高中化学教学方法研究论文10篇

第一篇：高中化学教学方式研究

摘要：从高中化学教学过程中存在的主要问题、高中化学教学方式两个方面研究高中化学的教学方式，指出化学是丰富多彩的、生动形象的。教师应多采用多媒体课件进行授课，多做一些有趣的化学实验，让学生尽快在短时间内喜爱化学，学好化学。

关键词：高中化学；教学方式；化学实验；多媒体授课

随着新课程改革的推进，高中化学教学也紧跟改革的脚步，进行了一系列的课程内容、教学方式的改革，但仍有待进一步改进和发展。教师必须摒弃传统的教学模式，以生动的课件、丰富的实验、生动有趣的化学故事来吸引学生，才能使学生感受到化学是丰富多彩的，是生动形象的，是千姿百态的。

一、高中化学教学过程中存在的主要问题

首先，老师是主角，学生是龙套。老师完全按照高考大纲的要求，讲解重点、难点，机械授课，满堂灌输。学生飞快地记笔记，做习题。这样的教学已完全背离了学习的本质，这样的教学老师不想要，这样的学习学生也不想要。其次，教学内容枯燥无味，教学方法单一死板。老师机械地讲解着原子、分子、化学式、化学反应方程式，分析着酸碱盐、无机物、有机物，讲解着反应条件、颜色的变化、温度的变化、反应物的生成，计算着反应物和生成物的数量。内容完全遵照大纲，不外延，也不扩展，既不讲化学史上那些精彩的历史片断，又不讲那些杰出的化学家。老师与学生之间无法发生化学反应，教学与学习之间无法产生共鸣。再次，标准答案唯一，不能有异议。老师讲授的每一道题都是有标准答案的，是唯一的，不能有异议，不允许学生有独立的见解。

二、高中化学教学方式

1.采用多媒体课件进行授课

现代化的教学要求应尽可能多采用多媒体课件进行授课。尤其在高中阶段，学生高考压力大，时间非常紧。教师用PPT课件等进行授课，既直观生动，又节省时间，能使教与学的效率更加高效，可以短时间内激发出学生对化学的兴趣，调动学生学习化学的积极性。教师要通过展示图片、视频等多种方式，展现出化学的迷人魅力。多媒体应用于化学教学中，可以取长补短，使化学教学得到完善和优化，从而激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题的能力，提高学生的自主学习能力，进而提高学习成绩。

2.开展丰富的化学实验

化学实验是学习化学的重要手段，更是培养学生创造性思维的重要环节。新课程理念要求：“全面的化学教育，向学生传授系统的化学知识和技能的同时，更需要训练学生科学的思维和方法，形成严谨求实、一丝不苟的科学态度；实验教学是实施全面化学教育最有效的一种教学形式。”化学丰富多彩，生动形象，主要在于化学实验的精奥，能让学生通过颜色、味道、温度、形态、酸碱、反应来感知每一个鲜活的个体和变化的世界。而且对于学生来说，化学的魅力主要在于化学实验，一个个生动有趣的化学实验能让学生惊叹不已。有趣的高中化学实验很多，如“冰块着火实验”，原料：电石、钾、冰块；操作：取一大块冰放在大瓷盘里，在冰上挖一个浅坑，放入一小块电石和一小块钾，然后向浅坑里滴几滴水，立即冒出一团烈火和浓烟，好像冰块着火似的。原理：水和钾反应剧烈，使生成的氢气燃烧，氢气的燃烧使电石和水反应生成的乙炔着火。燃烧所产生的热进一步使冰融化成水，水和电石作用不断地产生乙炔，因此火焰就越烧越旺，直到电石消耗完，火焰才渐渐熄灭。这样，学生就从化学实验课上获取了科学知识和实验技能，培养和提高了创新能力。

3.扩展化学知识的讲授

世界化学史上优秀化学大家层出不穷，如门捷列夫、拉瓦锡、道尔顿、阿伏伽德罗、卡文迪许、居里夫人、侯德榜等。他们对化学的贡献，对人类的贡献是巨大的。没有他们的奉献，也就没有今天的现代化生活。授课时多讲讲这些大家的励志故事、实验故事，会使学生更加了解化学、喜爱化学，并以他们为榜样，努力学习化学知识，为社会的发展做出贡献。

三、结束语

化学作为一门中心学科已经渗透到各个领域，从水泥陶瓷、塑料橡胶、合成纤维，一直到医药、日用化妆品等都概莫能外。因此，化学教师只有摒弃传统的教学方法，注重实验教学方法、探究式教学方法等多种教学方法的运用，才能促进高中化学教学方法的体系化发展。

作者:陈思伊 单位:黑龙江省大庆市东风中学

参考文献：

[1]王后雄.高中化学新课程学习困难及其认知因素分析[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2009(06).

[2]陈华仕.高中化学教材与多媒体教学资源的整合研究[J].延边教育学院学报,2015(05).

[3]濮江.高中化学科学方法教育内容体系的构建及实施[J].教育理论与实践,2011(11).

[4]田宝宏.高中化学理论课教学模式新探[J].中国教育学刊,2011(04).

[5]蔡万玲.新课程背景下高中化学课程“支架式”教学模式构建[J].重庆教育学院学报,2010(03).

第二篇：高中化学教学中班主任教育的影响

摘要：高中生班主任教育和化学的学习效果有着直接的关系，由于班主能够引导学生学习，对学科的指导方面有着重要的影响效果。在高中化学教学中，假如班主任对学生的教育没有起到恰当的引导作用，一定会对学生的化学学习效果形成一定的影响。

关键词：高中化学；教学；班主任；影响

一、班主任教育对学生学习的影响作用

1.引导作用。班主任是担任一个班级各种小事的核心人物，有着各个任课老师不可比拟的要求，其对学生的影响也比任课老师对学生的影响更大。在高中化学教学中，班主任教学也有着不可代替的作用，化学老师对学生的要求并不像班主任的要求具有相同威慑力，这是由化学任课老师和班主任所担任职责的差异性所决定的。化学老师在化学学科对学生的引导并不如班主任有如此影响力，化学任课老师的引导并不能对学生的学习发生影响，而对于班主任来说却恰恰相反，其对学生的引导一定会对学生的学习发生一定的影响。

2.监督作用。班主任与学生的共处时刻比较任课老师来说无疑多了很多，在与学生共处的过程中，班主任对学生的行为有一定的影响。班主任与学生的共处通常是在教室中，班主任在教室中对学生进行监督，无形之中可以保证学生更加认真地学习。在班主任的监督下，学生通常都会自动自觉学习，不会再做与学习无关的工作，这与学生想留给班主任较好形象的心理是相同的。因而，班主任对学生的学习有一定的监督作用，可以促进学生自觉仔细、尽力地学习，并且班主任监督学生学习的作用也会比任课老师监督学生学习的作用要好。

二、班主任教育教学策略

1.提高学生对化学学科的重视。学生对化学学科的注重程度无疑决定了学生在化学学科上的学习态度，而班主任在学生对学科注重方面起到了很大的作用。由于班主任不可否认的权威性，学生会将班主任的要求当作主要任务来完成。因而，班主任应在与学生共处的过程中，适当地着重化学学科的重要性，以增强学生对化学学科的重视程度。

2.培养学生的观察能力和猜想能力。在高中化学教学中，班主任要引导学生参与探究活动，使学生了解到他们现在面对怎样的化学情境，从而在化学情境中找到探究目标。如果要实现这一教学目的，班主任就要引导学生学会观察和猜想，从中找到需要探究的化学知识。

