记忆25%,而同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65%。多媒体的多感官刺激作用,有利于学生注意力的长期保持和获取知识。计算机多媒体的各种信息传输手段作用于学习者,可以同时调动视、听、说等多种感官,形成合理的教学过程体系,使学习者在最佳的学习环境中学习,使之达到教学的最佳效果。

5、人化性

计算机多媒体辅助教学，有利于开阔学习者的视野,形成互助合作的优良素质，增强化学课堂上的师生互动。及时反馈教学信息,可以突出重点,解决难点,增大课堂教学容量,极大地提高教与学的效率。

正如埃斯特伦所说,“计算机能非常直观地、多方面地提供学习经验,这可以使一个年轻人在大约几个月的时间内达到用传统教学方式需几年才可达到的水平”。由于计算机辅助教学具有这些功能,就决定了它在化学教学中会发挥日益重要的作用,所以有必要开展并加强计算机辅助化学教学工作。本学期，在各方面的大力支持下，学校提早完成了计算机多媒体进教室的工程，这对于加强计算机辅助教学工作无疑又是一次极大的推动与促进。

二、计算机多媒体辅助化学教学的问题与困难

虽然计算机多媒体辅助化学教学有这么多的优势，但是在实际应用中还是有不少问题与困难。近几年来,在美国等发达国家的化学教学中已广泛采用以微型计算机为核心的高新技术和多媒体远程教学。如何使我国化学教学现代化问题,已摆在全体化学教师、教研员及教材研究人员的面前。笔者认为目前计算机多媒体辅助化学教学的问题与困难主要有以下几点：

1、目前已有的一些已商品化的化学教学软件较多停留在初级教学水平,教学针对性不强,而一些水平相对较高的软件价格偏高，教师个人难以承担，并且有些内容与高中化学教学内容相差甚远，不适用于高中化学教学。

2、大多数化学教师对于计算机多媒体辅助化学教学的功能体现仅仅表现在ppt、flash等一些最为基础的应用层面上（本人也是一样）。没有完全显示出计算机多媒体辅助的作用。

3、出发点不对。有时使用多媒体教学，不是为了增强课堂教学的效率，也不是为了激发学生的学习兴趣，仅仅是因为任课教师不想板书，趁机偷懒的一种手段而已，教学效果可想而知。

4、目前大多数教师使用的教学课件是从网上下载的，自己亲自动手做的少之又少，只不过是你借我的，我借你的。教学本身就是教育者自己思想的一种释放与体现，从网上下载后再进行修改，无法体现或者说不能完全体现教育者本人的思想，自然也就会影响课堂的教学水平与教学质量。

5、在突破教学难点上还缺乏好的CAI课件。在CAI化繁为简、化虚为实、变乱为明、化难为易的功能方面开发得远远不够。

6、往往是懂化学的不懂得软件编制,许多经验丰富的教师又不懂计算机与计算机语言,对计算机辅助化学教学焦急万分而无法实现自己的许多设想；而会编制软件的人员却又不甚了解化学教学,即使他们有丰富的编程经验也很难能编制出一个令人满意、切中要害的CAI课件,这种情况就使得课件设计与制作相脱节,因此很难能使编制的软件达到较理想的水平。

7、对优化教学过程、反馈教学成果的研究还不深入。往往是放完几张ppt就下课，上完课就走人，很少对计算机多媒体辅助化学教学进行反思、总结，也很少向学生询问多媒体课堂听课的实效。

在当前课程教材改革不断走向深入,由应试教育向素质教育转轨的背景下,应该采取措施向课堂45分钟要效率,加强计算机多媒体辅助化学教学的研究,在中学化学教学中,发挥CAI的模拟功能、多媒体结合功能、个别辅导功能,以学生为主体、教师为主导、计算机为辅助手段开展教学活动。在中学化学教学研究中,也应该进行CAI的专题研究,在一定范围内,开展CAI课件的开发与协作,多出精品。

三、在开展计算机多媒体辅助化学教学中应注意的几点

计算机多媒体辅助化学教学既有优势，也存在问题，结合自身感受，笔者认为在开展计算机辅助化学教学中应注意以下几点：

1、牢记是“辅助”教学，而不是“代替”教学，不要以计算机辅助化学教学来盲目地、一律地代替其他教学手段和方法。化学是一门实验性很强的学科，有些时候，生动的演示实验比计算机多媒体辅助教学在教学效果上更具实效性。例如在讲解“乙烯的实验室制法以及乙烯的性质”和“钠的化学性质”时，更宜采用演示实验的教学方式。

2、认清和解决好计算机多媒体辅助化学教学中的“辅什么”和“怎么辅”的问题。

就化学学科而言,化学的概念与原理抽象程度较高,物质的微观结构既看不见,又摸不着,单靠语言和文字的描述,以及“粉笔加嘴巴”的传统教育模式，很难能在学生的大脑中留下深刻的印象；同时有些有毒、有危险的化学药品与化学实验以及常规方法难于实现的化学反应也无法在课堂上向学生演示。因此,从“辅什么”的角度而言,化学CAI课件的内容对象应为用其他教学方法或手段进行时效果不理想或难于实现的教学问题,如原子和分子等微观粒子的运动、电子的空间运动、分子结构、晶体结构、离子化合物与共价化合物的形成过程、物质的溶解过程、原电池的形成、电解过程、有危险的化学实验、不易观察的化学实验、易造成环境污染而学生又必须知道的一些化学实验、用普通方法不易操作和实现的化学实验……。所有这些知识与内容都是计算机多媒体辅助化学教学的表现素材,这些内容如果能设计编制成质量较高的化学CAI课件,将会使化学课堂教学效率大大提高,更加有助于学生把化学中抽象的东西形象化、具体化,使化学课堂教学过程具有更强的直观性、生动性和实效性。

对于“怎样辅”问题,则要求化学教师根据自己的教学经验和需要进行多媒体CAI课件的选用和编辑,制作出符合自己课堂设计和需要的课件,使化学CAI课件的课程内容有机地成为教师所设计的课堂教学的一个重要组成部分。

3、建立一个教师自己的、真正的计算机多媒体辅助化学教学网络信息的交流中心，真正做到资源共享，但绝对不是简单的抄袭或是“借来用一下”。发挥集体优势、集中人力,开展化学CAI课件的研究、开发与协作,推动多媒体在化学课堂教学中发挥更大的作用。

计算机与学科教育的整合是教育趋势,把计算机引入课堂教学、作为现代化教学技术的重要组成部分不仅有利于加强教学的时代性、竞争性和开拓性,有利于面对新时代的挑战,而且也有助于学生在学习过程中形成新思想、新观念、新方法,对他们今后成为高素质的化学人才有着重要的积极作用。作为教育者应该进一步加强计算机辅助化学教学的实践与研究,促进计算机辅助化学教学的深入开展。

参考文献：

1、人民教育出版社《化学教学大纲》2002年4月第1版

2、《“基础教育课程改革纲要（试行）”解读》，第二部分张华著。

3、《计算机与化学教学》人民教育出版社化学室陈晨