3.监督学生的学习。班主任仅仅着重强调学习化学学科的重要性并不足以达到化学教育的理想效果，还需要班主任对学生有一定程度的监督。只有要求而没有监督，这对学生的学习效果几乎没有明显的影响，要求与监督是相辅相成的，班主任在着重化学科目主要性的同时，也需要不时地对学生的学习状况进行监督与检查。而不能仅仅一味地停留在“说”的阶段，要做出实际的举动表明班主任对这一学科的注重，不然对学生基本起不到真实的帮助作用，反而会滋长学生对化学学科的小情绪，由于学生会想到：“班主任假如注重这一学科的话，肯定会常常检查我们学生的学习状况，然而班主任从不检查我们的学习状况，说明化学这一学科并不重要，我不如将更多的精力放在别的科目上面。”当这种不良心理滋长到一定程度的时候，学生就会彻底损失对化学学科学习的爱好与热情，学习效果就可想而知了。

4.培养学生的分析能力和实践能力。在高中化学教学中，班主任要引导学生从实践的角度做化学实验，在实验中分析化学现象。学生只有学会应用化学实验验证猜想，分析实验现象得到化学结论，才能在化学探究中获取化学知识。在高中化学教学中，班主任要在学生学会观察化学现象、给出化学问题的猜想后，引导学生应用化学实验验证猜想，分析实验中出现的化学问题。学生只有学会应用化学实验解决问题，才能在探究过程中找到化学规律，从而理解和掌握化学知识。

5.做学生与任课老师之间的桥梁。有些任课老师的授课方法、授课习惯并不为学生所喜欢，也有不少任课老师忽视学生的学习效果而盲目地按照自己的方法来授课，这种状况下，任课老师与学生之间的间隔就会越来越大，班主任也会遭到越来越多学生的排挤与不解。在许多状况下，学生不愿意直接与任课老师沟通这些信息，这时班主任的效果就凸显出来了，班主任应担任学生与任课老师之间的桥梁，将互相的感受与希望传达给对方，以便任课老师更好地把握学生的学习状况，得到学生的认可。班主任将学生不愿意直接对化学老师说的其存在的问题传达给化学老师，一方面能让老师意识到自己存在的不足之处，另一方面也能为学生建立一个非常好的班主任形象，以提高学生对化学学科的学习爱好与学习热情，然后到达良好的教育与学习效果。在高中化学教学中，班主任教学发挥着极其重要的作用，如果班主任没有进行恰当的引导与监督，没有起到班主任的桥梁作用，学生就可能会疏忽化学学科的重要性，化学就不可以使学生满足和注重。爱好与决心是学生进行化学学习的基础，是学生进一步学习化学知识的根本保障，班主任在化学教学中，应自动提高学生对化学的重视程度，监督学生的学习状况，检查学生的学习成果并自动担任化学任课老师与学生之间的桥梁角色，这也是班主任对自己担任、对学生担任的表现，这对学生的进一步学习、对学生的进一步发展有着极其重要的意义。

作者:岳秦 单位:内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗世纪中学

参考文献：

[1]江敏.从系统的角度对化学反应的知识进行建构1——化学反应系统化知识的建立[J].中学化学教学参考.2012（07）：15-17

[2]蔡奇.浅谈班主任教育工作策略［J］.新课程：中.2011（09）：65-67

第三篇：高中化学新课程学习困难及对策

学习困难是很多学生面临的问题，也是影响我们学生学习能力提升的重要因素，更是制约学生全面发展的突出障碍。教师能够全面分析学生学习中存在的问题，站在宏观的角度去分析，提出较好的解决方法。而学生更了解自己，且能够站在微观具体的层面去分析，立足学生思维基础和思路特点，指出普遍性和特殊性问题所在，让更多的教师能够针对这些问题找到更好的指导方法和提升路径，实现师生信息的双向沟通，教与学的全面对接，提高教学的针对性和教育的实效性。

一、高中化学学习困难的含义基本类型分析

学习困难是一种普遍现象，贯穿于学生学习生活的全过程，也影响到未来生活和工作的方方面面，在学生阶段最为普遍，在工作生活中更具特殊性。学习困难在我国有着普遍性认识，从教师到学生，从家长到社会，形成一种普遍性认同。尤其是一些后进生或者偏科的学生，教师、家长、社会和学生都认为其存在不同程度的学习障碍。从整体上看，师生和家长将学业良或者学习障碍称之为学习困难，甚至认为是一种学习失能。对学习困难有着不同的认识和理解，但是，一种普遍认可的理解是因为各种因素导致的学习失常，在学习和实践中表现出来的各种认知和模仿操作与变通障碍。在学生学习过程中主要是听说读写和分析推理以及能力迁移和实践应用验证等方面的困难。虽然生理上的视听障碍和运动失能也会给学习带来极大的困难，但是普遍意义上的学习困难则是针对正常学生在学习过程中存在的一些障碍和失能。学习困难已经成为影响很多学生存在的普遍性问题，影响他们的全面发展，影响学生的学习效率和身心健康发展。

（一）高中化学学习困难的含义分析

化学学习困难含义的界定不仅体现在作为一门学科自身的特殊性———学科难度，还体现在化学难学的普遍性特点。化学学习困难应该定位为学习化学困难的含义，从学习者的角度来分析认知习得和实践应用过程中存在的障碍与难度。化学学习难度主要是指感官和智力都非常正常的学生，在学习化学的过程中效率非常低下，远远不能达到预期的目标，无法更好地进入化学学习状态。主要表现为以下几个方面：

1.绝大多数学生没有明显的智力障碍，不存在感官上的缺陷，甚至在其他学生具有一定的优势。这些学生一般都不缺少相应的学习机会，也没有受到其他更多的非智力环境因素的多方面影响，与其他同学保持同样的学习环境，享受同样的学习指导。这些学生有着较好的学习态度，他们也希望自己能够在化学学科方面有更大的进步，愿意通过自己的付出获得更好的成绩。这些学生虽然化学成绩不好，但是，他们的智力水平不低，且综合分析预测显示，他们的化学学习能力和成绩能够通过相应的矫正或者指导得到相应的提升。统计研究发现，很多有学习障碍的学生以后都会有所提提升，甚至有些学生后来还成为佼佼者。这是因为他们有着执着的热情，最后找到了相应解决方法，出现了大幅度跨越式提升。

2.化学学习困难是阶段性和暂时性的。从实际情况来看，很多学生学习高中化学困难是阶段性的，大多数都是暂时性的，只要不放弃，只要不断找到方法和路径，得到相应的指导，很多都会适应化学学习，能够建立起与化学的关系，扫除化学学习的障碍，逐步弥补以前的不足。化学学习困难不是一种终身定性，无论学生自己还是教师家长，都不应悲观消极，都应积极乐观面对，从而找到解决的方法和路径。尤其是我们学生，绝对不能灰心丧气，而应该积极面对，与教师和同学保持多层次交流，不断变通和创新方法，持之以恒地学结反思和改进，建立起与化学的深度情感，提升自己的学习能力，最终找到适合自己的化学学习方法。因此，高中化学学习困难是可逆的，通过教师的有效指导和学生持久的努力改进，能够得到很好地转化。

3.高中化学学习困难具有明显的学科倾向性。很多学生学习困难不是所有的学科困难，高中化学学习困难只是一门化学学科，而其他学科相对较好，甚至具有明显的优势。因为这里所说的学习困难不是生理上的缺陷，也不是智力上的不足，也不是学习态度和习惯的不好。很多高中化学学习困难的学生具有较强的自主学习能力，良好的学习态度和习惯，其他学科相对突出，只是高中化学一门学科存在问题，也就是通常意义上的偏科。当然，也不排除部分学生存在学习不适应，其他部分学科也存在一定的障碍。这是很多学科学习困难的普遍现象，研究高中化学学习困难对于其他学科的学习困难也有较好的借鉴意义，尤其是从学生的角度去分析，更有针对性，能够对很多偏科学生起到较好的启示作用。

4.学习困难具有明显的特殊性。不同的学生有着不同的基础和认知特点，也有着不同的接受习性，他们的化学学习困难虽然有一定的共性，但更多的是特性，造成学生学习困难的原因各种各样，原因也是五花八门。有的学生在学习过程中对化学整体学习障碍，有的学生对高中化学的部分章节存在一定的困难，也有的学生在一定时期或者特殊阶段学习化学较为困难。这些都是高中化学学习障碍存在的特点，也是很多学生反映的常见现象。化学是一门相对抽象的学科，尤其是与物理相比，很多的化学原理需要更多的想象和联想。同时，高中化学具有较强的理论性、概念性、结构性、逻辑性，对学生要求相对较高，不少学生从初中时就变得相对困难，高中更是进入了明显的分化期，造成更多的学习障碍。

5.高中化学学习困难是学习困难的一种亚类型，主要是表现在化学领域的学习认知和理解实践障碍。对于很多高中生来说，化学学习困难表现为多方面的，化学用语书写相对困难，学生知识储备相对不足、知识结构体系构建较为简单、问题分析和综合四辩能力不强、空间想象和思维存在一定的困难等等。其中，对于很多高中学生来说，学习化学最为突出的困难是元认知能力低下和认知结构存在一定的缺陷，在分析合解决问题时与其他同学存在一定的差距。这是很多高中化学学习困难的基本的表现，也是让每个教师和教育专家更好研究的最为直接的素材。

（二）高中化学学习困难的基本类型分析

任何问题都存在明显的普遍性和特殊性，高中化学学习障碍也是如此，根据学生在学习过程中的具体表现，可以将学生的学习困难分为共性与个性，也就是群体性学习困难和个体化学习困难。

1.高中化学群体性学习困难

化学知识非常丰富，对学生的能力要求也具有明显的层次性，不同的知识对学生的要求各不一样。有些知识和能力相对较为困难，对学生的要求较高，很多学生感到非常困难，造成学生学习的群体性学习障碍。在一些特殊的知识模块、学习阶段或者特定的章节，学生感到理解较为困难，造成普遍性大面积学习困难。比如，高一阶段分化现象和高二学习的台阶现象，由于课程结构和内容变化较大，形成明显的落差，加上一些高中学校的师资配备和教学模式和条件存在一定的问题，就会加剧这种群体性学习困难。

2.个体性学习困难

每个学生对化学的认知理解和应用实践都不相同，他们在学习实践过程中也就表现出不同的个体性差异。针对高中化学学科后进生或者特殊阶段章节有学习困难的学生而言，他们在学习过程中没有影响学习和认知的生理障碍，具有学习所需的基本智商指数。因为没有能够更好地发挥自己的智力因素造成学习认知和应用实践化学学科时不能达到相应的学习标准，或者与其他学生相比存在一定的知识结构构件和能力应用技能差距。

二、高中学生化学学科学习困难的认知影响因素分析

从心理学的角度看，影响学生的学习的主要问题是认知，是决定学生学习效能和兴趣的最为关键的因素。

（一）高中阶段化学学习个体认知发展阶段性特点分析

1.学生身心发展的阶段性特点

高中阶段的学生无论是身体和心理都有了很大的发展变化，处于成长发展的关键时期。学生的思维能力面临重大突破和提升的问题，需要在原有形象思维的基础上更好地过渡到抽象思维层次上。初中阶段的学生学习化学都是凭借经验，培养的是基本模仿能力；而高中阶段则是更多的变化和创新。所以高中化学具有明显的概念性和抽象性，很多的知识不再是可观可感的，更多的是想象体会，造成学生的认知出现了跳跃性、不稳定性和无序性。比如，电子云、化学键、同系物、盐类水解等，需要学生更多的想象能力，需要相应的理论抽象逻辑思维，造成学生学习的阶段性学习屏障和认知困难。

2.学生学习思维方式面临相应的重大改变

从初中阶段进入高中阶段以后，学生他们的思维方式需要转变，由原来的突出形象思维，重视机械记忆，转向理论抽象思维，这是高中阶段化学学科知识结构体系升级的要求，也是推动学生认知结构和能力提升的重要因素。如果学生在认知思维能力发展方面不能实现转变，也就不能跟上知识变化的节奏，造成学习认知障碍，影响他们的学习成绩。

（二）学生的认知风格

认知风格又称为认知方式，是人们在对知识和信息进行加工处理是表现出来的倾向模式。学生认知差异是他们在高中阶段学习困难的重要因素，也是研究和提升学生认知能力、消除学习困难的重要途径。高中阶段处理各种化学问题基本上都是从原有的知识结构体系中寻找匹配原型，建立起新旧模型之间的关系，就是寻找新知识与旧知识间的关系纽带，以此来过渡到新的知识结构体系和能力层次上来。原型结构的差异和构建关系的不对称是影响学生认知效果的重要因素，不同学生的认知风格就成了他们学习认知的重要制约因素。

（三）元认知过程中的调节与监控策略

高中化学学习困难的重要因素是元认知，在对各种信息材料进行识别、加工与理解的过程中需要做好调节和控制，需要掌握一定的策略和监控能力。高中化学学习障碍元认知结构中，陈述性知识与程序性知识需要不同的策略，如果学生不能有效感知记忆和理解，以及加工程度，制约了学生学习策略的有效运用。化学学习过程中，学生不能对有效信息进行获取反馈和分析，造成化学知识学习具有较强的盲目性与冲动性，也就不能控制好学习的效能。由于学生认知水平相对低下，学生学习不能控制策略，不能做好监控，也就影响了他们的学习效率。总之，高中化学新课程学习困难是一种普遍现象，在不同层次的学生中间存在，在学习的各个阶段存在，影响学生的兴趣和学习效果，更影响学生的全面发展。研究与之相关的认知因素，并能够结合他们的学习实际做好指导，让学生能够快速克服各种障碍，促进学生学习进步和全面发展。

作者:张博尧 单位:山东省实验中学

参考文献：

[1]黄旭,静进,黎程正家,陈学彬,李艳芳,阮世晓,王云娥,罗平,何淑华;儿童学习困难及其家庭影响因素的研究[J];中国儿童保健杂志;2001年05期.

[2]刘万玲;学习困难研究综述[J];教育探索;2005年12期.

[3]肖星;关于学习困难的研究新进展[J];中国校外教育(理论);2008年S1期.教学信息

第四篇：高中化学实验教学的重要性

摘要：在素质教育大力推行的今天，教育教学随着时代的变迁有了全新的定义。现代教育要求教师必须追求教学的开放性、自主性，所以培养学生拥有正确的学习观念和方法才是当下教育的主要目标。化学这门实验学科，在教学过程中具有重要的位置。而高中化学教师也必须意识到实验对于提高教学的价值所在。

关键词：高中化学；实验教学；重要性；策略

化学教学不应当是封闭式。这需要教师结合学生自身学习的特点为基本出发点，充分激发学生的学习兴趣。实验教学拥有直观性、形象性等特点，趣味横生的实验现象，能够激发学生求知欲，对学生的学习发展有重要意义。二者相辅相成的关系也为教师提高教学素养和成绩提供了先决条件。

一、化学实验的重要性

高中阶段的很多化学知识对于学生而言难度较高、抽象性大，而形象、具体的实验现象可以有效降低知识的难度。教师苦口婆心进行实验现象讲解以及化合价配平，这种填鸭式教学策略严重打击学生的学习热情，也打击教师的教学激情。实验教学无可比拟的教学特点能够很好地解决传统化学教学的枯燥性问题，对促进教师的教学效率有着积极的推动作用。

1.激活学生的探究欲望

趣味横生的化学实验“看得见，摸得着”。所以，中学化学教师在课堂中，可以利用课本中的演示实验、或亲自改进实验或学生亲手操作实验的方式进行。让学生在多重感官的刺激中提高他们的注意力，从而充分体现学生的主体作用，提高学习的质量和效率。化学教师应当加大化学实验室使用率，最大化满足学生的学习需求，这对提高教学效率有积极意义。

2.有利于培养学生的学习能力

高中生有强烈的求知欲，引导学生探究实验现象背后的秘密，实验教学的另一教学目标。例如，在进行“金属钠实验”时，将一个绑有金属钠的玩具鸭子投入水中，鸭子不停的在水面上晃动，“愤怒的鸭子”。这时学生就会产生“究竟是鸭子有问题，还是水有问题”等问题，这为更深入的教学提供必要的保障；又如，在教学“铜与浓硫酸反应”实验时，让学生亲自动手探究，组织学生进行小组合作学习，认真观察实验现象，之后通过分析、整理和现象总结，不仅可以实现学生思维的发散，还可以有效提高他们的探究能力。

二、实验教学相关策略

1.化学实验中创设问题情境

问题的产生对于激发学生的好奇心和研究欲有着重要的推动作用。因此，高中化学教师应当在根据实验进行情境的创设，引导学生通过观察现象，发现并产生疑问，进而提高他们的观察和思维发散水平。举例而言，在进行“原电池”课程教学时，教师可以引导学生将一片洁净的铁片和一片铜片插入稀硫酸中，并且仔细观察实验并大胆设疑。由于学生的个体差异性，他们在观察的过程中会有侧重点和方式方法的不同，因此他们观察到的现象也会产生差异。最明显的，有的学生观察到铁片上产生大量气体，而铜偏上无气体；还有学生会发现二者都会产生气体。观察到的现象不一样自然也会产生不一样的疑问，引导学生进行小组讨论，有利于锻炼学生的观察能力和自主解决问题的能力。又如，在进行“细铁丝在纯氧中燃烧”实验时，化学教师可以为学生布置以下几个问题：（1）观察铁丝在燃烧的过程中有没有火焰出现？（2）观察生成物质是什么颜色、什么状态？（3）在进行实验时，为什么把铁丝弄成螺旋状？（4）为什么在集气瓶下放水和沙？让学生带着问题去观察实验现象。所以说，让学生在学习化学的过程中有目的、有计划地进行实验的探索，可以有效实现学生的思维发散，提高其学习效果。

2.化学实验培养学生科学态度

在高中化学教学中，教师可以说通过演示实验是将课堂变成一出“舞台剧”，而自主实验的开展，则是给了学生一个能够充分展示自己个人能力的“舞台”。学生通过自己的双手，亲自参与实验过程、独立完成实验，不仅能够增强学生的理性认知能力，也能培养学生实事求是、科学严谨的科学态度。例如，在做“乙醛滴定新制氢氧化铜悬浊液”实验时，教师应当抓住这个教学契机，让学生如实填写实验现象，并且创设研究课题“探究深棕色和会黑色物质”。组织学生通过相互交流和讨论的方式，鼓励学生进行如下猜想：（1）滴加乙醛不足量或加入乙醛的速率快（2）受热温度高造成乙醛的量损失（3）氢氧化铜在温度过高的条件下分解。让学生对实验现象和问题的分析和探索，可以让学生对化学知识实现巩固和灵活运用，并有利于提高他们的创新能力。并且在实验中所有学生要具有谨慎、小心、严格的研究状态，对学生日后的发展与成长中也会有积极的影响。

3.化学实验中的德育渗透

在新课标的背景下，对于化学教学目标，有了新的定位，不仅要求学生能够掌握知识技能，还应当促进学生的情感、态度、价值观和谐发展。因此，高中化学教师必须在化学实验教学中渗透德育教育。例如，在教学《二氧化硫的性质和作用》相关内容时，化学教师可以在课堂上用一根点燃的火柴，让学生用鼻子发现SO2，将课前准备的有关“酸雨的形成和对人类危害”的图片材料通过PPT给学生展示出来，提升学生的环保意识和对社会负责的使命感，引起学生深入深刻的思考；积极发挥多媒体等现代教学工具的辅助功能，播放一些由于被酸雨影响，雾霾影响、所造成严重危害的图片视频等等。让学生在亲眼所见的环境问题中的开拓视野，树立环保的思想意识，提高自己的德育水平。总之，高中化学教师应当根据新课标和素质教育的要求，把实验学科的优势发挥的淋漓尽致，力求充分体现实验学科的价值。充分调动学生的理性思维，培养他们通过实验来推理结论等综合能力。另外，还应注重德育思想的渗透，努力将学生培育成德才兼备的综合型人才。

作者:王菁莉 单位:新疆伊宁市第八中学

参考文献：

[1]陆良杰.《化学教育》1998～2007年中学化学实验教学研究情报分析[J].化学教育，2008（09）

[2]池桦.基于多元智能理论的化学实验评价[J].职业技术教育，2008（20）

[3]卢敏.化学课堂教学的延伸和拓展——高中新课程综合实践活动研究性学习化学课题指导的探索与实践[J].中国校外教育（理论），2008（06）

第五篇：高中化学实验教学创新探讨

摘要：高中化学的学习是一项理论和实践并重的工作，作为一门基础学科，高中化学的教学方法和思路也随着社会的发展不断创新，这也是适应新形势下教育改革的需要，而要想学好高中化学，除了必须要有扎实的理论基础之外，更要有丰富的实验教学来提高学生的动手能力和实践能力，但目前国内高中化学实验还是传统的灌输式实验思路，并不能很好地开发学生的动手能力和提高学生的创新性，因此对高中化学实验教学的创新性改革迫在眉睫。

关键词：高中化学;实验教学;创新

1前言

当代中国的发展离不开创新两个字，时代的进步使得各行各业都在寻求创新点，突破固有的思路，寻求新的机遇。而教育行业的创新发展之路更是任重而道远，传统的教学方法和思路正在不断地被挑战，寻求一条适应当前国情的新的教学思路便是今后教育变革的重点。作为高中教学中饱受争议的传统的灌输式思想必然是教学改革的重点。那么如何避免“高分低能”这种现象的出现呢?答案很明显，那就是在理论学习的基础上加强学生的动手操作能力，提高学生的实践水平，调动学生在实验教学中的积极性。而高中化学的学习，就看重理论和实践的统一，因此如何在实验教学的方法上做出创新性改变，将是高中化学教学能否摆脱传统教学方法的关键。

2如何对高中化学进行创新性实验教学

2.1充分利用现代化教学手段

作为一名当代的高三学生，没有人比学生更清楚现代化教学手段给化学教学带来的变革，以前传统的高中化学教学思路是：老师在黑板上或者PPT上记录上本章学习的重点，重点的化学方程式及他们相互间的反应机理是什么，而学生则在下面记笔记。这种传统的化学教学方法已经沿用了好长时间，虽然学生能够通过记笔记或者做练习巩固知识，但是这种老师灌输式的教学方法却有着极大的弊端：首先学生失去了学习的主动性，只有习惯的被动的接受知识，这种习惯的养成将会在以后的大学学习生活中失去对知识主动的探索；其次学生丧失了敢于质疑的精神，对于课本上的或者是老师阐述的理论深信不疑，却不会质疑学术的真实性。以上两种危害将会深深地伤害学生以后的工作学习。如何避免这种情况发生呢，就要求老师积极地利用现代化的教学手段，开拓学生的视野，同时能够调动学生的积极性和挑战性。例如利用多媒体来对化学实验和实验机理进行表达，不仅表达得更为详细具体生动，而且老师可以控制整个实验的进展，使学生更容易理解原理的同时更能开拓学生的思路，更能牢固的掌握化学知识。同时有些实验在学校里受仪器或者资金的限制不能够展现在同学面前时，可以通过网络和视频进行多媒体教学，弥补这种缺陷，因此未来的高中化学实验教学必将与多媒体技术有着更加密切的合作。

2.2培养学生创新意识和动手能力

传统的化学实验课程都是由老师单独做实验，学生在下面学习，这种方式虽然可以避免学生免受化学试剂剧烈反应造成的意外危害，很好地保护学生的人身安全，但是并没有很好地调动学生的积极性，学生也是只知其然，却不知其所以然。因此要对传统的实验教学进行创新，需要每一位学生亲身投入到化学实验中，根据自己学习到的理论知识，来模拟化学实验，同时通过实验结果来印证自己掌握的知识的真实性，培养学生的动手能力，只有理论和实践相互印证，大脑和手相互配合，才是真正的化学实验教学的正确方式。同时，在做实验时要敢于提出自己的疑问，并提出自己的创新观点，只有当创新性思维活跃在整个教学中时，才能打开学生的思维，在老师和同学的探讨下，才能激发学生的创新性和创造性。

2.3提高实验趣味性，展现实验生活化

要想学好高中化学，培养学生对该学科的兴趣必不可少，而想在要求严苛的化学学科中寻找突破点，经典的理论知识只会带给学生枯燥乏味的感觉，因此就应该在实验教学中找到与学生兴趣的共鸣，充分利用实验的趣味性必不可少，要想解决这个问题，便要求老师积极地对教学资源进行充分开发，像是“钠遇水燃烧”“水中着火”“磷自燃现象”等实验能给学生带来好奇的同时，更可以培养学生对化学的兴趣。同时，要让实践教学和生活紧密地联系在一起，不能空谈理论知识的重要性，更要将学习到的化学原理在生活中的应用联系在一起，例如在学习“皂化反应”化学原理时，便可以教学生如何利用“皂化反应”做手工香皂；在学习尼古丁这种化学物品时，联系生活实际，谈一下抽烟对人体的危害等等，只有让学生真正的感觉到学习化学的重要性，化学在生活工作中的密切应用，才有动力去学好化学，去用化学解决实际问题。

3结束语

高中化学的学习过程是理论与实践并重的过程，而实验教学则关乎学生能否真正认识到化学这门基础学科的重要性。传统的实验教学有着很多的弊端，要想真正的让学生学好高中化学，便要提高学生的积极性，开发学生的创新意识，同时对实验教学进行变革和创新，更好的适应新的教育转型，适应社会对化学这门学科的基本要求。

作者:张梓轩 单位:衡水第一中学

参考文献：

[1]罗翠娥.关于中学化学实验教学创新性的思考[J].读写算:教研版,2012,(8):111.

[2]黄梅兰.高中新课程化学实验教学的研究[D].福建师范大学,2008.

[3]赵姝婷.新课改背景下的高中化学实验探究式教学策略研究[D].辽宁师范大学,2010.

第六篇：高中化学实验改进与优化

高中化学作为一门自然科学，实验是学习化学的基础，实验教学也是高中化学教学的重要内容之一。高中化学教师必须要充分认识到高中化学教学的重要意义，不断改进与优化高中化学实验，提升高中化学实验教学效率，使化学实验有效促进学生化学知识吸收，培养学生动手实践能力。

1高中化学实验改进与优化原则

化学实验作为科学研究与教育教学的一种有效手段，要达到改进与优化的目的，必须要遵循以下基本原则。

1．1科学性原则：高中化学是一门自然学科，化学实验的改进与优化必须要遵科学性原则，包括化学实验方案设计要科学，实验装置的配备要科学，实验操作程序要科学。高中化学实验只有遵循科学性原则，才能确保实验的安全性与有效性，使实验得出的数据与结论具有真实性。

1．2直观性原则：高中化学类型丰富，但是无论哪一种化学实验都要遵循直观性原则。只有遵循直观性原则，化学实验才能够带给学生直观的感受，而不是模糊不清。学生通过化学实验能够比较清楚、直观地获得了解到化学实验的操作过程，获得直观的实验结果，全面提升学生实验操作能力与实验感悟能力。

1．3效益性原则：高中化学实验改进与优化必须要重视效应性原则，教师在化学实验教学过程中既要注意节约实验成本，力求运用最低的实验成本，获得最优的实验效果，追求化学实验最佳效益。这样不仅能够有效降低高中化学实验成本，节约教育教学资源，也能够培养学生节约资源的意识。

1．4绿色性原则：随着绿色理念不断深入人心，高中化学实验改进与优化要将绿色理念作为一个重要思想，遵循绿色性实验原则。绿色性原则不仅要充分考虑化学实验的环保意识，将化学实验对环境的污染降低到最低程度；同时，教师要加强实验过程中引导，使学生规范操作，确保实验安全性，真正构建绿色化学实验。

2高中化学实验改进与优化路径

高中化学实验改进与优化是一项系统工程，下面从常规实验、实验教学手段、实验教学方法等几个方面进行提出一些思考。

2．1改进与优化常规实验：常规实验是高中化学实验的基本实验类型，也是学生必须要掌握的实验能力。高中化学常规实验改进与优化着力点重要包括两个方面：实验装置与实验药品。改进与优化实验装置。高中化学教材中，部分实验装置不够简便，效果也有待加强，化学教师要善于对教材中的实验装置进行适当的改进与优化，简化实验操作程序，增强实验效果。例如“碳酸钠和碳酸氢钠热稳定性比较”’实验，我们可以通过改进与优化，将教材原本分开实验的操作，通过实验试管组合，强化实验效果。此外，教师还要善于开发简易的实验装置与实验装置替代品，这样能够有效降低实验成本，简化化学实验，体现绿色实验理念等，提升化学实验效率。改进与优化化学药品。高中化学实验过程中，部分实验时效性比较差，往往需要较长的实验时间，为了提升实验实效性，教师可以改进与优化实验药品，以提升实验时效性，节约实验时间。例如石蜡油分解实验，不仅实验时间长，而且实验效果不明显，教师可以改进实验药品，采用硫酸铝作为催化剂。此外，教师还可以通过改变实验药品的添加顺序达到优化实验的目的。

2．2改进与优化实验教学手段：高中化学实验教学手段改进与优化应该着重于以下两个方面：利用信息技术手段与微型化学实验。适当运用媒体。高中化学试验中，部分实验通过实验效果不显著，如果化学教师能够借助多媒体，能够将微观实验宏观化，强化化学实验效果，便于学生获得直观、形象的认识；此外，化学试验中运用多媒体还能够化抽象为形象，通过多媒体形式演示实验，将平面感觉演变为三维直观感受，促进学生对高中化学实验原理的理解与消化吸收等。例如高中化学中酯化反应，学生往往只了解乙酸和乙醇通过反应产生乙酸乙酯，对反应过程中不熟悉，而多媒体则可以生动地呈现这一过程。开展微型实验。微型实验具有自身独特的优势，不仅实验现象显著，而且便于操作、安全性能高、实验普及性强。因此高中化学实验要积极开展微型化学实验，实现实验仪器微型化与实验规模微型化，提升实验教学效率；同时，微型实验要与多媒体、常规实验等有机结合起来，进一步提升微型化学实验的实验效果，凸显微型化学实验优势。

2．3改进与优化实验教学方法：实验教学作为高中化学教学的一个有机组成部分，要始终保持吸引力，需要教师进一步改进与优化实验教学方法，积极开展探究式实验、综合性实验、趣味性实验等。丰富化学实验类型。目前高中化学实验主要以验证实验为主，探究性实验、综合性化学实验较少，高中化学教师要丰富高中化学实验类型，开展一定比列的探究型实验，培养学生动手探究能力，在实验探究活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题等能力；通过综合性实验，促进学生将所学的化学知识进行整合，并且能够进行创造性实验活动，培养学生实验创造能力。趣味实验是激发学生实验学习兴趣的重要路径，高中化学教师要根据实验内容，积极探索趣味性实验路径，激发学生自主实验的潜能，发挥学生学习主观能动性。例如在学习“金属氧化物的性质”时，教师可以通过演示“滴水生火”的趣味实验增强化学教学的趣味性。总之，高中化学教师要认识到化学实验的重要性，进一步增强化学实验教学研究，不断改进与优化高中化学实验，提升高中化学实验效率，将化学实验教学推向一个新的高度。

作者:贾金花 单位:农安县实验中学

参考文献：

［1］洪文伟；高中化学实验课改进策略探究［J］；西部素质教育，2015，（05）：56－57

［2］王秋芳；优化高中化学实验课教学的策略［J］；试题与研究：新课程论坛，2013（08）：95－96

第七篇：高中化学生活化教学探讨

高中化学是一门自然科学，它来自于生活又服务于生活。因此高中化学教学要积极探索生活化教学实施路径，构建起高中化学与生活之间的桥梁，激发学生化学学习兴趣，促进学生调动生活积累，提升高中化学教学效率。

1高中化学教学内容的生活化

高中化学与生活关系密切，这就决定了高中化学教学内容必须要贴近生活，不断优化高中化学教学内容。

1．1创造性使用化学教材：高中化学教材是化学教学的有效载体，高中化学教学内容的生活化需要化学教师优化教材内容，使高中化学教材能够有效贴近时代，贴近学生的实际生活，发挥教材的载体作用。这需要高中化学教师创造性使用化学教材，通过增、减、调等方式，增加一些贴近生活的化学教学内容，减少一些脱离学生生活的内容，并根据生活化教学需要，对化学教材进行适当的调整，使高中化学教材更好地发挥知识载体作用。

1．2教学内容设计生活化：高中化学教学必须要摆脱当前单一的学科教学思想，建立起联系的教学思维。高中化学教师要善于根据化学课程标准的要求，将高中化学教学内容与生活紧密集合起来，将高中化学内容置于特定的生活化背景中，通过高中化学教学内容的生活化，构建起化学生活化教学场景，促进学生化学知识的内化与运用。

2高中化学教学方式的生活化

高中化学生活化教学还要优化教学方法，通过生活化教学方式促进学生学习方式转变，培养学生自主学习能力。

2．1创设生活化教学情境：情境教学是高中化学教学的重要形式之一，高中化学教师在创设教学情境时要结合生活，创设生活化教学情境，激发学生化学学习兴趣。教师要善于创设生活化导入情境，通过还原生活中化学现象营造教学情境，使学生受到生活化教学情境的感染，激发学生化学学习的好奇心，使学生以积极的学习情绪投入入到化学学习中，同时帮助学生建立起生活与化学之间的联系，促进学生化学学习迁移。

2．2精心设计生活化活动：高中化学教学方式的生活化还需要教师进一步强化学生学习体验，教师要精心设计生活化学习活动，将化学教学内容有机渗透在化学学习活动中。例如通过化学项目教学法、任务驱动法、问题引领法等学习活动，使学生在学习项目、学习任务、问题等引领下，积极开展自主、合作、探究等学习活动，改变传统化学课堂教师一讲到底的现象，发挥学生学习主体在高中化学教学的作用。

3高中化学教学用具的生活化

高中化学实践性很强，常常需要借助化学实验实施教学，这就需要高中化学教师善于运用教学用具，促进学生化学学习。

3．1善用生活教学道具：高中化学由于普遍存在于生活中，这就为高中化学教学用具的生活化创造了可能。高中化学教师在实施化学教学与化学实验时，除了实验室化学实验，还要积极探索生活化化学实验，引导学生利用生活中的道具辅助教学，在进行化学实验时要善于引导学生发掘生活中实验资源，帮助学生构建起生活与化学之间的桥梁，促进学生借助生活道具提升化学学习的能力。

3．2开发家庭生活道具：家庭是学生学习的另一个重要环境，高中学生教师在实施化学教学时，要善于开发家庭生活道具，使学生利用家庭学习资源，将家庭的坛坛罐罐巧妙地用作化学仪器，将家庭种种调料化为实验用品，例如使用盐水、醋、水果等，将化学无痕地与生活结合起来，与家庭生活结合起来，激发学生学习兴趣，提升学生学以致用的意识等，提升高中化学教学效率。

4高中化学教学路径的生活化

现代教育一个显著的特点是开放性，高中化学生活化教学必须要扩大教学内涵，拓展化学教学路径。

4．1重视课堂生活延展：高中化学生活化需要教师根据化学课堂教学的需要，积极拓展化学课堂，将化学课堂教学向课外延伸，引导学生将化学学习与生活结合起来。教师引导学生用化学知识解决生活中的化学问题，从而强化学生运用化学的意识，提升学生实践运用能力发展。

4．2关注社会热点问题：高中化学要进一步激发学生学习兴趣，必须要将高中化学与生活中的热点社会问题结合起来，用社会热点问题激发学生的求知欲。例如“绿色化学”，2008年北京奥运会的国家游泳中心（水立方）建筑采用了膜材料ETFE、天津塘沽事件等，这样能够有效激发学生探究的热情，促进学生化学知识的吸收，同时也有助于增强学生的社会责任感。

5高中化学实践活动的生活化

实践活动是提升学生化学运用能力的有效途径，因此高中化学教师要将实践活动与生活结合起来，深入企业，进一步深化化学生活化教学。

5．1实践活动联系生活：高中化学实践教学中，不少实验与生活密切相关，能够从生活中就地取材。教师要引导学生组织好化学实践活动，例如“简易电池”制作、“自制肥皂”等。学生在化学实践活动中，不仅能够锻炼学生自身的运用能力，也进一步强化学生学以致用的意识。

5．2实践活动联系企业：高中化学教学中，很多内容与化学企业内容有关，高中化学教师要进一步提升自身与企业的互动，组织学生深入企业开展参观实践活动，了解企业中的化学现象，并结合参与实践活动，探究化学现象背后的相关知识，也可以对企业发展过程中遇到的困境进行探究，帮助企业提出解决的策略，再通过实践报告的形式提升学生化学思维高度。总之，高中化学生活化教学研究具有积极的意义。高中化学教师要加强教学实践探索，进一步优化高中化学生活化教学，全面提升高中生化学综合素质。

作者:曲梅 单位:农安县实验中学

参考文献：

［1］江霞；高中化学生活化教学的研究与实践［D］；苏州大学，2011

［2］王萍；高中化学生活化教学的有效实施途径［J］；课程教育研究：新教师教学，2015，（03）：78－79

第八篇：高中化学教学中环境教育研究

环境问题目前是一个倍受世界瞩目的社会难题，环境危机促使人类倡导环境教育，以可持续发展的视角提高环境保护意识。化学与人类生产生活息息相关，与环境之间相互影响和作用，化学是解决环境问题的重要办法．。目前，学校环境道德教育在教学中脱节严重，领导老师和学生都重视分数，环境道德教育成了众多学校的空口号。高中生对我国水污染、大气污染、噪音污染、废弃污染、农化污染等环境污染问题缺乏足够的了解和重视，并对森林锐减、耕地草原退化、沙漠化、水资源紧缺等环境状况没有足够的认知。高中生环境知识的掌握差强人意，保护环境的意识亟待提高，由此可见，高中化学教学开展环境道德教育迫在眉睫。

1阐述分析高中化学教学中开展环境教育的目标、原则与途径

1．1环境教育在化学教学中的目标

提高学生的对环保意识的加强，加大对学生环保知识的教育，使学生掌握大量的环保知识和理论。增强环保的责任感，养成自觉的环保行为习惯和切实有效的环保行动，形成为对生活环境的自觉保护意识的常态。通过在课堂上对环境教育的学习，运用相关知识，认识和分析环境问题，最后达到能解决相关环保问题的能力。

1．2环境教育在化学教学中的原则

综合性原则，是指在环境教育课程的教学活动中，坚持全面、发展和关联的立场，使学生从多元化的角度获得全面的环境意识，认识不断变化的环境问题，形成综合的环境理念，从而为以后思考解决环境问题打下坚实基础。实事求是原则，是指作为化学教师要明确了解化学学科在环境教育中的地位和作用，掌握本学科内容的科学理论，实事求是地凸显环境教育的重大意义及作用。参与性原则，是指引导学生运用所学的化学环境知识解决具体环境问题的方法。要理论联系实际。从身边周围的实际生活和生产问题出发，整理好学生参与调查的问题，做好分类分析。目标是把获得的知识技能运用到环境问题的实际解决中去。引导学生参与解决环境问题，既巩固和加深了学生对基础知识的掌握，又拓宽了学生的思路，为以后解决环境问题打下夯实基础。

1．3环境教育在化学教学中的途径

1．3．1根据教材章节内容确定好结合点，把环境教育有机渗透：高中教材中环境教育的素材有许多，教师可以把这些内容渗透到平时的课堂教学之中。这样学生不但学习了化学专业知识，同时也受到了良好的环境教育。

1．3．2结合化学实验渗透环境教育：改进实验方法。高中化学教材中有许多实验内容会产生污染环境的有毒物质，同时影响师生的身体健康。在平时教学中，要注意改进实验操作，尽量做到不产生有毒气体，向绿色化学方向发展。

1．3．3情境教学法：在环境教育中，我们可以运用角色扮演的方法让学生在特定的情境之下体会事件的发生过程与结果。比如东北秋收还有很多农民焚烧玉米秸秆，导致雾霾天气加剧，由学生扮演的焚烧秸秆农民、环保部门执法人员以及记者代表等人物可以进行讨论，解决污染原因、补救措施以及解决办法等问题．通过表演讨论的方式，帮助学生养成思考环境问题的好习惯。

1．3．4利用环境污染问题渗透环境教育：现实生活中通过新闻报道，亲眼所见的一些污染问题进行环境教育，加强学生对环境污染物质的认识，还可以思考解决这一环境污染问题，这种教学途径非常有价值和现实意义。例如，现在随着化肥农药的无节制使用，土地的污染日益严重。所以，在化学教学中，教师就可以定期安排校外实践课，以调查分析身边的各种环境污染问题和事件。既增加化学课程的趣味性，又提升了学生探索能力和问题分析能力，而且从根本意义上培养学生关注社会环境的意识，从而实现环境教育在高中化学教学中的全面渗透。

1．3．5利用化学练习题进行环境渗透教育：反馈是教学中常用的一种方式。在环境教育中，反馈的方法之一便是与环境相关的试题。在习题（包括课堂、课后、作业题和考试题）中也涉及了许多有关环境方面的问题，以相关环境知识创设问题情境，启发学生通过积极的思考、研究、上网搜索、调查访问、实际考察等方式体会和感受环境教育。

2结束语

总之，人类在改造自然、发展经济上取得了巨大辉煌的成就，但同时也给人类赖以生存的自然环境造成了很大的破坏，各种环境问题接连发生。环境问题己成为人类面临生存和发展的巨大阻碍，教育是预防和解决环境问题的基本途径。而化学学科与环境问题联系又十分紧密，因此在化学教学中应大力开展环境教育。在教学中，为了更好地开展环境教育工作，要加大对环境教育的认识，要明确自己的使命，加强理论学习，互相交流，提高教师开展环境教育的水平。在教学中教师还要敢于创新，勇于改革，摸索出化学教学中环境教育的新思路，总结出新方法，把环境教育推向深入，以适应教学改革的要求。

作者:乔丽莉 单位:农安县实验中学

参考文献：

［1］袁慧珍．高中化学课堂教学中的环境教育［J］．研究考试：教研，2012（22）．

［2］李亚男．浅谈在高中化学教学渗透环境教育研究［J］．中华少年，2015，28：60．

第九篇：高中化学任务驱动教学研究

摘要：任务驱动是基于建构主义理论而提出的更加适用于现代化教学背景下的高中化学课堂中的一种教学方法。可以说，任务驱动法的使用是高中化学课堂效率优化的有效策略。在这种教学理念的指导下开展化学活动，能够使学生在强烈的问题动机的驱使下，围绕共同的任务对学习资源进行积极主动的调动和应用，进而在独立思索的基础上，协作完成既定任务。教师要合理地运用任务驱动，以此提升学生的科学品质，提高学生的化学水平，使化学课堂真正成为师生双向的互动过程，落实以人文本的教学理念。

关键词：任务驱动;高中化学;课堂效率;优化

任务驱动法之所以能够在高中化学教学中得以广泛应用，正是由于它符合化学这一学科的特点，同时又具有其他教学法不可比拟的优势。相比于传统教学中“灌输式”的教育，任务驱动能改变学生的学习状态，引导学生积极参与到课堂学习中，锻炼学生的实践能力和合作精神。下面，笔者就这一问题谈谈自己粗浅的看法：

1全面了解“任务驱动”

任务驱动这一概念的提出是建立在建构主义学习理论的基础之上的。相比于传统教学理念中单一知识传授的教学方式，任务驱动倡导的是自主探索与互动协作相融合的学习形式，在这一教学法的指导下开展教学活动，目的是为了形成良性循环，激发学生的求知欲，使学生在强烈的问题动机的驱动下积极主动的参与到学习过程中，进而完成任务，获得成就感，提高自身的自学能力和合作精神。任务驱动与建构主义理论息息相关，都强调学习活动和任务的结合，强调学生主动建构自身知识经验的过程。具体来说，任务驱动法的作用主要体现在两个方面。首先，对于学生而言，通过真实的任务和浅显的实例，在自主探索和相互协作的实践过程中，他们的自学能力能得到提升。对于教师而言，任务驱动法不仅使教学模式由单一知识传授过渡到探究性的多维互动式学习，同时也使课堂气氛更加活跃，为学生提供了个性化的学习空间。可以说，任务驱动法最根本的特点主要体现在三个方面：一是以教师为主导；二是以学生为主体；三是以任务为主线，在这三个特点的指导下能够使高中化学教学实现由以教定学到以学定教的过渡，创造一种更加开放自由的学习模式，有效激发学生的学习兴趣，培养高中生对于化学问题的分析以及解决能力。需要注意的是，任务驱动法作为一种新型教学法在应用中也存在一定的误区。教师在应用任务驱动法时要避免这一教学方法走向形式化和简单化，要注重其内涵，注入人文精神，达到知情意行合一的目标。

2具体应用策略

任务驱动法的应用能够起到优化高中化学课堂效率的效果，那么，到底应如何应用才能将这一教学方法的优势发挥至最大呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：

2.1创设情境

创设情境是任务驱动的基本环节之一。在进行化学学习时，教师应为学生创设一个与学习主题有所关联且较为真实的情境，为学生布置“真实”的任务，这样学生带着真实的任务并置身于真实的学习情境中，学习起来往往更加直观形象，这种方式也能够激发学生进行联想，促使学生调动原有知识经验和表象去学习新的内容，达到“同化”或“顺应的效果。我们知道，高中化学中涉及的大量理论知识都是通过实验一步步归纳得来的，实验是高中化学中的重要组成部分，因此，在学习相关理论知识时，教师可以设置极具特色的化学实验场景，引导学生通过亲身实验，总结归纳化学规律，学以致用，切实提升学生的化学素养，帮助学生深化理解。此外，除了实验情境，教师还可以创设故事情境，提高教学的趣味性，在一定程度上也可以起到为高中生“减压”的作用。一些微观而抽象的内容往往是教学的重难点，学生学习起来具有一定难度，教师可以借助故事情境将化学知识故事化，化静为动，通过活跃的故事气氛加深对化学知识的记忆和学习。教师可以借助一些名人轶事，使学生了解化学史上一些伟人的经历，了解他们研究发现化学现象和化学原理的过程，实现生活、知识和思想的碰撞。例如：贝彩里乌斯对于催化剂的研究、1908年，高压循环法后，到1919年大约进行了一万多次实验，筛选了四千多种催化剂，发现了最佳催化剂为铁触媒等。

2.2自主协作

任务驱动法倡导的是使学生通过自主学习和协作学习完成任务，实现学习部标。需要明确的是，任何学习都不能脱离自主探索的过程，独立的思考是合作学习开展的前提条件。正所谓：“授人以鱼不如授人以渔”，教师在化学课堂教学中需要做的不是告诉学生应该怎么解决问题，而是应提供线索，引导学生自主搜集信息并解决问题，培养学生的自主学习能力，这一点对于高中生而言尤其重要。教师应加强学生的合作能力，为学生提供讨论交流的机会，无论是师生之间，同桌之间，生生之间都应该加强交流，大胆表述自己的观点，在交流中产生不同观点，在不同观点的交锋中补充修正，在补充修正中得出最终解决方案。例如，在小组合作进行化学实践操作时时，受多种因素的影响，小组成员间往往容易产生不同的实验结果，面对实验结果的差异性，教师应及时的指导，把各种实验结果拿到课堂上，师生共同讨论和分析差异产生的原因，不断地提出质疑，解决问题，形成一个良性循环，以此确保任务驱动法的应用效果。此外，这种方式对于学生今后正确自主思考问题也具有一定的促进作用。教师要适时给学生以点拨，并及时的回顾课堂学习，针对小组在探究过程中产生的质疑和问题合理点评，帮助学生加强对所学内容的印象，鼓励学生积极参与组间的交流合作，形成“百家争鸣”的课堂状态，使学生在开放宽松的氛围中消除心理障碍，大胆表达，敢于质疑，提高课堂学习效率，使化学课堂更加富有活力。

3结语

任务驱动法的应用能够起到优化高中化学课堂效率的效果，教师要加强研究，总结有效策略，提高教学质量。

作者:杨慧 单位:江苏省泗洪县兴洪中学

参考文献：

[1]贺仲明.善用“任务”巧构“课堂”———谈任务驱动下高中化学课堂效率优化的策略[J].理科考试研究:高中版，2016，23(10).

[2]葛晓亚.高中化学任务驱动实验教学优化设计策略探究[J].新课程导学，2013(17).

[3]徐琴.“任务驱动”下高中化学教学的实践方法[J].师道:教研，2011(12):107-107.

[4]王健.基于任务驱动的高中化学教学方法初探[J].现代教育科学:中学教师，2012(10):76-76.

第十篇：合作学习在高中化学教学中的应用

化学是由实验和理论知识这两部分来构成的，前期理论知识的铺垫有很大一部分原因是为了让学生能够更好的应对后期的实验教学。所以说如果我们能够在保证理论知识部分的教学跟的上教学进度的前提下，可以尝试在实验部分进行“合作学习”的尝试。而且对于高中化学来说，他们需要系统的对知识进行模块化处理，要对整本书的知识形成框架。那么借助于实验来回顾理论知识就是再好不过了。

一、高中化学合作学习的现状

合作学习的这一概念从本质上来说是区别于旧的学习方式的，虽然说在应试教育的大环境下依靠分数来排名次的情况并没有改变，但是如果能够运用合作学习还是能够培养起学生的团队意识以及协作精神的，从学生成长的角度来说这对他们是利大于弊的。但是高中化学课堂之中大部分的老师并没有意识到合作学习的重要作用，甚至很多学校在这一方面照搬别的学校的经验，往往最后只是‘东施效颦’，浪费了学生宝贵的学习时间。尤其是因为高考的压力，能够让学生合作学习的时间本来就不多，如果利用不好这部分时间就相当于是对现有的教学资源的一种无形的浪费。更有一部分老师推广合作学习的方式只是为了应付上级检查，往往经过多次‘排练’的公开课效果看起来好的不得了，但是检查一过，却依然是走着过去的老路。综上我们可以看到，高中化学合作学习的出路关键是要在这种教学方式之中形成自己的特色，要真正能够让所有的学生都能够参与到这个过程中来，让他们都能够在这个过程中有所收获。

二、合作学习的重点

1、教会学生倾听

倾听是现代社会社交中一种基本的礼貌，在合作学习的过程中，如果学生能够具备倾听的意识，就能够帮助他们之间更快速的交流信息。这对于提高学习效率是非常有帮助的，而且从实际的课堂中我们可以发现，大部分学生在合作学习的过程中都不知道该如何去倾听老师或者是同学们的意见，以至于经常没听清楚老师的要求就开始做实验，小组讨论的时候经常打断别的同学的发言。所以说老师要想真正的让合作学习这种学习方法在高中化学课堂之中发挥效果，就应该有意识的去培养学生善于倾听别人意见的习惯，让他们学会把握别人讲话中的重点。从而将这些内容补充进入自己的思维，这就是合作学习带给学生们进步的过程。

2、让学生敢于表达

我们主张小组合作，但是还应该做到的就是让同学们勇于表达自己的观点，所以说老师在课堂上应该鼓励学生独立发言，表达清楚自己的观点。这样也能够锻炼他们总结概括的能力，让他们意识到自己才是这个课堂的主人。尤其是对于一些性格内向的学生来说，在这方面老师一定要做到循循善诱，要让学生在这个过程中体会到人性的关怀。

三、合作学习在高中化学中的应用措施

1、完善教学目标的设置

合作学习不像过去只需要按照教学目标的要求来完成教学任务就可以，因为这是一个由学生不断对知识进行探索的过程，所以说我们需要分阶段的设置教学目标。让整堂课的内容变的层次化，让学生每完成一个阶段的学习的时候都能够有一个反思的时间，具体来讲就是完善化学实验之后的评价环节，这样才能够真正让学生发现自己学习过程中存在的问题。此外在这个环节之中还有非常重要的一件事情要由老师来完成，那就是选择出适合进行合作教学的教材内容，虽然说高中化学之中有些内容借助于合作学习的方式能够提高学生的学习效率，但是并不代表这种方式就适合所有的教材知识。所以说在合作学习内容的选择上，老师要进行把关。

2、加强合作意识的训练

21世纪信息高速发展，很多事情再也不是依靠“单打独斗”就可以完成的了。在很多事情上如果我们能够加强合作，那么取得的结果一定会更加令人满意。就高中化学教学而言，虽然说我们改变不了学生参加高考依靠分数来竞争的现状，我们应该注重合作意识的培养，这不仅仅是对于化学的学习甚至今后学生们的成长都是有好处的。现阶段合作学习的形式主要有问题式，表演式，讨论式这几种。但是具体的区分也是根据目标的不同来对学习的方式进行相应的调整的。现在的孩子大部分都是独生子女，自我意识强。在加上日常的教学之中老师和家长总会有意无意的给他们强调竞争的重要性，他们可能会忽视集体中的一切，会变的不合群。在实际的合作学习当中，一定要选择能力较强的人来进行引导。要注意小组成员的性格特点，外向的学生来负责汇报实验成果，细心的学生来负责记录数据。同时要对他们进行团结与合作方面的引导训练，帮助他们在取得实验结果的同时进行更深层次的学习。这样才能够真正提高他们的学习效率。

四、总结

合作学习对于高中化学而言有非常重要的意义，在合作学习的过程中学生能够认识到自己存在的步骤，从而更好的学习。但是对于合作学习现在的高中化学课堂还存在很多问题，这是我们必须要去面对的。上文是笔者根据自己的经验进行的总结，希望能够对改善高中合作学习的现状有所帮助。

作者:何生强 单位:湖北省蕲春县李时珍中学

参考文献：

[1]郑伟璇.合作学习在高中文言文教学中的应用研究[D].广州大学,2013.

[2]钟云梅.浅析合作学习在高中化学教学中的应用[J].新课程（中学）,2014,11:39.